信息化背景下統編教材初中作文教學策略初探

王芳庭

摘要：在教育信息化的大背景下，教師要充分運用信息技術，與統編初中作文教學進行深度融合，利用微課導學，激發學生寫作的興趣和靈感;以讀促寫，為學生作文升格提供支架;搭建平臺，優化作文評改方式，以此來激發學生寫作熱情、盤活寫作資源、拓展作文教學的途徑、培養學生的寫作思維和寫作能力、提高初中作文教學的質量。

關鍵詞：信息化統編教材作文

2017年9月開始，統編語文教科書在全國開始使用，其中作文教學內容的調整力度非常大，也引起廣大一線教師的極大關注。研究統編語文教科書作文教學內容的編排特點和編排意圖，結合教育信息化的大趨勢，探索信息化背景下部編版初中作文教學的模式和策略，勢在必行。下面，筆者就根據平時的寫作教學實踐，談一點粗淺的見解。

一、微課導學，激發學生寫作的興趣和靈感

（一）借助微課，激發寫作興趣

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣”。微課能將圖片、文字、聲音各種素材巧妙地結合在一起，創設與寫作有關的教學環境，激發學生的寫作興趣，打開學生的寫作思路。如在執教七年級上冊寫作《熱愛生活、熱愛寫作——學會多角度觀察》時，微課依次播放水墨山水畫、油畫以及山水視頻。學生思考：哪一個更加生動？更能打動人心呢？學生會發現第一張照片呈現的只有畫面，第二張照片則在此基礎上增添了色彩，而視頻呢？它不僅增添了色彩，又增添了聽覺和時空的轉化。所以，山水視頻更加生動，更加能打動我們。微課的播放既激發了學生的學習興趣，又讓學生明白了景物描寫要學會多角度觀察，一舉兩得。

（二）借助微課，激發寫作靈感

有一句話叫：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”現在的學生一提起寫作文就眉頭一皺，兩眼發呆，痛苦萬分。究其原因是沒有寫作的靈感，不知道些什么。借助微課可以最大限度地激發學生的寫作靈感。例如在執教八年級上冊寫作《景物描寫抓住特征》時，微課播放學生在“發現校園之美”觀察活動中拍攝的小視頻——“校園一景”，作為課內訓練“描寫景物”的素材展示，同時展示《從百草園到三味書屋》中有關百草園中動植物的描寫，學習通過定點觀景、動點定景、移步換景、按照一定順序等方法來抓住特點景物。視頻素材中的鳥語花香不僅讓學生發出來贊嘆，也進一步激發了學生的創造靈感，原來寫作的素材就在我們身邊，只是學生缺少發現美的眼睛。名家段落的賞析讓學生掌握的寫作的方法，消除了學生寫作的畏難情緒，激發了學生的寫作熱情。

二、以讀促寫，為學生作文升格提供支架

《義務教育課程標準》提出：“教師應努力改進課堂教學，注重聽說讀寫的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。”可見，閱讀是輸入，作文是輸出，教師要善于挖掘新教材當中的優秀范本，細細品讀，以讀促寫，為學生作文的升格提供支架。新教材在八年級下冊還專門安排了一個寫作單元《學習仿寫》來指導學生如何進行讀寫結合。如在教學生如何進行場面描寫時，先用多媒體課件展示《安塞腰鼓》詳細描寫跳舞的文字，然后引導學生從用詞、句式、修辭、結構、寫法等各方面進行細致評點，最后歸納出“排陣布局總分總，喻前本后形象美”的場面描寫方法。在此基礎上觀看老師上課前發到語文學習QQ群里的學生參加學校運動會跳繩的場面，用本節課學到的方法進行場面描寫。學生有了仿寫的范本，掌握了方法，又有視頻的回放，場面描寫練習也就有了抓手。

袁枚在《隨園詩話》中說：“善學者，得魚忘筌;不善學者，刻舟求劍。”可見，模仿不是目的，在模仿的基礎上提升、發展、再提升才是目的。八年級上冊《昆明的雨》是汪曾祺散文的代表作之一，有著濃郁的地方特色的寫景散文，用昆明雨季中的特有景物菌子、楊梅、緬桂花將昆明的雨季寫得形象具體，立體可感。這種寫法也可以借鑒，咱們徽州的景物、食物也非常有濃郁的地方特色，那能不能寫一篇《徽州的雨》呢？學生們紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試。其中有一個學生的作品《我愛徽州的雨》，以其清新的文字、濃郁的情思感染了編輯，發表在《安徽青年報》上，極大鼓舞了學生的寫作熱情。

三、先寫后教，切實提升寫作質量

長期以來，寫作教學一直常用先教后寫的模式。教師的課堂預設非常充分，選材、立意、結構、寫法，教得面面俱到，這種模式在幫助孩子比較順利地完成習作固然有一定益處，但弊端也顯而易見：教師不知道學生在寫作中最需要指導的地方，往往出現該教的內容沒有教，如同盲人摸象。實踐證明，習作教學完全可以放手讓學生自我嘗試，不管寫得如何，讓學生充分暴露問題，然后在這個基礎上進行有針對性的指導，即在需要教的地方教，使存在的共性問題得以真正解決，從而提升習作質量。“先寫后教”作文教學課堂流程往往有三個步驟：第一步是“寫”。在這個過程中，教師布置寫作任務，并利用多媒體課件或是微課提供素材、審題要求和寫作思路，為學生的初次寫作提供必要的支持。這個“寫”并不是學生放任自流的“寫”，而是教師利用課件或微課指導下的“寫”。第二步是“教”。教師在廣泛閱讀了學生的習作之后，發現、篩選習作的問題，確定教的內容。解決學生習作中存在的問題，特別是具有普遍性和典型性的問題。具體操作時，可以將這些問題通過實物投影儀或多媒體設備展示在課堂上，先讓學生評價、討論，提出修改方案，最后教師總結相應的寫作方法。這樣既突出學生的主體地位，教師的主導作用也得到了應有的發揮。第三步是“改”。在學生的充分討論和教師的歸納總結之后，學生自行修改自己的習作。“好作文都是改出來的。”教師也可選擇修改之后，進步較大的習作和原習作進行對比展示，讓同學們說說效果以及修改的理由，再次對教學內容進行強化。讓學生明白：原來，我也可以把作文寫好。

信息化背景下統編教材初中作文教學策略初探2022年1月下第3期（總第103期）四、搭建平臺，優化作文評改方式

傳統的作文評改方式基本上是教師改、教師評，工作量大，勞神費力不說，效果也不是很好。在信息技術蓬勃發展的今天，作文的評改方式理應得到創新和發展。語文課程標準中指出的：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”課內利用多媒體設備進行習作展評不必多說，廣大語文教師都已經采用。其實，作文評改還可以從課內延伸到課外，教師可以利用QQ或是微信建立學習群，建群前首先要分組，把全班同學分成若干個小組，人數以6人為宜，分組應依據自愿原則和互補原則。選出1至2名認真負責的、寫作水平比較高的組長，主要負責收發作文（電子稿或是作文照片）、安排批改、組織小組評議和推薦佳作等工作，每個小組要取一個富有文學色彩的組名并闡釋理由（這也是一次很好的語言文字訓練）。學習群平臺搭建好之后，就可以將習作發在群中，組內的每個同學都有機會看到組內其他同學的作文，這樣既可以發現、學習別人的優點，也可以找出別人的不足，并提出修改意見。這種學生互評的模式能夠促進了學生的寫作能力的提高，培養良好的寫作習慣，同時也提高了學生的評價能力和鑒賞能力。一方面，評改者在批改他人作文的同時，實際上也是自我審視、自我提高的過程，他們能見賢思齊，從同學這面“鏡子”中發現自己的缺陷和短板，實際上也在取人之長、補己之短。另一方面，習作作者也因評改者的肯定而備受鼓舞，因評改者指出的問題而有了改正的方向，力求寫得更好。在評改過程中，從修改文字，到給出評語，到小組討論，全都是學生全程參與，整個互評互改活動自始至終都是學生為主體。在這里，學生是作文訓練的主人，既是寫作者，又是評改者，每個學生都可以各抒己見，暢所欲言，點贊、質疑，各種看法在這里聚集，各種觀點在這里展示、辯論。這就可以使學生的內驅力得到最大的發揮，使學生的探索精神、批判精神和創造精神得到最充分的培養和展示，同時還改善了師生關系，形成師生平等對話的民主氛圍，出現了生生互動、師生互動的生動場面。

總之，在教育信息化的大背景下，教師要充分運用信息技術，與統編初中作文教學進行深度融合，激發學生寫作熱情、盤活寫作資源、創設愉悅的寫作環境、拓展作文教學的途徑。通過寫作訓練，充分體現學生主體的地位，培養學生的寫作思維和寫作能力，提高初中作文教學的質量。

參考文獻：

＼[1＼]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）＼[M＼].北京.北京師范大學出版社，2012.

＼[2＼]黃本榮.問題與改進：“部編本”背景下的初中作文教學＼[J＼].中學語文教學參考，2017，9（26）：1921.

責任編輯：黃大燦