在高中英語學科中培育中華文化自信的途徑探索

寧俐　宮能玲

摘要：當前，高中英語教學對中華文化自信培育內容重視度不夠。教師應當了解中華文化自信的內涵，探索中華文化自信培育的有效途徑。本文認為應該在教師層面提升認識，在教材層面深挖育人價值，在校本課程層面構建第二課堂。同時，要研究開發有針對性的評價方案，多管齊下，樹立學生對中華文化的自信心，使其成為自信的中西方文化交流者。

關鍵詞：高中英語中華文化自信培育途徑

近些年來，習總書記在談到中華文化時指出，思想文化是國家和民族的靈魂，我們要弘揚并傳播中華優秀文化精神。英語學科作為跨越多個學段的重要語言課程，肩負著跨文化交流的職責和使命。

一、在高中英語學科中培育中華文化自信的必要性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“普通高中英語課程核心素養應以德育為魂。”學生英語語言運用能力的發展固然重要，但從根本上來說，愛國情懷、文化自信、國際視野、跨文化對話技能、批判性思維、學習技能和創新能力、幫助學生構建正確的世界觀及人生觀和價值觀，是英語課程的根本任務。

中華文化的內涵博大精深，既包括了中華優秀傳統文化，也包含黨和國家歷代領導人在革命、建設、改革開放等歷史進程中創造的先進文化。一個國家和民族對自身文化價值的充分肯定即為文化自信。高中學段是我國國民教育的關鍵所在，在教學中深挖學科育人價值，有機滲透文化意識尤其是中華文化自信的培育，其必要性和迫切性不言而喻。

二、目前在高中英語學科中培育中華文化自信的困境

（一）師生雙方對英語學科育人價值認識不夠

英語是貫穿我國中小學階段的主要外語語種，在教學中教師普遍具備了語言文化滲透的意識，卻容易忽略對學生進行文化自信的培育。一方面，一些高中英語教師對學科核心素養認識不夠，片面認為文化意識就是指西方社會的文化習俗，中華文化意識的培養是語文、政治或歷史學科老師的事。另一方面，部分學生家庭對文化教育重視程度不夠，導致學生閱讀習慣的培養相對欠缺、知識面相對較窄，對中華文化了解不全面，甚至當涉及文化比較內容時缺乏清醒的認識，產生認知上的偏差。

（二）教師對中華文化教學內容處理碎片化、隨意化

部分教師自身對于中華文化的表達知識儲備不夠，他們能用英語描述國外文化，卻不能很好地表達中華文化。在教學中遇到一些文化比較內容時或語焉不詳、模棱兩可或一帶而過，浪費了文化意識培育的良機。總的來說，教學中缺乏科學和系統的規劃和安排，使得中華文化在英語教學中失語，文化意識培養的導向作用無法發揮，培育學生的中華文化自信無從談起。

（三）缺乏有針對性的評價體系

長期以來，受應試教育的影響，對基于語言知識的考查是英語教學評價的著眼點。然而，從根本上來說，外語學習的本質在于能夠用外語交流并最終以傳播母語文化為目的。英語教學并非要培養出一代代高分低能的學生，建立起科學系統并且有針對性的評價體系才能夠保證課程目標的有效實現。

三、在高中英語學科中培育中華文化自信的途徑

（一）提高英語教師的意識和素養

廣大高中英語教師應當首先提高自身意識，提升對于中華文化意識培育的重視度和相關知識儲備。要明確英語課程在高中整體教學中的地位，深入學習黨和國家領導人與中華文化相關的講話，認真研討課程標準，研究相關理論和知識，深刻領悟中華文化的關鍵內涵，為解讀中華文化找準視角，為文化自信的培育找準切入點。在文化比較和跨文化交流問題上，要秉承尊重、批判的態度;在中華文化自信培育過程中，要找準自身定位，不能置身事外，更不能立場混亂。

（二）系統構建中華文化自信培育體系

1.充分利用課堂和教材

課堂和教材是樹立學生對中華文化自信心的主要陣地。在組織好學科知識教學的同時，教師應當深挖教材的育人價值，有計劃、有策略地將二者結合起來，潛移默化地向學生傳導對中華文化的自信，促進學生形成正確的理想和信念，并反過來對學習和生活產生正向的引導作用。廣大教師應當充分利用課堂，恰如其分地找準教材中的切入點，以潤物細無聲的形式將中華文化自信的培育融入日常教學。如北大師版高中英語必修一第二單元第一課中選用的課文文本是國外某中學籃球隊反敗為勝的故事，教師一方面可以讓學生了解英美等國家一些主流體育運動，另一方面應當引導學生感悟中外體育精神，并適時補充對中國各體育運動隊永不言棄精神的英文介紹，輔以閱讀理解題、作文等形式的練習加以鞏固，在單元測試時可以側重選用相關主題文本促成教考一致。

2.探索第二課堂模式

文化意識和文化自信的培育，需要長期大量的文化體驗和沉浸。高中學段可以結合各方面力量，如團委、英語之角社團甚至是校外資源，為廣大學生創造機會學以致用。例如，組織中西方文化知識PK賽，用英語講述中國故事比賽，英文版中文詩歌朗誦比賽等。學生既可以充分感受中華文化，理解中外優秀文化的豐富內涵，又可以增強跨文化交流的意識，提高用英語介紹本國文化的能力，并樹立對中華文化和自身學習能力的雙重信心。

在高中英語學科中培育中華文化自信的途徑探索2022年1月下第3期（總第103期）尤其值得提倡的是開發具有區域特色的鄉土英文文化校本課程，以學生從小耳熟能詳的家鄉故事、家鄉發展、家鄉名人等為方向，一方面可以組織全區域英語教研力量分工協作，編寫出具有示范性、系列性并且可推廣的英文讀本，甚至是可實際使用的景區介紹、城市廣告名片等;另一方面可以鼓勵學生們參與進來，師生共同開發，這有利于激發學生的主觀能動性，并培養他們的民族歸屬感和思維品質，真正內化以往停留在書本上的抽象的文字知識。與此同時，第二課堂模式可以跳出思維框框，充分利用網絡資源，走向立體化。例如，利用學校公眾號開發英語微課堂;連線異地甚至是異國的學生網友開展真正的文化交流活動;改編并拍攝家鄉故事英文小視頻;等等。

（三）研究開發中華文化自信培育的有效評價方案。

這是高中英語學科中華文化自信培育過程中所面臨的重要難關。有效的評價方案需要長期探索，但目前可以考慮以下幾個方面的工作：一是轉變教師思路。在師生共建的教學過程中，教師要先轉變以分數評價學生能力的固化思想。二是建立形成性評價機制。文化自信的培育無法一蹴而就，它的教學效果體現在教學的方方面面，如學生日常課堂表現，在此期間有無增強“四個自信”、有無在做人做事方面提高辨識能力并傳播積極影響等。教師可以嘗試建立學生評價檔案袋，采用長期觀察記錄的方式進行綜合評價。三是構建立體化評價模式。一方面改變單一的分數論，除評價學業質量之外，再結合心理學研究、課程思政研究等建立起多層評價機制;另一方面改變單向的教師評價學生的評價模式，形成師生互評、生生互評的多元評價方案。總之，廣大教師要不斷摸索，通過科學、合理的評價及時調整改進教學內容和管理辦法，促進中華文化自信在學生心中生根并蓬勃生長。

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責任編輯：黃大燦