“玩”語文：指向核心素養的教學策略

江蘇淮陰師范學院第一附屬小學（223001）張麗

【教學案例】

師：看課文第四句“風吹草低見牛羊”，為什么平時看不見牛羊，風一吹就見牛羊了呢？

（學生躍躍欲試）

生：平時應該是草把牛羊遮擋住了。

師：哦，原來草太高了，牛羊都被遮擋起來了。風一吹，草倒下去了，牛羊就露出來了。我們現在做個游戲好不好？

生：（興奮）好！

師：這就是草，你們就是牛羊，不吹風的時候，你們藏在草下，不出來。

（學生紛紛鉆到桌子下藏起來）

師：等我起風的時候你們才能露出頭來。

（教師朗讀課文，讀到第四句的時候，學生紛紛從桌子下鉆出來）

師：好玩嗎？唉，你為什么這么肥呀？

（學生紛紛笑起來）

生1：因為我吃得太多了。

（又是歡樂的笑聲）

生2：（高聲喊）好玩！

（學生興奮地背出了全文）

……

這是孫雙金老師執教統編語文教材二年級上冊《敕勒歌》時的教學片段。整節課學生在猜、想、演、讀、創等玩的過程中學習語文。這樣的“玩”顯然不是娛樂和消遣，而是通過創設有利于學生學習語文的情境，調動一切有助于學習的因素，變枯燥為有趣、變被動為主動，玩出興趣，玩出真知，玩出智慧，玩出能力，從而提升學生的語文素養。

一、為什么語文課堂需要“玩”

（一）“玩”，是課程改革的需要

當下，小學語文教學依然沒有完全擺脫應試教育的束縛，一些教師在課堂教學中依然故步自封，“穿著新鞋走老路”，很多學生沒有品味語言的趣味，沒有暢所欲言的快樂，沒有深度思考后的成功喜悅，導致語文課堂缺乏生命的活力。新課程強調，要使教學過程真正成為學生自我觀察、思考、體驗、探索、想象和創新的過程。只有在這個過程中，學生的語文素養才能得到提升。因此，教師應改變課堂教學模式，激活學生主動學習的熱情，培養學生的思維，提升學生的語文素養。

（二）“玩”，符合學生的認知規律

由于受知識經驗和生理成熟度的限制，小學生認知水平還較低，尚處在發展變化之中。他們常常憑借興趣記住一些事物，對不感興趣的東西，記憶效率較低；他們容易受外界新鮮、突變和運動的事物所吸引，從而分散注意力。玩是小學生的天性，他們是在玩中學習的。如何使自己的教學方式符合小學生的認知水平，使他們探有方向、議有主題、思有過程、學有興趣，是每一位語文教師在每一次教學活動中必須思考的問題。

（三）“玩”，滿足當下學生的需求

當下，培養學生的語文核心素養成了每一位語文教師重要的使命。教師在設計教學活動的時候要有兒童需要和兒童發展意識，要找準學生的學習起點和需求點。“玩”就是教師站在學生的立場上設計教學，基于學生的需要開展教學，讓學生在玩語文的過程中提升語文素養。

（四）“玩”，實現減負增效

減負增效是素質教育對日常教學的要求，更是當前教育教學背景下的熱點話題。減負既為減輕學生的課業負擔，也強調減輕學生的心理負擔。試想，當學生走進語文課堂，課堂氣氛是死板低沉的，教學過程是枯燥生硬的，學生又怎么能積極參與到課堂中與教師互動？又怎么能展開思維活動？又怎么能學習知識？當他們遇到學習中的難題時，又怎么能堅持下去呢？“玩”語文，讓學生的學習變得更有趣味，讓學生在參與、體驗中感受到學習的快樂，能夠最大限度地激發學生的學習熱情，讓他們以主人翁的姿態融入學習過程中，與教師互動、與同伴互動，實現知識的內化、能力的提升，從而真正實現減負增效的目標。

二、在語文課堂上如何“玩”

（一）創設“玩”的氛圍

氛圍創設對語文教學來說是十分重要的，它是連接學習內容和學生思維的橋梁。我在教學統編語文教材三年級上冊第七單元《大自然的聲音》時，努力創設“玩”的氛圍，讓學生感受大自然美妙的聲音。文中的第2自然段，作者用了四個“不一樣”，寫出了風的聲音的不同。在指導學生想象朗讀時，我讓學生扮演不同的樹葉，想象不同的季節樹葉會發出什么樣的聲音。學生在課堂上盡情地模擬，在快樂中體會大自然美妙的聲音。此時，學生所想到的、感受到的都是自己獨特的閱讀體驗，別人無法代替。正因為教師給學生這樣寬松、自由的環境，學生才能在主動的、獨立的體驗中感受文本優美的語言，從而內化成自己的語言。這樣的玩是有目的的玩，是有意義的玩。

（二）激發“玩”的興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”游戲是學生最喜愛的一種輕松愉快的活動。我根據學生的年齡特點，寓教于樂，引導學生在寬松的氛圍中學習知識。

例如，我在教學修改病句的內容時，設計了“我當小醫生”的游戲：先讓“小醫生”（學生）給“病人”（病句）找病因，然后根據病因進行“治療”。“治療”中我引導學生注意：沒病的地方不能隨便“開刀”；能一次治好的病不要分兩次治，盡量減少“病人”的“痛苦”。學生每次做修改病句這樣的題目就特別興奮，主動探究的欲望就會增強。

如在統編語文教材一年級上冊《比尾巴》這節閱讀課的導入部分，我組織了有趣的小游戲。當我走上講臺后，熱情地說：“小朋友們，你們喜歡做游戲嗎？快伸出你們的小手，和老師一起做一個摸五官的小游戲吧！老師說哪里，你們就用你自己的雙手摸一摸那里，看誰的反應最敏捷。”學生躍躍欲試，我說著“摸摸小鼻子、摸摸小耳朵、摸摸小嘴巴、摸摸長頭發、摸摸小尾巴”，學生跟著我的引導做相應動作，玩得不亦樂乎。當我說到“摸摸小尾巴”時，他們很奇怪，異口同聲地說：“老師，我們沒有尾巴呀！”這時，我哈哈大笑說：“對呀，咱們小朋友確實沒有尾巴，但是小動物們有尾巴呀。你們知道有哪些小動物有尾巴呢？請告訴老師。”這樣的趣味游戲，還課堂以生活的本真；同時，也讓學生在這樣的學習氛圍中與教師積極互動，身體、認知、智力、意志都得到了有效的發展。正所謂：“課伊始，趣已生。”在導入部分，學生的心已被游戲緊緊抓住，迫不及待地想要學習下面的知識。

（三）探索“玩”的方法

崔巒老師說，今后語文教學的重要任務是從教會知識到教會學習轉變。在教學統編語文教材五年級上冊第五單元的《松鼠》一文時，我帶著學生了解松鼠、玩味語言的同時，努力和學生一起探索學語文的方法。（1）圈畫批注的方法。在教學課文第一自然段時，我先請學生圈畫課文寫了松鼠的哪些方面，想想這些方面都有怎樣的特點；再讓學生把自己的感受寫在旁邊。通過學習，學生學會了“先整體再具體”的思維方式。學完第一自然段后，我引導學生用剛才“先整體再具體”的思維方式，讀讀其他幾個自然段，并自行圈畫批注。學生很快發現，第2自然段主要寫松鼠的活動范圍，第3自然段主要寫松鼠的生活習性，第4自然段主要寫了松鼠是怎樣搭窩的，最后一段簡要介紹了松鼠的生育情況。（2）學習“類文”的方法。這個單元都是說明文，但是三篇說明文在說明的角度、表達的方法、語言的風格等方面都有所不同。在教學中，我帶領學生對這個單元的三篇說明文從表達上進行比較，在培養學生類文意識的同時，也為本單元的習作“介紹一種事物”做好準備。（3）學習寫作方法。在教學這一課時，我不僅引導學生關注文章寫了什么，還引導學生發現文章是怎樣寫的。如引導學生發現布封先整體再局部的描寫松鼠外貌的方法；體會第4自然段中“先……再……然后……”的有序表達等。這樣“玩”，使得語文課堂教學多了一些語文味，為學生的終身學習奠定了基礎。

（四）提升“玩”的智慧

成尚榮先生在《為智慧的生長而教》中指出：“我們現在的課堂往往是一種知識的課堂而不是智慧的課堂，教師重視的是傳授知識而不是開發智慧，那么課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧。”在教學古詩《春日偶成》時，我改變教學方式，沒有逐行帶著學生說意思，更沒有急于把學生不會的展示出來。首先，我讓學生自己“玩”，按自己喜歡的方式“玩”，要求從“學會”到“會學”。我發現學生都能根據自己的理解在書上寫一寫，不會的地方還做上記號，大部分學生對“傍”“時人”“將謂”等詞語不理解，但是我沒有急著講解。課堂交流時，學生在反復閱讀詩句、推敲詩意、了解作者創作背景之后，竟然很快理解了詩句的意思。學生經歷了由自己做主的“玩”的過程，獲得了無窮的學習動力，在這樣的情境中，他們就會主動將知識轉化為智慧。

（五）形成“玩”的能力

1.“玩”中促進思維發展

學生思維的真正參與是落實語文核心素養的重要途徑。我在教學統編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》一課時，通過“西門豹的智慧體現在哪兒？”這個大問題把學生的思維引向深處。我先引導學生讀懂西門豹對巫婆說的這句話的言外之意：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”再引導學生品味西門豹把巫婆、官紳頭子扔下河之后都要“等”的用意。最后，讓學生讀懂西門豹嚇唬其他官紳的目的。這樣的問題是有思維含量的，需要學生深入文本中，進行前后文勾連，在品讀、思考中尋找答案。當學生終于恍然大悟之后，他們獲得的就不僅僅是真相，而是思維的發展和學習的愉悅感。這樣，學生就在玩味文本內容的基礎上，與文本的視野融合，提升了思維水平。

2.“玩”中學習語言運用

語文教學中，教師要有語文核心素養意識，時刻不忘培養學生的語言建構與運用能力，帶領學生通過不同方式的“玩”，學習文本的表達方法，學會運用語言文字。如，在統編語文教材五年級上冊第六單元的教學中，我引導學生從《慈母情深》中習得細節描寫的方法，并讓他們運用細節描寫的方法寫一寫自己“鼻子一酸”的經歷；從《“精彩極了”和“糟糕透了”》中學生學會了“愛”的表達方式，我讓他們以“同樣是愛”為主題，寫家人、朋友對自己的愛。不同的文本，不同的表達方式，為學生的語言表達提供了很好的范式，使學生發現了寫作的秘密，體會到文本語言的妙處。

3.“玩”中升華情感體驗

在閱讀教學中，學生對課文的理解程度大多時候影響著其情感，情感往往又隨著對課文的深入解讀而不斷深入。因此，語文課堂上教師要運用多種手段，促使學生在“玩”中獲得情感的升華。如統編語文教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課，寥寥500余字，怎能把中國歷史上的百年噩夢，一段中華民族受盡屈辱的歷史清晰地展現在現代學生面前，從而觸動他們的心弦，激發他們“勿忘國恥，振興中華”的責任感和使命感呢？教學中，我在引導學生品讀課文內容的時候，把理解課文和搜集、整理、運用資料結合起來，借助文字、圖片、資料，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，再現當時圓明園慘遭毀滅的過程，讓學生了解了那段屈辱的歷史，激發了他們熱愛祖國燦爛文化的情感。可見，教學中我們要運用多種教學手段引導學生真正走進文本空間，完成一次真正的觸及心靈的“玩”的旅程，升華學生的情感體驗。

4.“玩”中愉悅身心

語文學科教學中，既要提升學生的語文素養，又要關注學生的身心健康發展。拼音教學是低年級語文教學的重點，也是學生學好語文的根基。結合小學生有意注意比較短的特點，我在課堂上設置了“課中操”的環節，讓學生和我一同做“拼音操”、打“拼音拳”。這樣不僅使拼音教學充滿了童趣，同時還能夠實現玩與學的融合，如左拳是b，右拳是d。在課堂教學中，當學生學習了一段時間，有些厭倦時，我就會帶領他們一同開始做操練拳。這樣在放松心情的同時，既幫助學生復習鞏固了所學知識，又能夠愉悅身心，實現學生的健康成長。

總之，隨著課程改革的深入，一線教師應遵循學生的認知特點，從學生的興趣愛好出發，讓學生在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新，讓他們真正成為學習的主人。只有這樣，學生才能從內心深處愛上語文，沉浸在優美的語言文字中，語文課堂教學才能達到“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的境界。