智慧課堂模式下古詩詞教學初探

安徽蕪湖市灣沚實驗學校（241000）王瑜

古詩詞是中華優秀傳統文化的瑰寶，是培養學生語文核心素養的重要載體。可是，當前小學階段的古詩詞教學，大多處于淺層次的誦讀、翻譯、背誦、默寫的狀態，學生對古詩詞的學習感到枯燥乏味，課堂教學效率不高。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對古詩詞的教學提出明確的目標，第一學段要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，第二學段“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，第三學段要“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”。可見，古詩詞的教學需要教師引領學生穿越時光的隧道，觸摸詩人的脈搏，傾聽詩人的心聲，感受詩詞的意境，體味古詩詞的情感美、形象美、意境美等。

如何解決小學古詩教學中的淺教、淺學的問題，以達到高效教學，提高學生語文核心素養的目標呢？教師可立足當前的教育形勢，充分利用智慧課堂對古詩詞教學的作用，引導學生趣學、樂學古詩詞。智慧課堂是指在信息技術的支持下，基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，通過變革教學方式方法，將多媒體資源融入課前、課中、課后三個階段的學習中，創設個性化、智能化、數字化的學習環境，構建精準化和高效性的新型信息化課堂模式。現在根據自己的教學經驗，淺談智慧課堂模式下的古詩詞教學。

一、課前巧搭橋梁，激發學習動機

（一）多樣化的預習形式，調動學生積極性

古詩詞是中華優秀傳統文化的代表，其語言精練、意蘊深遠。在傳統課堂上，學生課前預習困惑不少，效果差強人意。在智慧課堂模式下，預習時教師若能推送“七彩任務”“朗讀訓練”等形式多樣的作業，就既能調動學生課前學習的積極性，又能激發學生嘗試讀懂古詩的興趣。

例如，在教學統編語文教材五年級下冊第四單元的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩時，課前，教師布置朗讀作業，要求學生在智慧平臺上讀準生字、詞語，讀通古詩。學生朗讀過后，智慧平臺會根據字音的準確性、朗讀的流暢度和完整度等多個維度進行智能分析和評分。這種及時反饋不僅能幫助學生讀準字音，而且能激發學生的學習興趣。在古詩詞里，詩人的情感是不易揣摩的。此詩中的“黃河”“華山”表面是在描繪祖國山河的氣勢雄偉，實則由山河聯想到北方的百姓。課前預習時，教師布置“七彩任務”，推送一些趣味性強、動畫效果好、反映歷史背景的微課讓學生觀看。學生也可以將自制的微視頻上傳到班級動態圈或作業平臺里。這樣，能調動學生預習的積極性，幫助學生輕松地掃除古詩閱讀的“攔路虎”。

除此之外，教師還可以推送課前學習單，引導學生進行自我檢測。這樣既能體現出由淺入深的學習坡度，又能激發學生學習的動機，確保學生課前預習的高效。

（二）跨越時空，體現課前學習的個性化

智慧課堂突破了時空的界限，讓學生時時處處都可以學習。這有利于學生自由安排學習時間，進行多次學習，展現出學習的個性化。

統編語文教材四年級下冊的《古詩三首》——《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》，安排在第七單元。這一單元的人文主題是“感受美好的品質”，三首古詩都給人以純粹高潔之感。教學時，為了打破學生學習古詩詞的固定思維，教師在智慧平臺里甄選一些有價值的多媒體資源，如文字、音頻、視頻等素材，然后通過平板電腦將資源推送給學生。學生可根據自己的需要，自主選擇資源，進行多次學習，直到弄懂為止。在這一學習過程中，教師通過屏幕和數據反饋來了解學生學習的動態。有的學生會反復閱讀、觀看材料，有的學生則通過朗讀檢驗自己的所學。每個學生都找到屬于自己的學習節拍，學習的個性化得到充分的體現。

（三）在線互動，確保課前學習有效

傳統的古詩詞教學，雖然教師會給學生布置一些課前的預習任務，但缺乏教師的指導與監督，學生很少能按質按量地完成任務。智慧課堂的出現，能徹底改變這種單一、淺層次和低效的學習狀況。課前，教師可布置一些學習任務，并傳送多媒體資料，要求學生將預習成果以文字、音頻、圖片等形式上傳到平臺。這樣，不僅讓教師一目了然，而且便于教師及時解決學生的個性問題，共性問題則可以作為課中學習的重難點，引導學生共同探究。

例如，教學統編語文教材三年級下冊第三單元的《元日》一詩時，課前，教師在“布置作業”欄里發布練習任務，要求學生讀準字音、讀通古詩，根據注釋嘗試理解詩歌的內容，了解中國的傳統節日，并通過語音發送搜集到的相關資料。在學生完成過程中，教師發現部分學生把“元日”和“元旦”混為一談，于是發起在線互動，讓大家交流。很快，這一共性問題便迎刃而解。這樣的在線交流，既活躍了學生的思維，又鍛煉了學生解決問題的能力。

二、課中營造氛圍，構建精彩課堂

（一）多樣化的導入，激發學生學習的興趣

“良好的開端是成功的一半。”有效的課堂導入能調動學生學習古詩詞的積極性，使學生輕松融入課堂。導入設計的好壞往往決定著一節課的成敗。在智慧課堂模式下，要求教師的導入設計要立足于課堂需要，立足于學生的學習心理。智慧課堂的“備課精靈”里有多種活動形式，如分類活動、翻翻卡活動、畫廊活動等，這些為古詩詞的教學導入帶來了新鮮感；同時，智慧課堂資源庫里的多媒體資源也為導入帶來了便利。

例如，教學統編語文教材二年級上冊第四單元的《望廬山瀑布》一詩時，教師可在課前制作一組關于祖國名勝古跡的翻翻卡，發起搶答互動，讓學生猜一猜，并及時進行點贊表揚。這樣，學生的學習興趣就會立即被激發起來，課堂學習氛圍也會活躍起來。

（二）創新教學的方法，體現課堂的高效性

1.披文入“畫”，讓課堂活起來

傳統的古詩詞課堂教學，幾乎都是教師的“一言堂”，學生在“滿堂灌”下死記硬背相關內容。智慧課堂下的古詩詞教學，課堂不再是一潭死水，學生能真正成為學習的主體，積極參與課堂活動。例如，教學統編語文教材二年級下冊第六單元的《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》時，教師根據這首詩畫面優美、意境雋永的特點，設計披文入“畫”的環節，讓學生先在紙上畫畫，再發起互動。這種互動交流，形式多樣，讓枯燥的古詩教學課堂變得鮮活起來。

2.隨機搶答，分組PK，讓學生動起來

在傳統的古詩詞教學里，學生常常害怕教師的提問，不敢積極地回答問題。但在智慧課堂中，隨機搶答、分組PK卻能激起學生挑戰的勇氣，產生克服困難的信心。例如，在教學統編語文教材五年級上冊第四單元的《古詩三首》——《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》時，教師先將三首古詩進行對比教學，再提出問題：“通過學習三首古詩，你會想到哪些畫面呢？下面，我們進行搶答游戲。”頓時，學生都躍躍欲試。由于趣味性強，所以幾乎每個學生都想取得挑戰的機會。對有一定難度問題的挑戰，還可以進行小組PK，由系統統計勝負。這些精彩的游戲使課堂變得靈動起來。

3.合理運用資源包，讓學生思維發散起來

古詩詞的教學，不僅要求學生能背誦默寫，而且要體悟古詩詞的情感，感受古詩詞的意境美。例如，在教學統編語文教材六年級下冊第四單元的《石灰吟》一詩時，教師為學生提供資源包，讓學生先從中選擇自己喜歡的資料多角度地去了解作者的生平及當時的歷史背景，然后交流有價值的信息。如，品讀文本的感受、體驗詩人的情感等，讓學生更好地領悟詩歌的意境之美、情感之美。這種自主選擇和交流的學習方式，不僅發散了學生的思維，還讓學生掌握了學習古詩詞的規律。

智慧課堂下的古詩詞教學方式還有很多，教師應根據教學目標、學生的心理特點選擇適合的方式。

4.依據精準數據，進行多元化評測

傳統的教學評價與檢測方式多是單一的、單向的，受到時空的限制，因此無法有效促進教學質量的全面提高。課堂上，大部分教師以提問、測試卷的方式來評價學生的學習效果。而智慧課堂下的評價機制是雙向的，移動終端的應用，讓教師可以用動態的、實時的數據來評價學生學習的效果。同時，教師評價與檢測的方式也是多樣化的。例如，在教學統編語文教材六年級下冊的《古詩詞誦讀》時，教師可先發起課中小練習，并通過投票、語音檢測等形式來掌握學生的動態學習過程；然后，依據精準的數據實時調整教學的重難點。同時，這些過程性的數據也能讓學生了解自己的學習情況，不斷地調整自己的學習策略。這樣的古詩詞教學，既有效地發揮了即時診斷的作用，又構建出一個充滿活力的具有生成性的智慧課堂。

例如，教學統編語文教材六年級上冊第六單元的《書湖陰先生壁》一詩，由于難讀的字較多，所以教師在生字教學和品讀古詩時進行了語音檢測，運用AI智能評價來反饋學生的自讀情況。在檢測學生對古詩詞理解的程度時，教師可以設置小練習，按正確率查找出學生錯誤的地方。這樣有針對性的檢測，達到了智慧課堂教學精準化的要求。這樣依據數據來進行的精準化教學，是高效的。

三、課后作業分層，拓展認知視野

朱熹說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”教學是師生雙向對話的過程，在這個過程中不同的學生會得到不同程度的發展。智慧課堂下的教學不會受到教學資源的限制，體現出層次性和個性化的特點。這種層次性和個性化不僅體現在課中教學，還體現在課后作業方面。

（一）按比例分組，進行分層作業設計

在教學時，教師可依據課堂教學中反饋的數據來布置分層作業。例如，在教學統編語文教材五年級下冊第一單元的《古詩三首》——《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》之后，為了尊重學生的個體差異性，照顧暫時學有困難的學生，教師把學生分為三大組，作業的設計分為三個層面，這樣確保了所有的學生都能完成自己作業，獲得不同程度的發展。

第一大組為積分較多的學生。作業要求學生上傳配樂背誦古詩的視頻，適當配上動作和表情。第二大組為積分中間段的學生。這組學生可選擇三首古詩中的一首，用自己的語言編成一個有趣的故事，再配上圖畫，拍照上傳。第三大組為積分較少的學生。本組開展“飛花令”古詩詞擂臺賽。教師確定“飛花令”的主題字和擂臺賽時間，學生提前搜集相關的詩句，并在同一時間里進行線上“飛花令”古詩詞擂臺賽，經過多輪比拼，最后產生擂主。分層作業既能滿足不同層次學生的需求，又能使學生感受到學習古詩詞的快樂。

（二）豐富課后學習，打開認知視野

古詩詞蘊藏著豐富的內涵和深刻的意義。學生課內所學的只是古詩詞中極少的部分，教師可引導學生從課內走向課外，拓寬學生的古詩詞閱讀視野；可給學生提供網絡學習舞臺，讓學生也成為一位“小詩人”。教師可根據課堂所學，引導學生課外去閱讀唐詩、宋詞等內容。這樣課內與課外鏈接起來，課文與經典鏈接起來，激發了學生學習經典文化的興趣，提高了他們的文化素養。

總之，在智慧課堂下的古詩詞教學是異彩紛呈的，學習氛圍是濃厚的。課前，平板電腦搭起學習的橋梁，激發了學生學習的動機；課中，導入方式的多樣化、教學方法的創新使課堂變得鮮活與靈動起來，學生的思維得到充分激活。課后，基于精準的數據分析布置的分層作業，真正達到了練習鞏固和開拓學生閱讀視野的目標。智慧課堂，為學生構建了一個智能化、個性化、數字化的學習環境，讓學生真正成為學習的主人。