基于知識視角的習作教學研究

北京市朝陽區白家莊小學東辰分校（100121）石鷺

為了促進小學習作課堂教學質量的進一步提升，小學語文教師應改變自身固有的教學認知，通過加強習作指導，使學生的閱讀能力、分析能力、謀篇布局能力、口頭和書面表達能力都獲得全面的發展。為此，小學語文教師應結合教材的基本特點，從知識視角出發，將寫作理論滲透與寫作實踐訓練相融合，幫助學生打好習作基礎，讓學生在習作課堂中獲得語文素養的提升。

一、基于描寫方法視角，改變傳統的習作指導方式

教師應提高對寫作知識的重視程度，優化教育教學理念，有效解決習作教學中存在的問題。教師可結合學生的實際學習情況，制訂與教學內容相契合的教學計劃，改變傳統習作指導方式，從描寫方法入手，為學生提供自主思考、獨立學習的機會，讓學生學會運用寫作知識，表達出真實的情感，逐漸提高習作水平。

例如，為了讓學生學習并熟練運用外貌描寫的方法，教師結合學生的學習基礎、認知規律，讓學生站在不同的角度，通過分析課文中與外貌描寫相關的語句、段落，將抽象的寫作知識轉換成具象化的內容，借助典型的外貌描寫案例，幫助學生掌握外貌描寫的方法，激發學生的寫作熱情。

【寫作知識】

描寫是文學創作的基本手法之一。描寫是用生動形象的語言把人物、事件、景物等具體描繪出來的一種手法，給讀者以身臨其境的感覺。按內容來分，描寫有人物描寫和環境描寫等。人物描寫的方法主要有肖像描寫（外貌描寫）、語言描寫、行動描寫（動作描寫）、心理描寫、神態描寫。教師從學生熟悉的課文中找出與外貌描寫相關的句子和段落，讓學生通過反復誦讀，關注一些外貌描寫的關鍵點，如眼神、形態、衣著等，促使學生獲得寫作能力的提高。

【教學片段】

師：請同學們閱讀老師出示的段落（“他的眉毛時而緊緊地皺起，眉宇間形成一個問號；時而愉快地舒展，像個感嘆號。”），說一說從這句話中，你學到了哪些描寫人物的方法。

生1：這句話采用了比喻的修辭方法，將眉毛比喻成問號、感嘆號，突出了這個人表情豐富多變的特點。

師：由此可見，當我們進行外貌描寫時，需要抓住人物外貌的特點，譬如眼神、形態，以此突出人物的形象。這樣才能把人物寫得與眾不同，才能引起讀者的共鳴。同學們，根據你們對外貌描寫方法的掌握情況進行片段練習吧。請同學們描寫你印象深刻的人，寫完后與大家一起分享交流。

生2：她那紅撲撲的臉蛋閃著光亮，就像秋天里熟透的蘋果。

生3：他的臉龐紅里透黑，微微一笑就會露出兩排白玉似的牙齒。

師：看得出來，同學們已經掌握了一些外貌描寫的方法，將人的臉蛋比作紅蘋果、把牙齒比作白玉。比喻這種修辭方法的恰當運用，使外貌描寫變得更加精彩、生動，能給整篇作文增光添彩。

在小學習作教學中，為了讓學生掌握外貌描寫的方法，教師先引用典型的外貌描寫語句，將枯燥乏味的寫作知識轉變成形象生動的內容，再結合案例中比喻的修辭方法進行當堂強化訓練，引導學生學以致用，使學生的作文內容變得更加生動、形象，突出了人物形象，鍛煉了學生的習作能力。

二、基于續寫知識視角，拓展學生的寫作思維

在小學習作教學中，教師應從寫作內容入手，讓學生明確寫作主題，激發學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路。基于此，小學語文教師在習作教學中，可以基于續寫知識視角，設置符合學生認知規律的主題，充分調動學生寫作的積極性、主動性，引導學生通過相互交流，形成自己獨特的寫作風格，提高學生的寫作能力。

例如，語文教師為學生講解作文續寫知識，并讓學生以非常熟悉和喜愛的童話故事《皇帝的新裝》為范本，展開續寫練習，鍛煉與培養學生的創編能力，使學生掌握續寫方法，提高寫作水平。

【寫作知識】

續寫是指從原文出發，遵循著原文的思路，對原文進行延伸的寫作方式。續寫前，要做到熟讀原文，故事情節爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。教師從學生的寫作基礎、接受能力等方面入手，引導學生大膽想象，在不改變原文體裁的基礎上，在續寫中增添次要人物，寫出故事的結局，以此調動學生學習的能動性，改變學生傳統的寫作思維，讓學生感受到寫作的樂趣。

【教學片段】

師：同學們請看大屏幕，這是我們熟悉的童話故事《皇帝的新裝》。請同學們閱讀這個故事，說一說這個故事講述了什么內容。

生1：從前，有一個皇帝非常喜歡漂亮的衣服，邀請兩個騙子為他做衣服。皇帝穿著“透明的衣服”參加游行大典，結果被一個孩子揭穿了事實。

師：請同學們發揮一下自己的想象力，如果讓你給這個故事加上一個與眾不同的結局，你想怎樣設計呢？

生2：我想加上，這個皇帝知道真相后，給予那個說實話的孩子豐厚的獎勵，并對騙子進行了嚴厲的懲罰。

生3：我想加上，這個皇帝知道真相后大發雷霆，將這個孩子與兩個騙子一同關了起來。

生4：我想加上，這個皇帝知道真相后羞愧難當，主動讓位，讓大家重新選擇一位賢明的皇帝。

師：同學們的想法都非常棒，但是對于故事的續寫，也需要同學們把握一定的續寫知識。續寫并不是毫無根據地胡編亂造，而是需要我們在理解故事內容的同時，對故事的起因、經過、結果等了如指掌，以便于我們根據題目的要求，展開合理的想象。這就需要同學們特別注意，不能擅自修改原文體裁，所有的想象都要有一定的依據，要具有合理性。比如，這篇《皇帝的新裝》，我們可以在續寫中增添次要人物，但是不能搶了主要人物的風頭。對于續寫的部分，我們也要注重其語言特點和風格，盡可能做到和原文保持一致。接下來，請同學們根據自己對續寫知識的理解與掌握情況，給這個故事續寫一個與眾不同的結尾吧。

學生在教師的啟發下，將自己的思維壁壘一一打破，基于續寫知識，改變傳統的思維方式，為所學文本續編了一個與眾不同的結局。這樣教學，加深了學生對續寫知識的理解，強化了學生的續寫能力，培養了學生的想象力和創造力，提高了學生的習作水平。

三、基于寫景知識視角，培養學生的總結概括能力

習作教學知識點較多，而且各個知識點之間有著緊密的聯系，學生不易掌握。基于此，學生在學習寫作時，需要形成總結概括的能力。學生對所掌握的寫作知識進行總結概括，有利于構建完整的寫作結構體系，使自身的寫作能力和水平得到進一步提升。

例如，小學語文教師可以基于寫景知識視角，為學生傳授定點觀察、描寫景物的方法，以此培養學生總結概括的能力。教師從學生的日常生活入手，以教室中的植物——君子蘭為例，引導學生對植物進行觀察，根據由遠及近、由里到外、由上到下的觀察順序，使學生掌握景物描寫的基本方法，為寫作訓練打下堅實的基礎。

【寫作知識】

寫景狀物是寫文章的一種手法。寫景狀物時應對事物進行仔細觀察，抓住其特點，抓住能表現特點的事物，安排好順序，用好修辭，通過變換描寫角度來表達情感。

【教學片段】

師：同學們，請看我手中的這盆君子蘭，想必大家都不陌生吧。這盆花就是擺在教室窗臺上的花。請同學們對這盆君子蘭進行仔細觀察，總結一下你的觀察所得。

（學生先進行觀察，再進行交流）

生1：君子蘭的葉子是綠色的，平均分布在莖干的兩側。

生2：君子蘭開花時，開的是黃花，好看極了。

師：同學們的觀察還算細致，但是你們還沒有掌握描寫植物的方法。我們以“君子蘭”為寫作主題，進行寫作知識分析。要想寫好這篇習作，需要掌握君子蘭這種植物的特性。我們要對君子蘭的形態、顏色、氣味、生長變化情況進行觀察，而且要按照一定的次序，遵循從遠及近、從里到外、從上到下的觀察原則，這樣才能夠突出寫作的順序性。同時，我們也可運用以前學過的擬人、比喻等修辭手法，發揮自己的想象力，對君子蘭進行生動形象的描寫。接下來，請同學們按照剛才老師的提示，運用學到的描寫方法，寫一寫我們窗臺上的這盆君子蘭吧。

在觀察作文的教學中，教師基于寫景知識視角，教授給學生觀察、描寫植物的基本方法，引導學生在觀察的基礎上進行總結概括，借此訓練和提高學生的觀察能力、歸納概括能力，強化學生的寫作行為，夯實學生的寫作基礎。

四、基于敘事知識視角，培養學生的情節構思能力

記敘文是小學習作訓練的重點，但小學生往往不會根據要求設計出合情合理的故事情節。基于此，教師要在實際的習作指導中，有計劃地滲透一些記敘文的常識和技巧，幫助學生提高情節構思的能力。

【寫作知識】

敘述是記敘性文章的主要表達方式，作者用它來展開情節，交代人物活動和事件經過。敘述的可以是真實的事件，也可以是虛構的事件。敘述一般包括時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果六個要素。

【教學片段】

師：本單元我們學習的幾篇小說都是虛構的故事，但讀起來就像發生在我們身邊一樣，因為這些故事都能從我們的生活中找到影子。虛構的故事往往情節曲折、人物形象鮮明，讀起來十分吸引人。要想寫好故事，情節設計是非常重要的。今天，你們就來根據老師提供的環境和人物，展開豐富的想象，創編故事吧。

（多媒體出示）

環境：冬日黃昏時車來車往的街頭。

人物：充滿愛心的少年陸天、志愿者徐明。

師：課件提供的材料，給了我們怎樣的信息？

生1：交代了故事發生的時間、地點和主要人物。

生2：交代了人物的性格特點，陸天和徐明都是心地善良的人。

師：說得非常好。那我們應該設計一個怎樣的故事才能把這兩個人聯系在一起呢？

生3：陸天放學急匆匆地往家趕，不小心撞到了在路口當志愿者的徐明……

生4：你怎么體現他們的愛心呢？我覺得要改一改。陸天不小心撞倒了一位老奶奶，徐明和陸天一起送老奶奶去醫院。

生5：這樣設計，徐明的愛心是體現出來了，可是陸天的愛心卻不好體現。我覺得還得再改改。一位老奶奶摔倒了，放學回家的陸天見狀跑過去扶老奶奶，卻被老奶奶一把抓住，硬說是陸天撞了他。這時，在路口當志愿者的徐明勇敢地站出來幫陸天作證……

師：同學們的想象力真豐富啊！僅僅根據幾個關鍵詞就構思出這樣曲折動人的故事情節……

故事情節的設計，決定了敘事類習作的成敗。一個合情合理的情節設計，需要師生的共同參與。在教師的引導下，學生互相補充、添枝加葉，一起設計出故事情節的骨架。經過反復的訓練，再加上敘事知識的滲透，一個曲折動人的故事就誕生了，學生的敘事能力也得到了提升。

綜上所述，小學階段的習作指導是一個系統的過程，對提高學生的習作水平和語文整體水平有十分重要的意義。這就需要教師基于統編語文教材的特點，基于寫作知識視角，結合習作訓練重點，營造出活躍的習作氛圍，把相應的寫作知識有機地融合到習作指導之中，讓學生結合所學的課文內容和自己的生活實踐，通過分析課文內容習得方法，通過觀察描寫習得方法，從而掌握系統的寫作方法，并運用到自己的習作之中。這樣，學生的寫作技能就會不斷得到訓練，語文核心素養就會獲得整體提升。