深掘“點” 深植“情”

吳燕蓓 上海財經大學附屬楊浦區國安路小學

在“上海市語文德育實訓基地”，跟著于漪老師學習了三年，聽到很多于老師的金玉良言，我特別有感觸的就是：“教育需要教師擁有滴灌心靈的睿智，將‘真、善、美’一滴一滴地灌入孩子的心中，讓這些種子慢慢地孕育、生長，慢慢地具有‘人’的樣子：有人心、有人性、有情有義……”

那么，作為一名語文老師，該如何立足課堂、立足文本、立足學情，將“真善美”無痕地“滴灌”到孩子的心中呢？

我想，必須善于開掘適切的“點”，如“開掘機”一般，由點而入，層層下鉆，才能挖到“寶藏”；而不是像“推土機”一樣，只在平面做移動，缺乏遞進式、深掘式的最終受益。因而，新時代的語文教師必須越來越智慧，要善于撥開亂象的叢莽，善于“牽一發而動全身”，善于架構文本與學生之間的橋梁，“把課上到孩子心上”（于漪語），像釘釘子一樣把民族的語言、民族的精神深鉚在孩子的心中，并使之扎根、開花、結果。

一、在識字教學中開掘“點”

一個漢字一幅畫，一個漢字也是一段歷史。

在識記字形時，我也經常鼓勵孩子們開動腦筋，創編順口溜來識字認字。這些孩子們自編的順口溜，我稍加指導點撥，就成了一個個既能幫助快速記憶的好妙招，又是育德的“小教材”。如“拔”字的順口溜：蘿卜大，拔不動，小朋友們來幫忙，你拉我，我拉你，大家一起用力拔，滿頭大汗仍開心！

在這樣的學習中，既激活了創新思維能力，同時也將愛的良種播撒進了每一個孩子的心中！

二、在寫字指導中找尋“點”

魯迅先生說過，中國的文字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”因此在寫字指導時，也可以找尋適切的“點”，進行開掘，引導孩子學習做人。

比如在教“相”的寫法時，我故意把“相”字左邊的一點寫長，引導學生與書上的“相”字作比較。學生很快就發現書上的“相”字的“木”末筆改捺為點。我緊接著問：“那你們覺得要將捺改為點嗎？”稍停片刻，有個學生就回答：“這樣寫能使字變得美觀。”于是，我及時肯定了學生的想法，并加以點撥：“中國是禮儀之邦，向來有互相謙讓的好傳統，‘相’字中‘木’字左下的捺改為點，可以使右邊的‘目’寫得舒展，整個字就挺拔有生氣，如果不做變化，各占一半，互不相讓，就會影響字形的美感。字如此，做人更是如此，同學間要懂得互相謙讓。”

于漪老師告訴我們這些學員，她至今難忘高中語文老師教“煢煢孑立”：“煢”這個字讀“qióng”，字音就是貧窮的窮，這個字下面是一豎，不是一撇，再窮，脊梁骨也要硬。這樣的老師不僅是在傳授知識，更是把中華民族最好的基因傳到學生的心中，成為做人的基準。

三、在閱讀理解中植入“點”

我們常常強調要厚積薄發，其實，厚積和薄發之間其實還有一個“悟”字，因為厚積是輸入，薄發是輸出，沒有感悟，是完成不了輸出的。

在于漪老師基地學習時，我曾上了一堂匯報課《程門立雪》，后來也被基地推送參加全國中小學“學科德育精品課程”征集活動，被評為“部級學科德育精品課程”。當時，我引導學生抓住第三自然段中的“悄悄”“默默”“靜靜”這三個關鍵詞，又創設了“漫天飛雪”的情境，啟發學生想象：“如果是你處于這樣的環境中，當雪越下越大，風越刮越猛，會冷得怎么樣？”學生們立刻聯系生活實際，說：“腳會凍僵了”“嘴唇會凍得發紫”“渾身會直哆嗦”……有了貼近生活實際的體驗基礎，學生就能走近文本，深層感悟楊時的“很愛學習”和“非常尊敬老師”。

那堂課，我努力遵循“感知—理解—內化”的語言學習規律，盡力去引導學生“因言求意，緣意釋言”。

四、在朗讀感悟中深化“點”

朗讀是將語言文字符號轉化為有聲語言形式的一種活動，也可以巧妙利用，成為課堂教學中的亮點。

以《慈母情深》一課為例。作者在工廠見到母親的時候，對母親的神態舉止有一段描寫，語言形式十分獨特。“我的母親”連續出現了三次，而且“我的母親”在文中的句式中是后置的。通常，“我的母親”作為主語的修飾限定成分，應該放在前面說出來。對于這樣一段獨特的文字，我在課堂上留足時間，讓學生一次又一次地朗讀，不斷加深理解感悟，不斷深化情感體驗。

讀出緩慢的節奏感，讓學生體會這猶如電影中的慢鏡頭，說明母親的每一個動作、每一個神情，都深深地印在兒子的眼中乃至心中。讀出艱辛的形象感，母親因為長久伏案勞作，一下子直起背、轉過身，是很艱難、很酸疼的。她只能慢慢直起背、轉過身，一臉憔悴，一臉蒼老。母親掙錢是多么辛勞和不易！讀出驚訝的情味感，作為兒子的我，第一次在工廠真真切切地看到了母親，簡直不敢相信自己的眼睛，這是我的母親嗎？這是我記憶中的母親嗎？三次“我的母親”再現，其實就是包含驚訝、心酸、內疚。

在這樣一次次有意識的讀、有情味的讀之中，學生就會慢慢沉浸到文字中，再通過自己的語音語調、語氣語感，把文字中潛藏的情感充分外顯了。

五、在口語交際中勾連“點”

教材中的“口語交際”，也可以找到適合的“點”，以適切地、無痕地滲透育人的元素。

例如，《我們做朋友》《用多大的聲音》《請你幫個忙》《商量》……這些內容，教師可以在聽聽、說說、議議等環節，讓學生懂得如何與人交往，如何禮貌待人，如何常懷感恩之心。

除了在說的內容上滲透“情”的教育，還可以在說的方式、聽的態度等方面進行教育，比如傾聽時，要眼睛看著對方，臉上的關注神情會讓說話的人覺得你很尊重他，他就會樂于與你交往。

當然，教材中的內容更可以充分挖掘。我在上《媽媽睡了》一文時，引導孩子們去了解文本中媽媽睡著時是什么樣子，思考為什么睡夢中的媽媽好累，然后話鋒一轉，啟發孩子們：“有沒有看過家人睡覺時的樣子？”有的孩子說：“我媽媽每天非常累，有時陪著我睡的時候，自己先打呼嚕了。”“媽媽為你為這個家付出很多，所以你要少讓媽媽操心，她就不會那么累了。”我回答。有的說：“我媽媽睡覺時的樣子很美，睫毛長長的。”“是呀，在你的心中媽媽是最美的，因為你有一顆愛媽媽的心。”

愛是需要教的，感恩也是如此。因此，我們要充分利用有效元素，有意識地進行播種、施肥，讓學生在品德養料中汲取所需，健康成長。

六、在語言積累中輸入“點”

很多孩子怕寫作文，總感到無話可說。寫作是輸出，閱讀和積累是輸入，沒有輸入何來輸出？因此，教師要想方設法鼓勵學生積累，讓寫作成為“有米之炊”。

我記得有一段時間看綜藝節目—《朗讀者》，每每被感動得淚水漣漣，然后我就選取了幾個主題的開場白，讓學生品讀、賞析，比如“遇見”“選擇”“禮物”等。沒想到孩子們特別喜歡這樣的美文、美段，有的在課上就能背誦了。

過了幾天，恰逢作文指導課《同學之間》，一位同學的作文開頭就巧妙地改編了《朗讀者》“遇見”中的開場白：“遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始。就像冷遇見了暖，就有了雨；春遇見冬，就有了歲月；天遇見地，就有了永恒；人遇見人，就有了生命。我是從一年級遇見小敏的，自此有了友誼的開始，也有了無數的溫暖。”

那一刻，我感受到了作為一名語文教師的價值！

七、在課外活動中拓展“點”

書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀。每逢寒暑假，我都會給孩子們推薦適合他們閱讀的書目，摘記的要求分層布置。當然，課外拓展不僅限于寒暑假期的讀書、摘記、交流，在平時的教學中，我也時常根據課文內容，找到“點”進行有情、有效的拓展。

例如，學了拼音后，我會結合國慶節，讓孩子們用拼音書寫來表達對祖國的熱愛。學了《大還是小》一文后，我會讓孩子們說說“什么時候感覺自己很大”，讓他們懂得長大意味著責任、擔當、幫父母分憂……

再如，我會結合復旦附中黃榮華老師主編的《中華傳統文化優秀基因現代傳譯》一書，通過“字之象”“詩之聲”“文之韻”“事之理”“人之情”和“文化點醒”六個板塊，引導學生以一個現代人的生命方式，進入中華傳統文化的深處，明白自己的生命所自，文化所之，明而感之，愛而皈依之，最終產生古今生命的聯通，實現古今生命的對接，成為“有中國心的現代文明人”。

教材無非是個例子，新時代的語文教師，必須站得更高，思得更深，學得更多，充分開掘課內課外的那一個個有“情”之“點”，智慧引領學生“向青草更深處漫溯”，不斷豐富情感體驗、深植民族精神、開拓格局視野，使我們的語文教學能凸顯“傳文受道”的旨歸！