北京十一學校：讓師生過一種從容自然的學校生活

田俊

摘要北京市十一學校一直努力創造適合每一位學生發展的教育，探索構建理想的學校生活。學校通過持續改進課程和課堂教學、踐行“學生中心”理念、優化評價體系、深化家校共育等路徑，持續完善師生學校生活體驗，營造適合每個孩子自然、茁壯生長的教育生態。

關鍵詞 學校生活重構；“雙減”政策；教育評價；課后服務；家校共育

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）01-0013-04

近年來，“五項管理”和“雙減”等政策的陸續推出，對中小學校提出了新的要求。這些要求看似針對課后服務、作業和睡眠等教育表象問題，但其更深層次期待的卻是一種新的教育樣態，一種更符合學生成長規律、更從容健康、更自然自信的學校生活的出現。我們必須思考，相對于校外機構，學校不能被取代的價值在哪里？我們該如何把握這次重構學校生態、回歸教育本質和規律的時代機遇？

北京市十一學校（以下簡稱“十一學校”）一直努力創造適合每一位學生發展的教育，并基于這樣的理念探索構建理想的學校生活。我們希望通過持續改進課程和課堂教學、踐行“學生中心”理念、優化評價體系等途徑，持續完善師生的學校生活體驗，營造適合每個孩子自然、茁壯生長的學校教育生態。

課程是學校最為重要的產品，是育人的載體。要想提升學校教育質量、充分發揮學校作為教育主陣地的作用，關鍵在于持續優化與改進學校的課程體系與課堂教學。

1. 五育融合，將課后服務納入學校現有課程體系

多年來，十一學校一直秉持“處處是課程、時時有課程”的理念，對學校的教育教學活動進行課程化的設計和開發。課后活動不僅是課上教學的有益補充，更是學生發展興趣愛好、提升綜合能力、進行社會交流交往的重要途徑。十余年來，我校一直都將“課后服務”納入整體育人環節進行系統設計，在豐富學校教育服務供給時，結合五育并舉和學生發展需要進行綜合考量。我們著眼于學生必備品格和關鍵能力的培養，協調各方資源，不斷升級課后服務課程體系，充分發揮課后服務的育人價值，為學生成長提供全方位滋養。十一學校現有課后服務課程如表1所示。

相比學科課堂教學，同學們可以在課后時間進行一些更具綜合性、實踐性和挑戰性的活動。如最近我們校園里正風靡一本《十一地圖冊》，是由十幾位喜歡地理的高一同學自發編寫完成的。他們每周都會相約在課后時間一起去探秘學校里的一個小角落，記錄下自己的“小發現”，并運用高中地理所學知識把它們生動有趣地串聯起來。你可以在這本小冊子中找到十一學校的“天池”“珠峰”“地中海”，看到有學校背景的精美的月食、晚霞照片，還可以發現關于學校最佳日出、日落觀賞點的指引等。

再如在勞動教育方面，我們在豐富的校內志愿服務崗位、烹飪課程、動手性技術課程的基礎上，增設了家政課程，邀請有專長的教職員工擔任授課教師。如學校綠化團隊的師傅們，帶領學生校園植物護養社團，守護和耕植屬于他們自己的校園。學校的“開心農場”于2021年春天正式啟用，學生們在生物教師的指導下體驗四季耕作的苦樂，運用經濟學知識對農作物成果進行定價售賣，還拿到廚藝教室做成菜品送到“校長有約”活動的餐桌上與客人們分享。

又如在藝術教育領域，除了學校20余門分類藝術和綜合戲劇課程外，為了給有藝術興趣和專長的學生提供更好支撐，學校藝術學科教師深研學生需求，在課后為學生開設藝術類專業報考指導。同時，學校舉辦了各類活動，讓有藝術興趣和特長的學生充分展示他們的才藝。我們希望在學校創設一個滋養師生藝術素養的場域，讓藝術融入師生的日常生活，為師生搭建展示的平臺。每月一次的“方圓秀場”活動，給在聲樂、演奏、繪畫等方面嶄露頭角的孩子提供了專場演出或展覽的機會；“藝術之夜”是在每個學段征集、匯總藝術相關表演的活動，該活動要求提前印制宣傳手冊發給師生，這既促進了參演師生更好地完成準備工作，也方便感興趣的師生、家長預留時間觀看。

2. 提質增效，堅定“從教走向學”的課堂教學變革

新課程方案的發布體現出對學生培養從知識積累到素養提升的育人導向轉變。素養的積淀需要學生在以“學”為主的教育情境中，通過體驗來實現自我構建。

2016年底，面對新課標、新課程，十一學校啟動了“基于標準的學習”研究項目，著力探索核心素養落地的教學路徑。2019年，通過教代會討論、審議后，十一學校將“從教到學”納入學校關鍵成功要素，并列出了具體探索路徑和目標。近年來，學校陸續成立了“作業設計”“學科命題考試”“課例研究”“學習診斷分析”四個研究中心。“作業設計”主要研究作業的運用情境、作業的驅動力以及作業的評價等問題；“學科命題考試”研究基于學科素養的命題、診斷的科學準確和數據分析策略等問題；“課例研究”提供各個課程“從教到學”的典型可操作案例；“學習診斷分析”基于各種數據對學情作出科學分析，為每一位學生找到發展優勢及增長點。我們希望通過把握住教學過程中這四個撬動性環節，以深入細致的研究，讓學校成為學習中心，成為學生學習、學會學習的地方。

當人們眼里只有學科學習、只有考試成績時，速成和搶跑式的機構培訓就會大行其道；當社會對學校的評價方式只停留在分數和升學上時，學校教育也必然會被牽引著異化走樣。“雙減”是教育的回歸，是把學習的支配權還給學生，把選擇權還給學生，是讓他們成為自己成長的主人，在嘗試中發現自己的興趣與潛能，在體驗中為未來做好準備。

1. 把時間和選擇還給孩子，讓他們成為學習的主人

我們強調學校要豐富教育服務供給，其內涵不僅僅是豐富課堂和課后服務，更體現在把選擇權交給學生。學校里應該營造“適合自己的就是最好的”“我選擇，我負責”的學習氛圍，只有這樣學生才能意識到學習和成長是自己的事，才會萌生更多想法，更加自信陽光。

盡管十一學校的課程體系在持續豐富和完善，但我們從不強制學生參加某個課程或活動，而是給孩子充分的自主選擇權。下午四點半以后，當你漫步在十一校園，你會發現這樣一幅校園生活百景圖：藝術樓的版畫教室里，社長正耐心指導新社員如何使用刻刀；在劇院，歌劇社的同學正在為幾天后的“藝術之夜”演出進行第一次排演；圖書館一層，“校園吉尼斯”活動排起長隊開啟“穿針引線”的挑戰項目；學生影院里，正在播放一部由信息技術學科教師精心挑選的人工智能主題的紀錄片；操場上，飛盤社、足球隊和橄欖球隊正進行日常訓練，隊員們矯健的身影吸引了不少同學駐足觀看；在高中樓四層討論區，選修數學建模課程的同學，正在構建數學模型，期待找出優化學校排課邏輯的辦法……對孩子們來說，學校是學習的地方更是生活的地方，是讓他們在自己的跑道上努力奔跑的地方。

2. 把空間和機會留給孩子，讓他們成為學校的主人

校園是學生的，“以學生為中心”不是掛在墻上的一句口號，而是十一學校日常教育教學管理實踐遵循的準則。十一學校的教師一向重視學生的需求，竭盡全力在各個方面為需要幫助的學生提供指引。例如：學校每年從學生需求中精選出十項，確定為來年必須為學生辦好的“十事實辦”，如今已堅持了12年。如有學生希望在2022年能夠有播音主持領域的專家入校指導，學校立刻在教師、校友、家長、社會人士中尋找資源開設課程，幫助學生達成心愿。學校還應學生需求，開啟了學生學術研究項目資助計劃，為想要做科學研究的學生提供設備和資金、導師支持，促進他們創新能力的發展。

除了做好學生學習的一切輔助工作，十一學校的教師還經常鼓勵學生將學校生活中的一些真實問題轉化為研究任務。在近期的“校長有約”活動中，學生們抱怨擴招后食堂較為擁擠，出現了許多學生用紙巾占座的現象。筆者便引導他們將這一現象作為一個研究課題，從紙巾占座是提升還是降低了座位使用效率、占座的人是怎樣考慮的、我們應該強硬要求還是引起共識等幾方面出發探尋解決方案。學生們在問題的引導下，意識到這一現象其實是“社會現象”的縮影，而糾正這個現象，需要引入“社會治理”的相關思路和舉措，并著手開始推進相關研究。

在十一學校，學生代表可以通過學代會提案向學校反饋校園生活中存在的問題、提供相應的改進建議；學生們能夠自主策劃并組織實施各類學生社團的演出、展覽和大型活動等。學生在校園生活中蛻變、成長。

三、優化評價和榮譽體系，讓學校生活更富有價值和意義

學校生活是師生共同成長、潤澤心田的過程。在學校生活系統性重構過程中，優化和完善評價體系是其中一項十分重要的內容。

1. 轉變評價導向，讓學生生活變得自然從容

評價具有導向作用，我們相信評價什么就擁有什么。只有建立多元化的評價體系，才可能擺脫“分數至上”“唯成績論”的不良風氣，讓學生陽光自信地選擇適合自己的發展道路。

十一學校這些年一直堅持“多一把評價的尺子，就多一批好學生”的評價原則，通過設置“校長獎學金”“英才獎學金”“課堂金思維獎學金”“環保獎學金”等，表彰在各個領域有突出表現的學生；通過開展“每月百星”“方圓秀場”“校園吉尼斯”等活動為學生搭建盡可能多的展示平臺。學校通過構建多元的榮譽體系，讓學生在不同領域獲得自信，從而成為更好的自己。

在評價方式上，十一學校摒棄了預定指標的差額評選方式，而是采用達標評選的方式，只要學生某項內容達到學校的評優劃線標準都可被評為優秀。如學校“優秀學生”和“卓越學生”的評選，一直堅持提前公布標準，只要學生在學業表現、社會活動、志愿服務、體育和藝術技能上達到一定標準，且日常行為表現的“行圓分”在一定分值以上，就能申報，且不限名額。我們期待讓標準引領學生發展，期待更多的學生成為“優秀學生”，期待更多的孩子能夠全面而有個性地發展。

2. 彰顯評價價值，讓教師心靈充盈幸福

我們認為，師生關系是學校教育教學質量的基礎，師生關系的主導方在教師，有效的教育只有在師生的和諧相處中才能更好地實現。對于十一學校的教師，學校更期待他們能夠以自己的人格魅力和深厚學識贏得學生的信任和尊重，所以不對教師做考試成績數據上的過度關注。十一學校這些年的中高考績效評價堅持采取團隊評價，數據指標基于學校數據常模，只要學生的成績保持在一定范圍內就是A級。我們不跟其他學校比，更不會對教師提出“節節攀升”的數據指標要求；而是堅持“以穩定的教學質量助力學生收獲長遠利益”的理念，希望教師的教育能夠更加從容，不要為了單純的成績提升，而忽略了學生其他的成長可能。

幫助教師提升自身職業價值感，需要學校管理者創造更多契機。十一學校運用各種非正式的表揚手段激勵教師，如開展“月度人物”“青年才俊”“教師論語”“十一學子和他的老師”等活動。學校還努力為任何有想法、想做事的教職工提供發揮特長的機會和支持等，教師更可以基于其在某一學科學術方面的專長，開設研究型、實踐性選修課，幫學生開闊眼界；還有綜合實踐課程中的“名師講堂”，更是教師發揮個人專長、展示才華魅力的舞臺，每場都受到學生們的熱烈歡迎。我們幫助教師不斷看到自己的成長，感受到來自同行和學生的認可，也竭盡全力幫助教師解決后顧之憂。

讓“雙減”真正落地，除了要求學校重構和完善校內教育生態，更要求學校推動家校協同發展，促成更大范圍良好教育生態的形成。因此，十一學校在家校合作方面也加大了工作力度，通過對各階段家長的主要疑慮和家庭教育中的困惑進行整理，由教師、家長甚至邀請學生共同組成項目組，深入研究和探討家校問題，系統構建了學校的家長課程。我們認為，新時期的家校協同，需要學校更為系統和專業地為家長提供理念引領、方法指導，引導家長幫助學生尋找適合自己的發展道路，找到更好的“出口”。只有幫助家長增強對孩子成長規律的認知，建立更為成熟的成才觀和更為理性的教育觀，才能使學校教育生活與家庭生活建立良性鏈接，讓家長更加從容智慧地與學校攜手助力孩子的成長。

（編輯 楊曉夢）