隨文練筆：讓讀寫結合落到實處

江蘇常州武進清英外國語學校（213100）徐梅

讀寫結合是語文學科訓練的基本方法，教師采用隨文練筆的形式，能夠為學生提供更多實踐訓練的機會，促進學生讀寫素養的提升。隨文練筆將讀寫有機結合，教師要做好必要的教學設計和組織，針對學生的閱讀基礎展開練筆設計，為學生順利進行練筆訓練提供更多的方法支持，讓學生在多種形式的練筆實踐中習得寫作方法，形成良好的學習習慣。

一、鑒賞閱讀，仿寫式練筆

教師可在鑒賞閱讀中為學生篩選出隨文練筆的機會，讓學生在深度閱讀學習中形成讀寫思維。仿寫是最為常見的讀寫訓練形式，是學生體會并學習文本語言精妙之處的重要方法。教師要對仿寫的具體操作程序作出規劃，對學生在仿寫中容易出現的問題進行預設并適當提示，促使學生寫出高質量的仿寫習作。同時，在開展仿寫式練筆教學過程中，需要注意以下幾個方面：仿寫有諸多的仿寫點，教師需要給予必要的提醒；仿寫不是一味地模仿，需要有創新探索，教師要針對學生的實際需要作出規劃設計；學生的讀寫基礎呈現差異性，教師需對此有客觀的認知，在仿寫指導方面做出積極探索，讓學生順利進入到仿寫練筆活動中。

仿寫有寫作參照，難度系數較小，遷移效果突出，教師需要做好學情調查，給學生以更切實的指導，讓學生順利進入到仿寫練筆活動中。例如，教學統編語文教材四年級下冊《三月桃花水》時，教師先指導學生展開語言鑒賞學習，找出一些經典的描寫片段并對其進行深入分析解讀，然后布設仿寫任務：“春色無限美麗，作者用生動的語言描寫贊美了春天。如果讓你選擇一個角度，借鑒作者的寫法，對春色做一些描繪，你會如何設計和操作呢？”學生對春天的景色并不陌生，能夠做出積極回應。有的學生重點描繪春天的燕子，有的學生生動地描寫了柳枝的搖曳……教師深入學生之中，對學生的具體表現做學法指導，確保仿寫活動順利進行。

又如，教學統編語文教材四年級下冊《天窗》時，學生對作者生活的年代不熟悉，教師可先對相關背景進行介紹，然后鼓勵學生深入閱讀，并選擇自己童年難忘的事情進行仿寫。學生進行深入思考，教師適時傳授寫作方法，針對學生的學習心理展開設計，成功激發學生參與仿寫的主動性。

上述教學，教師先讓學生進行鑒賞閱讀，深入體會作者運用的描寫方法，然后借鑒作者的寫法，自主選擇一個角度仿寫，能夠激活學生的練筆思維。隨文練筆有不同的呈現形式，教師要根據教學實際需要做出設計和組織，才能給學生帶來更多的學習體驗。

二、想象閱讀，補白式練筆

教材文本中有許多留白的內容，為學生展開豐富聯想和想象創造條件，教師借此開展讀寫訓練，能夠激發學生的想象思維。補白式練筆是比較有趣味性的練筆活動，教師要求學生將文本中留白的內容讀寫出來，或者進行補充式說明，都是對學生寫作能力的考驗。文本情節留有空白這是文本構建的需要，教師可引導學生據此展開想象，對相關內容做探索，并以練筆的形式呈現出來。學生的想象呈現差異性，對留白內容的解讀也會不一樣，如果教師能夠集中展示這些補白式練筆，就能進一步發展學生的思維，提高其寫作水平。

教師組織學生開展針對性的練筆訓練前，需要引導學生對文本內容做深度解析，還要對留白內容進行必要的思考，這樣學生形成的閱讀認知才會更豐富。例如，在教學統編語文教材四年級下冊《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，教師先引導學生做梳理性閱讀，對文本內容進行綜合學習。學生在閱讀文本后，對恐龍飛向藍天的必然性有了一定的認識。隨后，教師布設隨文練筆任務：“為了生存的需要，這些飛向藍天的恐龍，最終有了哪些變化呢？它們后來的命運如何？展開想象，寫一段話，展望恐龍飛向藍天后的生活。”學生接受練筆任務后，開始了自主思考和討論。有的學生認為，這些飛向藍天的恐龍能夠開辟自己的生活空間，找到了更多生存需要的食物，最終變成了鳥類，繼續繁衍生息。有的學生說，飛向藍天的恐龍，會面臨許多的困難和挑戰，不僅需要自身的進化，以滿足飛翔的需要，還要學會改變，包括生活方式和生活習性的改變，這樣才能生存下來。

又如，統編語文教材四年級下冊的《納米技術就在我們身邊》是一篇說明文，教學時，教師先引導學生做梳理性閱讀，然后鼓勵學生延伸想象：“未來納米技術的應用會深度滲透到我們的生活中，發揮你的想象力，設計一些納米技術應用，看誰的設計更好。”學生進入想象環節，對未來納米技術的應用前景進行展望。教師巡視指導，對學生的習作情況進行觀察。

教師為學生設計了補白式練筆任務，成功激活學生的想象思維，不管學生的想象結果如何，這樣的練筆訓練都是比較有價值的，讓學生進入廣泛閱讀想象之中，拓展了閱讀視野，延伸了思維空間。隨文練筆需要有良好的契機，教師從想象的角度展開布設，符合學生學習的基本要求，切準學生的思維脈絡，具有更高的教學調動性。

三、互動閱讀，合作改寫式練筆

閱讀討論的互動形式多樣，教師要借助這些多樣化的交互活動，布設一些練筆任務，給學生帶來深刻的學習體驗。例如，課本劇創編任務是較為常見的合作改寫式練筆。教師可要求學生以學習小組為單位展開集體創作，對課本劇進行創編，能夠使學生獲得較高的練筆成效。學生自編、自導、自演課本劇，既能體現學生的主體地位，又能鍛煉其寫作能力。

合作改寫式練筆可以給學生提供更為清晰的操作路線，教師適時做出指導和提示，能夠讓學生順利地進入到操作環節，并在具體實踐操作中建立讀寫認知基礎。例如，在教學統編語文教材四年級下冊《我們家的男子漢》這篇課文時，教師給學生布設隨文練筆任務：“這篇課文中的人物性格鮮明，不妨選擇其中的一個片段，與同桌合作學習，創編課本劇腳本，并參與課堂展示活動。”學生聽說要合作創作課本劇，參與熱情高漲，交流自然且頻繁。教師巡視學生的創編情況，對學生遇到的問題予以指導。在成果展示環節，教師組織學生進行互評，充分肯定學生的集體演繹活動，課堂教學漸入佳境。

又如，統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來》屬于小說節選，其情節設計跌宕起伏，給學生帶來全新的閱讀體驗。教師布設改寫任務時，要求學生選擇其中一個片段展開：“雨來與鬼子周旋的情節最為經典，不妨選擇改寫這個片段，設計一個課本劇腳本，再進行小組演繹。”學生對課本劇腳本創作比較感興趣，能夠主動行動起來，參與到改寫練筆中。教師針對學生的改寫情況予以具體指導，給學生提供了更多的方法支持。學生編創課本劇腳本是比較有挑戰性的學習任務，能夠對學生的學習思維形成沖擊，獲得較好的練筆效果。

上述教學，教師布設合作改寫式練筆活動任務，學生積極響應，說明設計組織效果顯著。學生對課本劇腳本創編演繹活動比較感興趣，這無疑是重要的教學契機。學生進入合作學習環節，借助集體力量來展開讀寫訓練，能夠發揮學生的合力優勢，促進學生讀寫素養的成長。

四、感悟閱讀，續寫式練筆

教材文本有豐富的哲理內涵，教師在引導學生展開深度發掘時，需要對接學生的生活認知基礎，讓學生展開深入思考，利用練筆形式，獲得深刻的閱讀認知體驗。在閱讀過程中，為提高學生的閱讀認知能力，教師可布設續寫故事的練筆任務，豐富文本情節。教師在學法指導時，要關注學生的思維延伸及社會認知基礎，給予必要的指導，鼓勵學生對接社會生活展開思考，讓續寫式練筆有更強的對接性。

讀寫訓練設計有不同選擇，教師要對學生的閱讀關注點有一定認知，唯有切準學生的閱讀心理，才能使其形成更多的讀寫力量。例如，在教學統編語文教材四年級下冊《海的女兒》這篇課文時，教師與學生一起展開梳理性閱讀，對故事情節進行概括，對故事內涵展開深入思考。為進一步激發學生的學習熱情，教師出示續寫任務：“小人魚沒有選擇刺死王子拯救自己，而是選擇把刀拋進海里。小人魚化為泡沫后，會發生什么故事呢？發揮你的想象力，續寫故事，合理推演故事情節。”學生對童話故事有很強的閱讀興趣，對續寫故事充滿期待。教師給予針對性指導，讓學生在深入閱讀思考的過程中找到續寫的方向。

又如，教學統編語文教材四年級下冊《寶葫蘆的秘密》時，教師鼓勵學生結合教材內容，說說寶葫蘆的故事。學生閱讀文本之后，對寶葫蘆的故事有了一些認知，紛紛做個性化解讀。教師要求學生根據自己的理解，創作一個嶄新的寶葫蘆的故事，并在班級內做集體展示，看誰創編的故事更有趣。教師布設任務后，立刻獲得學生的響應，很多學生迫不及待地進行故事構思。在課堂展示環節，教師對學生的故事創作情況做梳理評價，選取一些精彩的故事進行重點展示，發展學生的編創思維。

教師結合學生的閱讀關注布設續寫任務，給學生提供難得深度思考的機會。童話故事帶有傳奇色彩，能給學生的續寫提供了一定的想象空間。在續寫《海的女兒》的過程中，學生大多會選擇“起死回生”的寫法，讓小人魚能夠“好人有好報”，這也是最為自然的人性教育。續寫童話故事的操作性較高，學生的練筆熱情高漲，這是續寫式練筆的優勢。隨文練筆的設計有多種方式，教師針對學生的學習實際選擇教學方法，其適合性高，有更高的訓練價值。

五、延伸閱讀，創新性練筆

教師有意識地引導學生展開延伸閱讀，能促進課內課外閱讀的對接，為學生提供更多的讀寫機會，促進學生語文學科核心素養的形成。學生閱讀文本之后，教師針對性布設創新性練筆任務，能夠給學生帶來更多練筆的機會。讀后感、讀書筆記、閱讀反思等都屬于讀寫范疇，教師要做好學情調查，針對學生的實際需要做出適合的設計，鼓勵學生開展創新讀寫實踐，在深入探索過程中提升學生的閱讀能力。另外，教師還可開展讀寫競賽、展示交流等活動，為學生提供歷練的機會。

設計隨文練筆任務時，教師不僅要考慮學生的習作基礎，還要關注學生的習作興趣，為學生提供更多自主創作的機會。例如，統編語文教材四年級下冊《蘆花鞋》這篇課文介紹的背景內容與學生的生活有一定的距離，教師沒有過多地要求學生做文本分析，而是給學生布設了一個隨文練筆的任務：“在我們的生活中，有太多感人的瞬間，如果有觀察的經歷，自然能夠找到這些素材。選擇你最熟悉的生活經歷，寫一段故事，表現人性之美。”學生進入自由創作階段，教師深入學生之中，與學生交流對話，對學生創作中遇到的問題及時進行解答，使課堂教學進入良性互動階段。

又如，在教學統編語文教材四年級下冊的《白鵝》一課時，在學生對白鵝的生活習性有細致的觀察和理解后，教師布設練筆任務：“日常生活中，我們會接觸到一些小動物，選擇你最熟悉的一種動物，對它進行全面介紹，寫出一篇短文。”學生進入練筆環節，教師跟進指導，課堂讀寫訓練活動順利開展。在這個環節中，教師以學生的生活認知為基礎，成功調動學生的學習主動性，訓練效果逐漸顯現。學生對練筆活動非常熟悉，教師做出針對性設計，能夠帶來更高的學習成效。

學生的生活積累是豐富多彩的，教師需要加以科學利用，引導學生展開生活思考，將生活中的閃光點當作練筆素材，自然能夠提高寫作訓練的成效。閱讀是習作的基礎和前提，習作是閱讀的結果和呈現，教師需要做出更多的指導和啟示，讓學生順利進入讀寫環節，在廣泛的練筆訓練中建立語文學科認知基礎。隨文練筆是讀寫結合的重要呈現形式，教師需要做好教學規劃，為學生提供學習內化的機會，讓隨文練筆訓練順利開展。

鑒賞閱讀，要求學生對文本內容做深入梳理和思考，使學生形成個性化的閱讀認知；想象閱讀，能夠讓學生順利進入到文本留白處，使學生在豐富的聯想和想象中建立抽象性閱讀認知；互動閱讀，為學生提供更多思想交流的機會，使學生深度探究文本內容，對學習方法進行歸納和升華；感悟閱讀，要求學生閱讀文本內容，深度發掘文本蘊含的哲理與內涵，激發讀寫興趣；延伸閱讀，鼓勵學生拓寬閱讀面，從而在課內課外閱讀的對接中提升語文綜合能力。總之，教師設計多樣化的閱讀任務，為學生順利開展隨文練筆、提高寫作水平創造了有利條件。