華南師大附中：以“自華教育”賦能百年老校高位發展

摘要如何激發學生自我發展的內驅力是中小學校減負提質增效乃至培養拔尖創新人才必須解決的核心問題。華南師范大學附屬中學創造性提出以“自我賦能、自主成長、自覺興華”為核心的自華教育理念，并以之為精神內核構建了包含激勵型德育課程、思維型智育課程、興趣型體育課程、品質型美育課程、體驗型勞育課程的五育并舉的課程體系，同時以賦權學生自我管理、賦能教師專業發展為抓手，打造師生成長共同體，構建協同共進的現代學校治理體系，實現了百年老校的高位可持續發展。

關鍵詞 自華教育；五育并舉；自主成長；自我管理；綜合素質評價；學校治理

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）01-0005-05

隨著經濟全球化、社會信息化和第四次科技革命的到來，國際競爭日益激烈，思想沖突日益尖銳，高層次人才需求日益迫切，同時人類面臨的德性挑戰也日趨嚴峻。然而受功利主義、應試教育的影響，我國現有的拔尖創新人才培養往往過于偏重智育和依賴外在的激勵手段，導致學生自我發展的內驅力嚴重不足，不利于培養出更多的杰出人才。尤其是在“雙減”背景下，如何減負提質增效，發揮學校教育主陣地作用，激發學生發展的內驅力，這是辦學者必須思考的問題。

作為一所百年老校，為了實現進一步的高位發展，華南師范大學附屬中學（以下簡稱“華附”）基于學校育人的歷史傳統和當下集團化辦學的現實需要，探索創新學校辦學理念體系并重構與之相適應的實踐體系，以“自華教育”激勵每一個學生自我賦能、自主成長、自覺興華，開拓了一條具有華附特色的立德樹人之路，推動了學校的高質量發展。

華附迄今已有133年的辦學歷史，橫跨三個世紀，雖數度擴建、合并、更名，但一直銳意改革，勇立時代潮頭。近年來，學校秉承“進德修業、格物致知”的百年校訓、“敢為人先、崇尚一流、追求卓越”的華附精神、“以人為本、自主成長”的育人基本理念、“基礎全面、特長突出”的人才標準，以“立德樹人”為終極目標，提出了“自華教育”育人理念及與之相適應的實踐體系。

1. “自華教育”的三重意蘊

“自”，一是“自我”，主要指個體對自己存在狀態的認知，是個體對其社會角色進行自我評價的結果；二是“自主”，強調的是學生的自主學習和自主成長，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標；三是“自覺”，指學生要擁有內在自我發現、外在創新的自我解放意識。“華”，一指華彩，腹有詩書氣自華即是此義，二是“中華”，三是特指華附。基于上述理解，我們賦予“自華教育”三重意蘊。

第一重是教育意蘊。“自華教育”重在啟發、培養學生的內驅力，讓學生發現自我學習的樂趣，發現自我成長的價值，養成自立自強的人格。

第二重是身份意蘊。“自華”從字面理解有“來自華附”之意，起到增強在校生的認同感和畢業校友的歸屬感的雙重作用，實現身份認同。

第三重是思政意蘊。“自華教育”旨在引導學生自覺地將個人成功融入祖國需要，成為民族復興大業的棟梁之材；華附的教師自覺為黨育人為國育才，成為育英才樂作為的時代新師。

2. “自華教育”的育人理念

“自華教育”育人理念的核心是“三自”—自我賦能，自主成長，自覺興華。其中自我賦能是育人動力，自主成長是育人路徑，自覺興華是育人目的。

自我賦能。自我賦能要有強大的內驅力，要有自己的既定目標，以自信陽光的狀態、自主能動的精神，自我加壓，自我肯定，自我欣賞。華附提倡增強學生的內部驅動力，使學生自覺自愿投入學習中并享受學習的樂趣，不斷探索新知、挑戰難點，享受成功的喜悅。

自主成長。華附倡導教育留白，旗幟鮮明地提出“輕負擔、高質量”口號，給學生更多的自主學習、自主思考的時間，在教學改革上貫徹“以學為中心”，把課堂還給學生，鼓勵并引領學生自我規劃和自主成長。

自覺興華。華附倡導將個人的追求融入祖國的需要中，將個人的奮斗融入中華民族的發展中，培育崇高的理想情懷。學校以“培養為民族復興而努力學習的時代新人”的育人目標為導向，激揚喚醒華附學子的為學精神和成才意識，使學生自覺為民族復興而努力學習，自覺成長為社會主義建設者和接班人。

學校圍繞育人目標，根據德智體美勞“五育”聯動的內在規律，系統構建了包括三個層次、三類目標的“自華五育”課程體系（見圖1）。這一課程體系不是五育的簡單堆砌，而是以“自華教育”理念為引領，為課程體系賦予靈魂，五類課程既分別彰顯“自華”精神的不同側面，又圍繞“自華教育”理念融合貫通，形成一個有機的整體。

1. 激勵型德育課程：指向“擔當志遠，自主發展”的核心素養

其一，德育課程系統化，全方位助力學生自我賦能。德育課程建設以價值引領為主線，顯性與隱性相結合，兼顧學生共性與個性發展，形成了包括“思政課程-班團活動課程-德育實踐課程-學生發展指導課程”的“四位一體”的德育課程體系。該體系通過思政引領、活動體驗、實踐感悟、發展指導等途徑，培養學生追求真理的科學精神、樂于奉獻的家國情懷，提高政治認同，增強社會擔當，樹立正確的價值觀。

其二，德育課程系列化，分階段助推學生自主發展。根據不同年級學生的階段性特點，學校對德育課程進行系統規劃和有機整合，形成了三年一貫的進階式德育主題系列，包括高一年級的“集體、適應、養成”、高二年級的“自主、自覺、成長”、高三年級的“拼搏、成人、成才”，以更好地引導學生思考人生的價值與追求，尋找個人志趣和國家前途命運的結合點。

其三，德育課程特色化，多主題激發學生自覺興華。學校創建了“四驅車”學生發展指導課程體系和“五指導、三助推”學生發展指導實施模式，以此激揚喚醒學生“自覺興華”的擔當意識，促使學生積極成長為社會主義優秀建設者和接班人。“五指導”，即學生發展指導內容涵蓋理想、心理、學業、生活、生涯五個方面；“三助推”，即高一助推學生樹立人生理想，高二助推學生走向人生舞臺，高三助推學生踐行人生目標。

2. 思維型智育課程：構建“求真致知，自主高效”的品質課堂

其一，國家課程校本化，為學生全面發展奠定堅實基礎。在開齊開足國家課程的基礎上，學校根據學生的實際需要和“自華教育”的育人理念，充分利用學校內外部資源，以學科課程標準操作化、層級化分解為支撐，篩選和重組部分國家課程，構建具有學校特色的學科課程結構，實現國家課程校本化。同時，學校推進“求真致知，自主高效”課堂教學模式改革，充分利用多種教學資源，創設教學情境和問題，通過小組學習與個性化學習相結合、廣度學習與深度學習相結合、線下學習與線上學習相結合等多種方式，提升學生的思維品質和解決實際問題的能力，為學生全面發展奠定堅實基礎。

其二，校本課程精品化，為學生個性發展提供廣闊平臺。學校每學期開設校本選修課程超過180門，涵蓋人文社科、自然科學、學科競賽等各類智育課程。校本課程采取教師自主研發、學生自主選擇的精品課程建設模式，不斷迭代更新。近年來，學校重點建設多學科融合課程（STEM課程）和高品質外聘專家課程，如中醫藥文化系列課程及汽車實驗室系列課程，為學生自我賦能、自主成長提供廣闊平臺。

其三，特色課程系列化，為學生自主成才創造發展空間。第一類是拔尖學生特長課程。學校開設數學、物理、化學、生物和信息技術五個方向的學科特長課程，為具有突出學科特長的學生提供系統培養方案。第二類是大學先修實驗課程。高校-高中聯合培養拔尖創新人才，學校面向學有余力的優秀學生，開設學術志趣類、素質拓展類、研學類三個類別的大學先修系列課程。第三類是大學先修強基課程。學校結合高校強基計劃，在大學先修實驗班課程的基礎上，進一步強化七大基礎學科，引入清華大學大中銜接課程和北京大學博雅課程，引導學生“自覺興華”，立志成長為國家重大戰略發展領域人才。

3. 興趣型體育課程：培育“自信堅毅，自覺鍛煉”的時代素質

其一，構建“必修+選項”的基礎課程體系。按照《普通高中體育與健康課程標準》，結合教師的專業特長，學校構建了“必修+選項”的體育課程體系，開設了田徑、游泳、韻律操和太極拳等必修課程，以及足球、羽毛球、籃球、乒乓球、健美操、擊劍和健身等選項課程。在課程內容上，我們關注傳統體育項目和新興體育運動項目的結合，重視武術等中華優秀傳統文化特色課程的開設。

其二，打造“特長+普及”的訓練課程體系。以培養學生的個性特長為出發點，學校構建特長訓練課程，以訓練隊的形式開設了田徑、游泳、羽毛球、足球、籃球、健美操、武術、擊劍等特長項目并取得了突出成果。游泳隊先后四次代表中國中學生參加世界中學生游泳錦標賽，奪得團體總分第三名；足球隊奪得2019年全國校園足球聯賽總決賽冠軍；健美操隊獲得全國比賽特等獎。從普及的角度出發，學校開設了足球基礎訓練、籃球基礎訓練等一系列以基礎訓練為主要內容的校本選修課。

其三，打造以“陽光體育運動”為核心的活動課程體系。華附引導學生積極參加陽光體育運動，豐富學生的課余生活。學校以“達標爭優、強健體魄”為目標，全面實施《學生體質健康標準》，大力推進田徑運動會、游泳錦標賽、春季運動會、“華附杯”乒乓球賽、羽毛球賽、籃球賽、足球賽、棋類大賽以及冬季長跑（冬泳）等十大系列活動，全面提高學生身體素質，鑄造學生自信堅毅的品格和氣質。

4. 品質型美育課程：構建“創新尚美，自然塑造”的特色課程

其一，構建“模塊與選修結合”的多元課程體系。美術學科模塊課程設置為繪畫基礎、設計基礎、立體造型基礎、中國傳統書畫基礎四個專題，分為彩鉛藝術、3D立體繪畫藝術、設計構成、石頭繪畫、陶瓷藝術、泥塑、書法、國畫八個模塊。學校探索藝術大師駐校教學，促進學校與社會互動互聯。音樂學科開設了音樂鑒賞、歌唱、創作、舞蹈模塊，開設了合唱、鋼琴即興伴奏、舞蹈、玩轉豎笛、行進打擊樂等精品校本選修課程。

其二，打造“學科融合創新”的品牌課程體系。學校在美育課程建設中大膽創新，建設了一批融合性品牌課程，有融合篆刻書法和繪畫的課程，融合語言表演文化藝術的戲劇課程，融合科技教育與藝術教育的STEAM課程。其中獨具特色的“玻璃藝術”課程融合了繪畫、雕塑、工藝、物理、化學等學科，除了通過玻璃的物理特性來讓學生認知美，還重點培養學生從創作思維出發，從鑒賞和實踐兩方面體驗玻璃藝術創作的特點和藝術價值。

其三，建設以“自主發展”為特色的活動課程。學校有合唱隊、舞蹈團、管弦樂隊、豎笛隊、In樂社、街舞社等一系列藝術社團，為學生的自主成長提供了良好的土壤，塑造了學生向善尚美的寶貴品質。學校每年一度的青春旋律藝術節晚會，在網絡直播學生社團的努力下已實現十三年全球直播，成為在校學生鍛煉成長的優秀平臺。

5. 體驗型勞育課程：創設“實踐探索，自力更生”的成長平臺

其一，建設“必修與選修雙軌并行”的勞動教育課程體系。學校發揚和創新校本特色勞動教育活動，統籌綜合實踐活動等必修和選修課程，構建了“必修與選修雙軌并行”的勞動教育課程體系（見圖2）。這一課程體系兼顧傳承與創新，涵蓋日常生活勞動、生產勞動與服務性勞動三大領域，形成了系統化、進階式、分層分類的立體結構。

其二，打造以“三同、五課”為主要特征的學農品牌課程。“學農”是最受華附學生和家長歡迎的特色活動之一。該項活動自1990年創立，建立了以“三同、五課”為主要特征的勞動教育課程體系，即學生與農民同吃、同住、同勞動，以理想信念課程為統領、以生產勞動課程和生活指導課程為基礎、以志愿服務課程和研究創新課程為兩大特色的五位一體的課程體系。

其三，彰顯“責任意識、奉獻精神”的志愿服務特色課程。作為首批“全國中學生志愿服務示范學校”，華附建立了以校團委為指導管理部門、“華附青協”為組織實施機構的組織管理架構。學校與多家單位共建“志愿服務實踐基地”，開展涵蓋校內外的多種志愿服務活動。學校還出臺了《志愿服務管理條例》，開發了志愿服務記錄登記平臺，實現了結果登記、證書打印、學分認定信息化，為志愿服務提供了有力保障。

1. 賦權學生自我管理，全方位打造學生發展共同體

其一，堅持社團育人，讓學生在社團中自我教育和自我管理。學校采取選修課程、活動課程與學生社團三位一體的策略全面育人，鼓勵學生自己組織“自愿參加、自我教育、自我發展”的學生社團30多個。包容的社團氛圍考驗著學生的自我管理能力與自律意識，在種類繁多的科目學習與社團活動的權衡中，許多學生既能做到對學習不松懈，又能在社團中鍛煉自身的能力，使校園里洋溢著一股既自由活潑又端正嚴謹的良好風氣。

其二，注重領袖型人才培養，讓學生在參與學校管理中提升領導能力。學校重視團委干部和學生會干部培養，設學校團委、年級團總支和班級團支部，以及學校學生會和年級學生分會。學校每月設“校領導接待日”，學校黨政領導與學生面對面交流；每學年召開學代會和團代會，學生通過提出建設性的議案，參與學校建設和管理；在食堂、宿舍和校門設置學生值班崗，鼓勵學生參與學校日常管理；聘學生團委副書記和學生會主席為“校長助理”，建立學生民主參與決策機制，有效提升了學生干部的影響力和領導力。

其三，創新素質評價，注重學生多元性評價和發展性評價。學校建立了較為全面的學生綜合素質評價系統（見圖3），包含多元化評價和發展性評價標準，供學生、家長和教師及時查詢，以評促教，以評促育，并與省綜合素質評價平臺數據對接。學生的每一次參與都納入綜合素質評價系統。

2. 賦能教師專業發展，雙輪驅動教師發展共同體

其一，構建校內校外雙輪研修平臺，助力教師專業發展。華附在教師培訓研修方面有分層分類的系統性規劃和實施方案，重點抓好四大工程，建立“金字塔型”教師隊伍。包括引領新入職教師專業成長的“老帶新工程”，以培養骨干教師為重點的“青藍工程”，以教學名師、德育名師培養為重點的“名師工程”，和以培養教育名家為目標的“卓越工程”。學校與華南師范大學等單位建設教研協作體，借助校內外多維研修平臺，采用混合式、浸潤式、參與式、案例式等多種培訓方式推進教師培訓，助力教師專業發展。

其二，依托名教師名班主任工作室，提升共同體教研力。學校構建了省、校兩級名教師和名班主任工作室，依托工作室打造集教育教學、科研和培訓等職能于一體的教師發展學習與研究共同體。在名教師和名班主任的示范引領下，通過課堂教學指導、科研課題研究、請進來走出去、工作室聯動發展等方式，拓展工作室成員的教育視野，提升他們的實踐和理論水平，推動骨干教師的專業成長，打造了一支專業化、高素質的教師隊伍。

其三，建立教師工作綜合評價體系，促進教師正向發展。學校建立德育、教學、科研三維教師工作綜合評價體系，引導教師落實“自華教育”辦學理念。教育教學的評價主體由學生、伙伴教師和管理層三部分構成。伙伴教師的評價主要是通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，促進并激勵被評教師教育教學技能的提升和教學行為改進。科研工作評價旨在激勵教師積極開展校本教研，提升教師的教育自覺。

一個教育者最大的理想就是“得天下英才而教育之”，而“得天下英才如何教育之”則是今天我國很多校長思考和探索的重要課題。本期封面報道，我們為讀者呈獻的就是華南師范大學附屬中學姚訓琪校長的思考和實踐。

今天，在百年未有之大變局和中美貿易戰、科技戰的背景下，為黨育人，為國育才，特別是為國家培養拔尖創新人才，是高中學校尤其是高中名校的重要使命，是高中校長們的應有擔當。而要完成這個使命就需要學校勇于掙脫應試教育的枷鎖，積極探索落實立德樹人任務、實現五育并舉的多樣的教育方式和形態，為學生創造豐富多彩的校園生活。在這種背景下，姚訓琪校長在華南師大附中的探索顯示出獨特的價值和魅力。

姚訓琪2017年接任華南師大附中校長，他在傳承中創新，秉承“敢為人先，追求一流，崇尚卓越”的學校精神，提出“培養為民族復興而努力學習的時代新人”的育人理念，以“自華教育”回應新時代對學校教育的新要求，為學生自我賦能、自主成長創造條件，全力將每件事做到最好、做到極致，“讓能跑的人跑得更快，讓能飛的人飛得更高”。正是這種努力，除了讓學校教學成績更上一層樓，也讓人們看到了一所現代學校的美好模樣，校園里的最美閱讀空間、學生社團獨立經營的咖啡館、驚艷的合唱團機場快閃、勇奪全國冠軍的足球隊等，都讓師生的學校生活洋溢著朝氣蓬勃的“自華”之美。

這是一個渴望人才同時也是人才輩出的年代。我們的學校應不負時代，砥礪前行。當時光流轉，我們期待，姚訓琪和華南師大附中能夠為中國高中教育尤其是拔尖創新人才培養奉獻更多智慧與精彩。

（編輯 崔若峰）