讓高中歷史課堂教學充滿生活的氣息

費維銀

摘要：讓學生在充滿生活氣息的高中歷史課堂中探究歷史，拓展思維，積極參與教學實踐活動。引導學生真正走進歷史，與歷史對話，從歷史學習的觀察者轉化為體驗者，促進學生歷史學科核心素養的形成。

關鍵詞：高中歷史課堂生活

“生活即教育”是人民教育家陶行知先生提出的理念。生活化的高中歷史教學就是通過多種輔助教學手段，將歷史知識點融入生活情境，讓學生以體驗者的身份來理解歷史，感受歷史的溫度，觸摸歷史的脈搏。生活化高中歷史課堂教學的重要意義表現在：落實新課改理念，符合高中學生的成長規律，培養了學生學習歷史的興趣，提升了教學的有效性。

一、立足生活史觀，設置教學目標

教學目標從起點到歸宿都承載著施教者的愿望。教師立足生活化歷史觀設計教學目標，為生活化的高中歷史課堂教學確立了航向。在生活化教學目標的指引下，教師可以從學生的生活經歷出發設計教學，讓學生能夠觸摸歷史，讓歷史之光照進現實。

比如，在《兩次鴉片戰爭》教學中，教師設計了生活化的教學目標：以生活化事件、有關鴉片戰爭的視頻資料，激發學生的學習興趣。了解分析鴉片戰爭之前當時國際國內局勢，感受“封閉必然落后，落后就要挨打”“弱國無外交”的歷史規律。慘痛的歷史教訓讓學生警醒，從而深刻認識改革開放的偉大意義，激發了熱愛祖國、振興中華的責任感。在生活化教學目標的引導下，通過教學活動使學生記住了鴉片戰爭帶來的恥辱與史實，幫助學生樹立珍惜今天的幸福生活，努力學習，將來以更加昂揚的姿態投身于民族復興偉大事業的理想。

再如，在《新航路的開辟》教學中，教師設計了“了解新航路開辟后食物物種的交流及歷史影響”的教學目標：我們生活中常常食用的花生、馬鈴薯、玉米等食物，都是新航路開辟后引進種植的。新航路的開辟促進了農產品產量的迅速提高，為清朝前期人口的增長創造了條件。

生活化的教學目標具有真實、實用的特點，能夠引導學生有針對性地思考實際問題;并通過分析反思，提升認識，升華思想境界，使生活化的歷史教育為學生打好精神的底色。

二、應用生活素材，創設教學情境

高中歷史教材中的不少知識點比較抽象，缺少與之相關生活經歷的學生，理解這類知識有時會比較模糊、容易混淆。在課堂教學中如果教師進行填鴨式的教學，學生學習的注意力就很難長時間集中。因此，在課堂教學中，教師要有機地將教學內容與學生已知生活經驗結合起來，創設有效的生活情境，為歷史教學注入生活的活水，讓歷史更加生動、形象，促進學生聯系生活解決歷史問題，逐步提高歷史學習能力。

在教學《中國近代社會生活變遷》時，教師首先應用多媒體給學生出示反映中國近代社會生活的順口溜：交通基本靠走，通訊基本靠吼，傳媒基本靠手，見面就叩首。對順口溜中的每一句教師都精心配置了學生們熟悉的電影、電視劇的相關鏡頭，讓學生眼前一亮，激發出濃厚的學習興趣。然后教師提出問題：近代中國的社會生活都發生了哪些變化呢？請你閱讀教材，并自主完成“近代社會生活變化表”的填寫。學生們閱讀完教材后，很快就投入到表格的填寫中，如在交通、通信、娛樂領域中，學生在變化一覽中填寫了火車、輪船、汽車、飛機等，并對其影響作出了積極分析，認為這些交通工具大大提升了人們的出行速度，促進了人們的聯系，發展了商品經濟，促進了中國現代化發展的進程。同時，學生們也指出了其消極的影響，認為現代交通領域的發展，也為列強的侵略與掠奪創造了可乘之機……教師在指導學生填表的同時也提出了一些問題，引導學生進一步思考，如：今天新式的通信工具有什么特點？有了新式交通工具后，人們的生活又發生了怎樣的改變？生活化教學情境的創設，喚醒了學生對生活的回憶，教學活動也因此順利開展。

此外，教師還可以通過設置貼近學生生活的問題、實踐活動等創設生活化歷史學習情境，使歷史教學與學生的情感有效融合。比如，在學習了《物質生活與習俗的變遷》一課后，教師創設了這樣的教學活動情境：同學們，在現代社會里有很多人追捧西方文化，喜歡過“圣誕節”“愚人節”之類的洋節，喜歡吃“肯德基”“麥當勞”之類的外來快餐，我們本真的東西在一點一點丟失。同學們，你們知道中國的十大菜系嗎？老師突然想，如果你們面對魯菜和肯德基的“新奧爾良烤腿堡”會作出什么選擇？你是喜歡吃川菜中的“夫妻肺片”，還是更喜歡吃麥當勞的“麥辣雞翅”？請同學們根據老師提出的問題，在課后寫一篇反思文章，說一說對這樣的社會變遷有什么感想。在這樣的生活情境下，教學實現了縱深發展的目標。

三、挖掘生活資源，服務課堂教學

“歷史是一面鏡子，它照亮現實，也照亮未來”。歷史的車輪滾滾向前，但又與現實有著不可分割的聯系。在高中歷史課堂教學中，教師要善于挖掘現實生活中的歷史資源，并將這些資源融入到教學活動中，讓生活資源為歷史教學添彩，讓學生更全面、更深刻地思考歷史、學習歷史，提升歷史學習能力。比如，在教學《抗日戰爭》中“日軍滔天罪行”內容時，教師給學生播放相關的視頻資料，如紀錄片《南京大屠殺》中向井敏明與野田巖進行的殺人比賽的情景等。同時，教師還讓學生們通過觀看影視作品、上網查閱等方式，了解日軍在中國犯下的滔天罪行，如南京大屠殺、細菌部隊、“三光政策”等，引導學生了解這些史實，來回擊日本右翼分子美化侵華戰爭或對侵華戰爭的否認。

現實資源的融入也是歷史課堂教學與現實生活的接軌，使學生認識到歷史與現實的密不可分，從而聯系現實學習歷史，喚醒愛國情懷，樹立為民族復興而奮斗的歷史使命感和責任感。

有效應用生活資源，借助生活中的藝術作品、紀實照片、相關的重要新聞等，讓歷史教學變得豐富、生動、形象，能更便于產生震撼學生心靈的教學效果。高中歷史學科的教學形式應該是多種多樣的，而生活化的教學為學生提供的是視覺的盛宴，精神的大餐。以史為鏡，可以明方向，讓學生在現實生活中多了一份激勵。

讓高中歷史課堂教學充滿生活的氣息2022年1月下第3期（總第103期）四、密切聯系生活，開展教學評價

在傳統的高中歷史教學模式下，教學評價重視的是學生的學習成績，忽略了與學生實際生活的結合，影響了教學評價的效果。在生活化高中歷史課堂教學中，教師要重視生活化的評價，結合學生的認知特點、興趣愛好、學習行為等，豐富評價的形式。

如學習《改革開放以來的巨大成就》一課，整個教學過程要密切聯系現實生活，讓學生能夠根據所學習的知識點，主動搜集相關的史料，對時事作出正確分析。為了強化學習效果，教師組織學生開展了以6-8人為一個小組的社會調查活動。各個小組圍繞國民收入、衣食住行、醫療保障、文化教育、通信手段等主題，對改革開放后身邊的家庭生活和社區變化進行多方面了解，并寫出了詳細的社會調查報告。最后教師指導將這些報告以多種形式進行了展覽。這樣的學習活動激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生歷史學習的綜合能力，打破了過去以學習成績論高低的局限性。

綜上所述，生活化的高中歷史課堂教學，讓學生感受到歷史與生活密切相連，學生在充滿生活氣息的課堂中探究歷史，拓展思維，積極參與教學實踐活動。學生得以真正走進歷史，與歷史對話，從歷史學習的觀察者轉化為體驗者，從而提升歷史學科核心素養。

參考文獻：

[1]褚萬秀.高中歷史生活化教學策略探究[J].新智慧，2020（23）.

[2]王治琴.淺談生活化的高中歷史教學[J].課程教育研究，2016（2）.

責任編輯：黃大燦