基于學科核心素養的多元化教學評價

秦麗斌 上海市奉賢區新寺學校

在學校教育治理體系中，教育教學的內涵發展是其重要的組成部分之一。同時，教育教學也是學校治理體系中的主要核心內容，要提升教育教學質量，就要構建基于本校的教育教學評價的自我監測體系。

“十三五”以來，新寺學校一直推進以“慧心課堂 有效教學”為目標的教育教學改革，引導學校樹立和踐行全面的教育質量觀，促進課堂教學質量的不斷提高。學校以區校級“教學節”為載體，每年舉辦一屆“教學節”，每屆“教學節”都確立一個關于教學改革內涵發展的主題，其中第24 屆“教學節”提出的主題是“優化教學評價 提升課堂質效”。有效的教學評價不僅僅只關注結果，更注重的是師生成長發展的過程，其目的就在于促進教學的轉變與發展。教師要改善教學，使自己的教學能夠有效促進學生的發展，一定要掌握一定的評價理論與評價技術進行科學的教學評價。學校要促進教師教學的提升與改進，也一定要有合理、科學的教學評價體系，而不僅以分數來衡量教學的質量。眾多學校積極探索有效的做法和經驗，采用合理的評價方式對教育教學的過程進行監測，力求從真正意義上減輕學生的課業負擔。為此，學校確立了區教育局局長施文龍領銜的市哲學社會科學規劃課題《基于學校評價的區縣教育治理能力建設研究》引領下的子項目課題，開展《基于學科核心素養的多元化教學評價》研究，探索多元化教學的評價體系。

新寺學校是一所隨遷子女占比高達90%以上的九年一貫制鄉鎮學校，學生的基礎學科知識和基本學習能力相對薄弱。因此，為落實全面的教育質量觀，學?；谔嵘龑W生的學科核心素養為培育目標，實施多元化的教學評價，構建對學生知識、能力、素養的多元評價系統，涵蓋評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等多個環節，有效發揮評價的導向、激勵和改進功能，改進教師教學方式和學生學習方式，提升課堂質效，促進教師專業發展，最終實現學生全面發展的育人目標。

一、規劃整體研究思路

學校全面規劃了多元化教學評價體系的整體研究思路，通過研究評價指標，開發評價工具，便于進行日常的課堂觀測及學科測試檢驗，再對所收集到的數據進行全面的分析、系統的思考，總結教學中的經驗教訓，尋找增長點，進行不斷的修改、優化、完善。

圖1 多元化教學評價體系研發流程

二、構建基于學科核心素養的多元化教學評價體系

（一）研發教師教學評價通用量表

課堂是教學的主陣地，對教師課堂教學的評價是實施多元化教學評價的主要途徑之一。學校采用文獻研究，從課堂教學中的教學目標、教學內容、教學方法及手段、教學過程、教學效果等多維度對教師的課堂教學進行觀測，并調查分析了各項評價項目的指標權重，結合學校實際情況，研發設計了《新寺學?！敖處熣n堂教學”評價量表》（見表1），以此來衡量教師是否有針對培育學生的學科核心素養開展有效教學，并根據評價結果調整教學。通過調整對于教師的課堂教學的觀測與評價，促進教師對于學生學科核心素養的著力培育。

表1 新寺學?！敖處熣n堂教學”評價通用量表

（二）結合學科教學使用評價量表操作流程

1.確立基于學科核心素養的教學目標

學校組織教師在學習、解讀《上海市中小學課程標準》的基礎上，結合各學科核心素養，針對班級學生的實際情況，確立了基于學科核心素養的教學目標。為了便于教師在課堂中對學生評價的可操作性，學校聘請專家團隊、指導教師在制定教學目標時，使用明確、具體的行為動詞，以便讓學生的表現水平可以被觀察、描述、測量。

例如，中學數學組教師以原有教學目標為基礎導向，設計基于學科核心素養的教學目標，并將其與作業設計的目標相互統整，結合目標維度與學習水平，量化對學生學習反饋情況的評價。

2.依據學情進行教學活動設計

教師依據所確立的總體教學目標，制定學期、章節、單元、課時目標，以此作為培養學生學科核心素養的目標，并分列出課堂表現、作業情況、實踐活動三塊對于學生的評價內容，從而達成實施多元化評價的效果。

如音樂藝術組教師在小學低年級學段（一二年級），教師主要通過引導學生進行3～5 分鐘的“快樂音階”系列小游戲，在吹奏、聆聽、視唱等形式多樣的活動中，充分調動學生的眼、耳、口、手、足多種器官參與進來。小學高年級學段（三四五年級）重點進行吹奏手型的改善，學習手位轉換、指法轉位，掌握la、si、do 不同指法的運用。初中音樂學段（六七年級）則更注重學生對文化的理解，把課堂器樂融入欣賞、歌唱學習中，通過課堂器樂與音樂相關藝術人文的結合，加強學生審美意識。初中藝術音樂學段（八九年級），帶領學生向不同藝術門類的藝術進行拓展，簡單了解中西方器樂的種類和異同，同時也為高中綜合藝術課的學習奠定基礎。

3.遵循教學規律采用三種評價方法

通過前期的學習，工作小組決定按照教學時間的先后順序，主要將評價分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價，這三種評價方法并非完全割裂，而是共存于教學過程，且密切相連。

（1）課前——診斷性評價

診斷性評價也稱教學性評價、準備性評價，通常是指在某項教學活動伊始前對學生的知識、技能以及情感態度等狀況進行預判。通過這種預判可以摸清學生已有的知識基礎和準備情況，從而判定他們是否已經具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。

第一，設計預習任務單，摸清學生的思維混淆點。

2020年3月，教育部提出“停課不停學”，上海市教委向中小學生推出空中課堂。顯然空中課堂教學資源的質量非常高。現在是在校教學，為更好地利用好空中課堂教學資源，我們將其作為預習資源，并梳理出教學問題鏈，以微型預習任務單的方式引導學生充分預習，有利于教師提前了解學生的思想，可以幫助教師在課堂中有的放矢，針對學生的思維混淆處進行重點闡述。

例如，中學語文組教師針對部編教材六下《兩小兒辯日》一文，教師設計了如下任務：

《兩小兒辯日》微型預習單

1.思考：兩個小兒分別提出了什么觀點？他們的理由分別是什么？（用原文回答，完成表2）

表2

從中，你覺得兩小兒的特點是（寫3點）：

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.從“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？’”一句中，你覺得兩小兒的特點是：_____________________________

3.從“孔子不能決也。”一句中，你覺得孔子的特點是：____________________________________________

從上述預習單的反饋中，教師了解到學生基本能判斷兩個小兒的觀點，但混淆了“現象”和“常理”，對分析兩小兒和孔子的人物形象也存在提煉不準確、不全面等問題。鑒于這個預習單的反饋情況，教師能在課堂的互動中更有針對性地分析兩小兒的辯論過程和人物形象，提高了課堂教學的實效。

第二，設計5分鐘檢測，明確學生的已有知識基礎。

我校學生基礎較為薄弱、學習能力也不強，所以對于知識的學習，我們都會充分鋪設階梯，幫助學生有準備地開展學習，因此我們設計了“課堂5 分鐘檢測”，是指利用課前的5 分鐘回顧上節課的重點，或對前面已有知識和經驗的復習，服務于本節課的學習。通過每節課短短5 分鐘的檢測與回顧，幫助學生系統化、條理性地梳理知識的同時，完善已有知識中所存在的一些薄弱點，從而更好地開展學習，更便于達成學習目標。

例如，中學數學組教師設計的“五分鐘課堂檢測”記錄表，對每節課的檢測內容做好記錄，在學習因式分解的公式法時，將整式的乘法中的平方差公式與完全平方公式作為課前檢測的內容，對學生的掌握情況進行針對性的評價，不僅幫助學生回顧已有的知識，同時也為本節課的學習奠定基礎，

（2）課中——形成性評價

形成性評價是指在教學過程中教師為了明確學生在學習中所呈現出的差異性，同時及時發現教學中的問題而實施的評價，又稱過程性評價。通過形成性評價，教師可以準確地掌握學生學習過程中的進展情況，清晰地觀測教學過程中的連續反饋，形成數據鏈，便于教師因生施教，調整教學計劃、改進教學方法提供參考，以追求最佳的效果。

第一，設計互動性評價，助力課堂目標達成

目前，在形成性評價中，教師評價學生、學生評價學生、家長評價學生等情況較多，而學生評價老師并未受到重視。因此，學校要求教師能夠在教學過程中對學生體現出充分的尊重與信任，鼓勵學生去評價老師，借助這種評價方式反映學生的學習情況。

例如，執教《高爾基和他的兒子》，我校一位小學語文教師朗讀了文中的片段后，引導學生評價自己的朗讀，這樣學生評價老師的方式極大地激發了學生的學習興趣，學生們紛紛舉起了小手，“我覺得這段文字應該讀得慢一點，老師的語速差不多?！薄袄蠋熥x的時候把高爾基和兒子之間的深厚感情表達出來了。”“這幾個字，應該讀重音，老師沒讀出來……”教師鼓勵學生評價老師的錯對優劣，不僅引導學生主動思考，更重要的是使教師了解了學生是否理解了文中的情感，同時，建立了平等的師生關系，讓課堂成為一個教學相長、共同提高的合作場所。

第二，設計展示類評價，激發學生學習積極性。

在信息時代背景下，教師應當創設展示平臺，充分地調動學生的學習興趣，有效地提升學生的學習積極性。而課堂時間往往有限，為了實現人人能展示，所以可以事先讓學生對于上課的一些展示內容提前發送在班級群中，教師、學生、家長都可以通過展示的音頻、視頻，而對班級內同學的能力水平有所了解，便于進行評價。包括語文、英語的口頭朗讀情況、音樂的歌唱情況，體育的健身操的練習情況等。

例如，小學語文組教師為評價學生課文朗讀情況，上傳的朗誦時間控制在三十秒左右，學生可以選擇讀得最自信的部分，教師、同學、家長對每一位學生的朗讀速度、音準、情感等方面都有所了解，這樣讓每個孩子都可以有展示的平臺。同時，在課堂上我們可以針對優點與不足進行客觀評價，學生也可以了解自己的不足，學習他人的長處。

（3）課后——終結性評價

終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行合適的評價，指的是在教學活動完成后為檢測教學效果而實施的評價，它重視最終的結果，是事后的檢驗，因此主要依據事先設定的目標來進行評價。一個單元章節，一個教學模塊，或一個學期的結束后對最終結果所開展的評價，都屬于終結性評價。

為達到終結性評價的效果，開發和運用評價工具顯得格外重要，其中評價量表是一種較為傳統的評價工具，能對學生有一個較為客觀、全面、準確的評價。

當一個單元學習之后，教師會設計綜合類活動課程，而需要整合整個單元的教學內容和重點，綜合設計評價量表，注重關注學生的核心能力的綜合運用，同時也可以指引學生進行自評、互評和師評。

例如，小學數學組教師為檢測綜合實踐活動的活動效果，量化學生在小組中的活動表現，設計如表3 所示小組活動表現性評價量表：

表3

上述量表中不僅運用到了幾何圖形的直觀感受，對圖形的拼擺增強幾何空間感及推理能力，包括也關注到了參與組員之間的交流，滲透了育人價值。

4.根據學科特點選擇合適的評價方式

學校運用統分結合的方式和子課題個人負責制的方法，各教研組開展行動研究，結合專家對課題和教學實踐的指導，多層次、多視角地探索各學科基于核心素養的多元化教學評價。并結合學生的實際情況，研發了各具學科特色的學生活動評價量表，從課堂表現、作業情況、實踐活動多維度對學生進行評價。

例如，語文組研發了“課前預習單”、數學組研發了“診斷性問卷”、英語組研發了“作文評價量表”、理化組研發了“實驗操作評價量表”、藝術組研發了“檔案袋作品評價量表”等等，有效地彌補了各學科所存在的評價缺陷。

又如，通常來說，初中英語作文課一般采用口頭評價學生作文的形式，很少使用作文評價量表。為檢驗作文課的課堂實效，英語組教師針對作文課設計如表4 所示的同伴評價量表：

表4 中學英語作文同伴評價量表

三、主要成效

（一）推動了學校的辦學質量

依托多元化教學評價，學校的辦學質量穩步提升。近年來連續三屆的初中九年級綠色指標成績呈逐年提升態勢，學校被市教研室指定為市綠色指標研究案例學校。2019年小學四年級綠色指標，我校每項指標（共13項）均達到或超出區平均，其中，6項指標達到滿分9分，8項達到市平均，總分值超區平均、市平均。

（二）助推了教師的專業發展

依托多元化教學評價，教師的專業能力顯著提升。我校1 位老師獲第十九屆全國初中英語教學基本功大賽展評課一等獎（錄像課）；1 位老師獲上海市中青年教學比武二等獎；4 位青年教師獲奉賢區中青年教學比武一、二等獎；1 位老師獲愛崗敬業全能大賽三等獎；5 位教師的優秀課例、特色課程課例被選登在“學習強國”平臺。

（三）激發了學生的成長活力

依托多元化教學評價，學生的成長活力被喚醒。學生社團中手獅舞、《飛揚》編輯室和籃球隊被評為區二星級社團?！讹w揚》編輯室被評為區第三期校本特色課程。手獅舞項目為區“一鎮一品”項目?；@球隊連續3年分別獲上海市U9—U12組上海市籃球小達人技能賽5個一等獎。2019 年獲“中國小籃球”上海賽區總決賽U12 女子組冠軍。學校被評為2020 全國青少年校園籃球特色學校?！敖鹕奶栮牎边B續兩屆獲區學生活動節“迎六一”鼓樂大賽一等獎。學校獲區學生活動節優秀組織獎。