南京師大附小：以系統變革重塑學校生活

余穎

摘要“雙減”政策的出臺和落地帶來了學生學習生活以及教師教育生活的系統性變化，對學校構建良好教育生態、促進學生全面健康成長提出了新要求。為實現師生學校生活的重塑，南京師范大學附屬小學堅持系統思維，抓住作業管理、課堂教學、教育評價等學校管理的關鍵環節，做好學校內外教育資源的整合、優化與提升，推動學校綜合治理和系統變革。

關鍵詞 重構學校生活；教育生態；“雙減”政策；作業管理；育人共同體

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）01-0020-04

“雙減”政策的出臺和落地，必將帶來學生學習生活以及教師教育生活的系統性變化，最為明顯的就是“師生在校時間長了”“校內課程及資源要求更豐富了”。如何建設以學校教育為主陣地的高質量教育體系，構建良好的教育生態乃至社會生態，促進學生全面健康成長，成為學校管理者在實踐中面臨的急迫挑戰。學校只有堅持系統思維，抓牢“牛鼻子”，實施綜合全面的治理，才能讓重塑師生學校生活的美好理想成為現實。

1. 以“輕負高效”為追求，推進作業整體改革

南京師范大學附屬小學（以下簡稱“南京師大附小”）沿襲斯霞老師對于“輕負高效”的一貫追求，為了“讓每一位學生輕松而不失挑戰、全面而不乏創意、認真而不缺實效地學習”，學校以作業改革為主要抓手，遵從“系統設計、專業引領、協同推進”的工作思路持之以恒地推進作業整體改革。我們從制度規范出發，由《南京師范大學附屬小學作業管理制度》等逐漸推及到各項工作指南，用精致化管理促進教師從制度遵守走向教育文化自覺。

其一，協同嚴控時間。早在2017年，學校就在“微校+”管理平臺開設了時間打卡模塊，通過家校協同的信息無縫對接，助力學生的作業管理及時間管理能力培養。結合“雙減”政策下書面作業基本在校完成的改變，我們成立了以班主任為核心的作業協同管理小組，每日統整各科教師所有作業項目，由班主任把關，根據作業速度中等水平學生的校內完成情況，即時進行學生作業的協調、修正。同時，學校將家庭學習生活自主打卡的主動權交給學生和家長，通過數據定期反饋和“星星榜”的宣傳，促進學生的日常改進，提升家校共育的聯結度。

其二，深化作業設計。學校通過大組研修等活動帶動作業結構、數量和品質等方面的優化，開發尊重學生差異和個性發展的多類型、適切性作業，體現作業設計的整體性、穩定性與層次性。例如：日常作業聚焦小研究、小游戲，實現學科作業的研究性、實踐性與創新性的統一和融合；寒暑假作業改變假期做題的機械性學習，引導學生從閱讀、運動、科技、文化幾個方面進行實踐與研究，讓假期過得充實而有意義。

其三，定期作業檢查。教學部門組織學科責任人和學科骨干教師定期研討作業形式與內容，對學生作業的來源、設計、批改等情況行使有效監管。學校每學期至少開展兩次作業展評和問卷調查，提升教師作業設計質量，規范教師作業布置與批改行為。

2. 從理解兒童出發，建設“召喚生長”愛的課堂

在學校教學系統中，作業變革是“牽一發而動全身”的關鍵領域，但實現輕負高效的主戰場仍在課堂。課堂的系統性變革是一場持續的、內生的、“靜悄悄的革命”。南京師大附小十多年來以小研究學習、小伙伴學習、小游戲學習的“三小”學習方式落實為抓手，“以研立學、因學而教”，由試點班先行逐漸普及推廣到全年級、全學科，進而由變革學習方式到進一步加強教學場域個體之間的融通、關聯，實現文化品格的深層探尋。課堂教學改革經歷了一個實驗突破、全員卷入、從樣式到生態的漸進式過程。當下，我們基于前期的教學實踐研究，提出以“召喚生長”為特質的愛的課堂，以“把兒童當作兒童、以兒童的力量生長兒童、為了一切兒童”的兒童觀為前提，以落實立德樹人為旨歸，為師生共同創造學習生活，共同維系和提升積極的教學關系，在尊重、賞識、支持的環境中進行教學活動。

為此，我們著力做好三方面的工作。一是從理解兒童出發，明晰兒童發展的特點與需要。在兒童身心迅速發展、個性逐漸形成的小學階段，學校教師要理解兒童豐富的情感需要、強烈的朋輩交往需求以及對新知“天然的好奇”，呵護兒童自我生長的內在動因，通過理性引導與情感支持，促進兒童更蓬勃的生長。二是為支持兒童生長，建構教學策略與樣態。我們努力用屬于兒童的方式，屬于成長的方式，建構富有召喚力的教學策略和樣態。教師以“三小”學習方式為教學實踐關鍵，尊重兒童的差異性，努力為每位學生創造發展的機會。三是努力創設競爭與合作同在的賞識環境。南京師大附小致力于培育會傾聽、會思考、會表達、會合作的附小兒童，支持學生在研究中探索，促進其“可能性”的發展。課堂教學評價從“尊重、賞識、支持”三個方面設定20條標準，指向理解學生、因材施教、激發動力、鼓勵多維互動、支持學力提升等，促進教師明晰建構召喚性課堂需努力的方向。

評價即導向。著力生長、關注每一個人的當下生活和未來發展的評價，應該以診斷為基礎，以激勵為方式，以增值為目標。學校教育場域中的“人”，應包括教師與學生。

1. 尊重成長規律，支持兒童自主生長

對于學生而言，學校教育應尊重其成長規律，以多種方式描摹兒童生長，鼓勵兒童彰顯生長的獨特性，以評價激活、張揚兒童原初的心靈，保護兒童天生的好奇心和想象力，發現他們獨特的個性和愛好，激發潛力，促進改善，支持他們自主、自然、自由地生長。

其一，創造潤澤的評價環境。在“輕負高效”的追求中，南京師大附小避免對學生進行“篩選”和“甄別”，而是通過建立關注過程與增值的評價標準，從創造心靈聯結的角度，建設潤物無聲、溫和友好的教育評價生態。指向過程和行為的表征指標，讓評價成為“與自己比”“每天進步一點點”的溫和引導，營造了讓兒童免于恐懼、安全感滿滿的評價環境。

其二，開發多樣的評價工具。南京師大附小以評價深化交往互動，用理解兒童的方式描述兒童的生長。課堂學習過程、項目化學習、寒暑假主題研究、訪學營、閱讀銀行任務、運動睡眠等都設有線上平臺，記錄兒童真實的生活“印跡”以及來自教師、家長、同學的交流與評價。同時，學校充分考量校園生活場景的特點，搭建“童心大劇場”留言板、“紅豆莢”工作手冊記錄、“小南獅美鏡頭”“小南獅風采秀”等線下評價渠道，催生積極向上的校園能量場。

其三，設計開放的多元評價。我們力圖從評價主體到評價過程涵蓋方方面面，從關鍵能力、學業水平、學習習慣、閱讀與運動、生活習慣、時間管理等多方面構建指向兒童全面發展的評價體系，讓每一個兒童的不同閃光點被“看見”并獲得激勵。開放多元的評價成為家校共育的聯結點，成為培養學生自主自律的著力點，成為促進綜合素養提升的推動力。

2. 尊重專業性，培養新時代“斯霞式”好教師

對于教師而言，尊重教師的專業性，肯定其在專業上的成長與改進，肯定其在團隊中的專業貢獻，是以評價促進教師成長的重心。學校以斯霞老師為楷模，凸顯“童心母愛”的價值追求，建設“傳承發展、實驗創新、協同共生”的新時代“斯霞式”好教師團隊，在團隊文化中促進每一個個體活潑潑地生長，讓每一個教師都成為“大愛心、高水平、有格局”的新時代“斯霞式”好教師。為此，我們聚焦專業與價值進行教師評價的校本化探索。

其一，舉辦“斯霞年度人物”評選。除了組織教師參加市區“斯霞式教師”的評選，學校還依據“師德高尚、榜樣示范、業務精湛、業績突出”四個方面舉辦“斯霞年度人物”評選。截至2020年底，七屆斯霞年度人物評選共計產生36位“斯霞式教師”。每一位“斯霞年度人物”候選人都能成為代表學校教師形象和價值追求的一面旗幟。

其二，描摹理想教師形象。“微校+”平臺的“師愛印跡”模塊包括“心懷大愛”“精于日常”“醉心教育”“深耕課堂”四個板塊，每個板塊包含三個項目（如“心懷大愛”板塊包括“家國情懷”“熱心公益”“親近自然”）共計12項。借助大數據平臺，學校以日常伴隨式記錄，從教師的職業道德、知識素養、能力素養等方面讓教師進行自我跟蹤與評價，以年度報告的方式為每一位教師描摹現階段的“長”與“短”，引導教師揚長避短，并拓展教師形象建設的研究空間。

其三，開展“童心培育”智慧分享。每學期，學校都以“童心培育”智慧分享的形式讓大家在回顧工作的同時，擷取最具個性、最有成效的教育或教學亮點，通過學科組、年級組交流，最后在全校大會上展示，專家現場點評，全體教師參與評價，評選出當期的“童心培育智慧獎”。“童心培育智慧獎”在滿足教師“自我實現需要”的同時，催生彼此的學習啟發和借鑒，從而使教師更具生長力。

1. 在討論中凝聚共識

“雙減”政策的落實，離不開教師與家長對“雙減”政策的價值定位和導向的明晰認識，因為他們直接影響著學生的學習生活。為此，我們聚焦“雙減”政策中的一些關鍵問題展開討論：為什么“課后服務結束時間原則上不早于當地正常下班時間”？為什么“課后服務一般由本校教師承擔”？為什么“要指導小學生在校內基本完成書面作業”？為什么課余時間要引導學生“從事力所能及的家務勞動、開展適宜的體育鍛煉、開展閱讀和文藝活動”？為什么要“保障學生休息權利”“按時就寢”？這些討論引導教師和家長從兒童身心健康成長的規律、未來建設者核心素養要求的視角來理解這些具體要求背后的價值導向并明晰各自努力的方向。

我們相信，一旦家校雙方都明確“書面作業基本在校完成”等舉措是為了讓“學生學習更好回歸校園”，是為了讓兒童有更豐富、更真切的生活，同時教育行政部門、專業機構及學校也提供更加聚焦過程、看到成長、引導增值的教育評價及發展機會，那么，影響學生成長的各方必然能以淡定的心態著眼長遠，與成長無益的壓力和過重的負擔也才能夠真正減下來。

2. 在協作中整合力量

“雙減”是“減負增效賦能”的高質量教育體系建設的新跨越。這對學校教育的專業性、教育資源的豐富性、學習生活的科學性都提出了新要求。學校憑一己之力必然“獨木難支”。在教師專業發展方面，我們通過共同體建設，推動教師破學科壁壘、拓專業視野、增實踐技能，在團隊中“協同互助共生長”。

其一，指向協同的共同體。學校著力級部自然共同體、學科自然共同體的組建，以級部或學科形成研究主題，營造教師合作文化氛圍，充分發揮骨干教師的榜樣示范和引領作用，通過集體匯談、研討交流、實踐改進、經驗總結，為教師搭建相互切磋、相互學習、共同發展的平臺，以更高效的方式促進教師群體的專業成長。

其二，指向階段性成長的共同體。我們組建新教師入職團隊，設定新教師培訓課程，通過“附小史話”“班主任和德育管理”“教學組織和學科教學”“新聞報道”等課程的設置，幫助年輕教師入格，對教育葆有美好的憧憬和夢想，成為熱愛生活、熱愛教育、熱愛兒童的附小教師。我們按職齡組建“附小未來1班”“附小未來2班”，以班級管理的形式，依據教師職業生涯中的共性問題和發展目標，確定相適應的培訓任務，提供有針對性的培訓課程，讓青年教師在互相比照與借鑒中彼此啟發與促進。

其三，指向創新的共同體。學校加強項目團隊等異質組成的團隊建設，通過明確“全科閱讀團隊”“德育課程團隊”“愛·實驗團隊”“愛·游戲課程團隊”“校園文化建設團隊”“樂評嘉年華”等項目團隊的研究目標和階段任務，尋找團隊差異性資源的最大化運用，發揮跨界組合效應，完成具有前瞻性、實驗性、創生性的研究任務。

南京師大附小除了著力內部教育資源的整合、優化與提升，更是打開“圍墻”，努力建設家校社協作的育人共同體。為此，我們以“讓愛住我家”共育課程開發為切入口，以學生身心成長規律為準則，以解決家庭教育存在的問題與滿足家長需求為導向，以改革創新完善家校社合作共育機制為動力，充分發揮學校教育的主導作用、家庭教育的主體作用、社會教育的參與作用，開發并實施面向全體家長的普適性課程和滿足部分家庭教育的個性化家庭教育指導課程，努力打造支持學生成長的家校共育生態場。與此同時，為進一步豐富課后服務活動及校本課程內容，我們挖掘高品質的校內外課程學習資源，努力構建立體多維的合作伙伴關系，探索學校、家庭、社區共育的新范式。

（編輯 崔若峰）