初中英語分層教學淺探

徐秀玲

摘要：我國基礎教育正全面實施素質教育，尊重學生的個體差異。同一位老師面對同一個班級學生教授同樣的內容，但往往受智力、非智力因素的影響，有的學生成績優異，有的學生成績則差。同一個班級的學生成績參差不齊，給教師的教學帶來很大的難度。針對這一情況，筆者嘗試分層教學，探索一條適合初中英語教學的新途徑。

關鍵詞：初中英語分層教學因材施教

引言

在英語教學中，教師應關注班級的每一位學生，根據每一位學生的實際情況，實施分層教學（即因材施教），同時在分層教學過程中，根據學生英語學習情況隨時靈活調整他們的層次。這樣讓所有的學生都有學好英語的信心，并且能積極主動地學習英語，從而掌握和領會更多的英語知識。

一、根據學生英語水平分層

目前，我帶八年級和九年級兩個班。在了解了學生的英語水平后，我把學生分成四個層次。甲層：學習能力和理解能力強且悟性高的學生，他們學習認真、刻苦、基礎扎實。乙層：學習能力強，接受力強，自尊心也比較強，但學習主動性、自覺性差，不能及時完成學習任務，經常拖延，造成學習基礎不扎實，成績不穩定。丙層：學習刻苦認真，但接受能力差且學習方法不當，基礎又不好，有時完成學習任務有困難。丁層：學習能力差，對學習沒有興趣，又不愿意下功夫，比較懶惰。

二、根據學生層次分層教學

對于甲層次學生，比如九（1）班的學習委員王同學，其成績在班里總是名列前茅，在整個年級也是數一數二的。我對他的要求更高，要求他在上課前一定要預習，盡可能提前學會要學的生詞和文本中的語法等知識。并要求他在課堂上一定要用心聽講并靈活運用書本上的知識解決問題，學會知識的遷移;課下及時復習，作業準確率高效率高。我對他說：“你接受能力和理解能力強，除了學好書本上的知識，還應去學習一些課外的英語知識，抽時間把《英語新概念1》和《英語新概念2》這兩本書學完。如果還有余力可以讀《書蟲》《飄》《傲慢與偏見》《簡·愛》等一些英文原著，看一些英文電影，學唱一些英文歌曲，等等。這些對你的英語學習都有很大的幫助?！蓖跬瑢W聽了我的建議后，更加努力地學習英語，也更加喜歡英語了，英語成績也越來越好。乙層次學生，比如九（1）班的陳同學、另一位王同學，學習能力和接受能力強，但是學習不踏實，意志力不夠強，自尊心還比較強。只要有一次考試考出好成績，就沾沾自喜，下一次考試成績總是不理想。針對這一情況，只要他們一取得好成績，我就及時在班級表揚，并提醒他們不要驕傲，免得下次考試考得讓人不能接受。經過一個學期的反復表揚和提醒，他們終于端正了學習態度，現在英語成績比較穩定，考試總分120分，他們基本在105分左右。對于丙層次學生，比如八（4）班張同學，由于家住偏遠農村，小學沒有學過英語，剛進初中時不太適應英語學習，但他學習認真并且積極主動，而且也喜歡英語。我根據他的具體情況，先教會他音標，然后讓他根據音標來學習和記憶單詞，并要求他每天額外背十個單詞（教材外單詞），每天再寫和課堂教學進度一致的完形填空或閱讀理解一篇。經過三個月的努力，他的英語成績提高了很多。對于丁層次學生，比如九（1）班的陳同學，對英語學習不感興趣，學習不專心、不用心，還不主動，學習起來比較困難，26個英文字母都不是很熟悉，不會讀英語音標，不會讀單詞，英語句子就更不會讀。我要求他首先熟練掌握26個英文字母的讀音和大小寫，然后學會音標，再學會讀單詞。在課堂上，我首先留一點時間給陳同學消化本節課學的新知識，然后走到他身邊去教他讀音標、讀單詞，最后再把這節課的重點語法向他復述一遍，并且提出一些最簡單的問題讓他回答，盡可能地讓他多動口，多動腦。課后，我讓王同學一個單詞一個單詞地教他念。一個句子一個句子教他讀，慢慢地，陳同學會讀一些單詞，會寫一些單詞，一些簡單的句子也會讀了，甚至還會做一些簡單的英語作業?，F在他對英語學習有了一點點興趣，上課比以前認真多了，考試成績也進步了不少。

三、根據學生層次分層課堂提問

在分層教學中對學生進行課堂提問分層，不同的問題選擇合適的提問對象。比如我在教授外研版七年級上Module 9Unit 1 We’re enjoying the school trip a lot時，讓學生看了一組視頻：第一個視頻展示一群男孩正在沙灘上踢足球;第二個視頻展示一位正在客廳里彈鋼琴的小女孩;第三個視頻展示一位正在廚房里燒飯的奶奶。我問了幾個簡單的問題，比如“What are the boys doing on the beach？ What is the girl doing in the living room？ What is the grandma doing in the kitchen？” “ Are the boys playing football on the beach？ Is the girl playing the piano in the living room？ ” 丁層次學生爭先恐后回答這些問題，“They’re playing football on the beach.” “Yes.”等，并且準確率很高。我回答他們“Right！Thank you ./ Great！/Well done！”，以此來表揚他們，這時他們學習英語的積極性更高了，學習熱情被充分激發。針對優等生，我則讓他們用“am/is/ are doing”的結構造句。有的學生說：“We are having an English lesson in the classroom.Miss Xu is speaking English. Fangfang is wearing a red coat.”;等等。通過這種分層提問，可以將全體學生的主動性調動起來，使其積極參與到課堂教學活動中來。

四、根據學生層次分層布置作業

面對同一個班級學生，教師每天布置作業也面臨著挑戰，因為學生的學習能力層次不同，因此作業布置也需要分層。比如外研版英語七下Module3 Making plans（一般將來時）的新課授完，布置作業：甲層次學生用“is/am/are going to do”結構造一些句子，乙層次、丙層次學生轉換一些一般將來時的句型，丁層次學生根據主語變換填空“am/is/are...”，練習難度從丁層——丙層——乙層——甲層逐層變大。再如背誦課文，每一模塊的第一單元是對話，我要求甲層次、乙層次學生全背，丙層次學生背一半和另一半的重點詞組，丁層次學生只要背兩句話和兩個重點詞組即可（我指定的內容）。第二單元通常是包含幾段的一篇文章，我要求甲、乙兩個層次學生全背;丙層次學生背一半;丁層次學生不管文章有幾段，只要他們背四句和三個重點詞組（我指定的內容）。甚至有兩、三個學生只要他們背兩句話和兩個重點詞組（我指定的內容）。這樣，英語早讀課上，所有學生都在大聲朗讀英語。再比如布置學生寫英語作文，假如作文要求寫80～100個詞，甲、乙二層次學生必須按照要求完成，丙層次學生只要寫60～70個詞即可，丁層次學生只要寫20～30個詞即可，哪怕寫一些作文中涉及的幾個短語和一、兩個句子都行。另外，優等生（甲、乙、丙三層次學生）要求每人每天寫一篇完形填空或閱讀理解，雙休日每天兩篇。如果有多余時間，讀一些符合自己水平的英文讀物，看一些英文電影，聽一些英文歌曲，等等。丁層次學生則要求完成最基礎、最簡單的作業。雖然布置的作業不同，但是這些對于他們自身而言，經過自己的努力，都能順利完成任務，這樣也增強了他們學好英語的自信心，從而更加積極主動地去學習。

初中英語分層教學淺探2022年1月下第3期（總第103期）結語

總之，在英語教學中如果能科學合理地實施分層教學，就能讓各層次學生都得到幫助和發展，都能進步，都有收益。最好從初一開始就進行分層教學，并持之以恒，那么學生和老師都一定會有很大的收獲。

參考文獻：

＼[1＼]崔玉芬.基于分層教學法的初中英語教學探索＼[J＼].中學生英語，2017（26）：15.

＼[2＼]呂曉華.分層教學法在初中英語教學中的應用＼[J＼].中學生英語，2020（38）：8.

＼[3＼]陳亞琴.基于分層教學法的初中英語教學探索＼[J＼].中學生英語，2016（44）：53.

責任編輯：黃大燦