從產品研發論專業群建設

梁國勛

隨著國家的進一步擴大改革開放，職業教育面臨諸多挑戰、機遇和要求，某種意義上正在進行一場教育革命。最為明顯的有三點，一是中國技術型企業被外國發達國家不斷打壓，技術封鎖、生產材料斷供卡脖子，倒逼職業教育大系統要盡快適應形勢，加快改革創新，擺脫外國限制;二是技術技能人才培養層次和數量，與社會和企業發展需求不匹配不協調，倒逼教育要提高服務力，提高服務學生就業、服務企業用工、服務社會發展、服務國家發展需要;三是職業教育已上升至國家戰略層面，文件政策陸續出臺，如《國家職業教育改革實施方案》（“職教二十條”）、《職業技能提升行動方案》和《職業教育提質培優行動計劃》，又如“雙高”“雙精準”“專業群建設”項目以及高職“大規模擴招”，等等。

新的形勢、新的任務、新的政策，要求我們不忘初心，立足本職，保持定力，同時轉變思路，開拓創新，做好教育界自己的事情，努力提高學校教育服務力，配合國家總體發展?！案咚綄I群建設”，是職業學校提高服務能力和服務水平的有效途徑。本文結合一項省級課題的研究發現，比照機械類企業的崗位設置和崗位能力，探討中職學校機械類專業群建設問題。

一、相關說明

本文所指課題研究，是嘗試創造一款夾持器，用于夾持校園散亂擺放的清潔工具。研究工作從創意手繪圖開始，要求學生學以致用，在學校完成電腦繪圖、電腦建模、實物仿真、產品裝配動畫、樣品3D打印、樣品校驗、實物制作、量產模具制作等一系列任務。完成以上任務，學生主要使用CAD（電腦繪圖）、3DMAX（電腦建模）、Solidworks（裝配仿真）、3D打印機（出樣）、數銑普車線切割鉗工（鋁樣品制作），后期注塑模具制作，還需使用電光花設備。從企業的崗位分，以上任務已有研發崗、數車崗、數銑崗、普車崗、線切割崗、鉗工崗、模具崗，基本覆蓋機械類企業的關鍵崗位。從學校專業分，有數控專業、模具專業、普車專業（舊劃分）、鉗工專業（舊劃分），基本覆蓋學校開設的機械類專業。

至撰稿止，除量產塑料的模具未啟動制作外，鋁樣品、塑料樣品均完成。遺憾的是，學生總存在這方面或那方面的知識技能缺失，需要再找其他專業的學生補位才能完成。目前有6名師生參與，其中學生4名，均為二年級學生。

研究發現：夾持器制作流程和企業工序類似，都要經過繪圖、建模、仿真、裝配動畫、打樣、試驗、定型。企業工序對應不同的崗位，不同崗位有不同的核心知識技能;不同崗位之間的核心知識技能互相獨立，但都要求有基本的機械制圖和讀圖知識。如果將企業崗位的知識技能和學校教學內容進行比較，學校的教學內容要大量刪減，要增添補充新工藝、新技術、新做法等內容，具體包括以下幾方面。

（1）每道工序，大致對應一個工種（崗位），每個崗位都有其核心知識和技能，完全掌握這些核心內容，需要的課時量不是很大。

（2）不同崗位之間的核心知識和技能關聯度不大，獨立性較強，不存在必然的承前啟后、先學后學的嚴格安排。

（3）不同崗位的核心知識和技能，是企業崗位劃分和設立的主要依據。一方面，如果學生掌握多個崗位的核心知識和技能，學生選擇崗位的機會就多，學校對學生的服務力提高了;另一方面，由于學生掌握的知識技能勝任多個崗位，企業就有可能將數個崗位合并成一個，減少人力成本，增強企業競爭力，這樣，學校就通過提高學生崗位勝任力，從而提高學校服務企業的能力。

（4）目前學校要求學生掌握的知識技能與企業崗位要求的匹配精度不高，學校安排了較多基礎性知識技能，占用學生大量學習時間。同時，涉及企業崗位的核心知識和技能，學生淺嘗即止，內容不多，掌握不牢，校企合作建設課程內容迫在眉睫。

二、啟發與思考

通過夾持器每道工序任務的完成情況，可以清楚看到學生知識技能的真實水平，有驚喜也有失望。目前學校正籌備創建高水平學校，旨在提高服務學生、服務企業、服務社會的能力。專業群建設是關鍵、是平臺、是途徑。下文嘗試突出中心，以問答形式探討中職專業群建設的有關問題。

1.學校如何提高服務力？服務力高低如何體現？

夾持器的研發制作，在企業有多個重要工序，大致涉及7個崗位。如果學生掌握CAD、3DMAX、Solidworks、3D打印機，就業崗位有可能作為管理員在企業辦公室或產品研發室;掌握數銑、數車、普車、線切割、鉗工設備使用和技能，就業崗位將在生產一線以上崗位工種。

假設一個學生學習機械類課程，如果掌握CAD，可以在企業繪圖崗位工作;如果掌握數控銑床操作，可以在企業操作銑床生產零件;如果又會3DMAX、Solidworks，則很大可能進入企業產品研發部。

學校結合企業主要崗位，精選教學內容，教會學生以上所列崗位的知識技能，學生勝任的崗位就有7個，是一個崗位群。學生可以隨便挑崗位，就業前景已經拓寬。企業使用這樣的學生，更好、更便于安排工作，企業有可能將2～3個崗位合并成一個崗位，支付的薪資比這些崗位薪資總和要少（學生的薪資當然比之前單個崗位的多），可以減少企業人力成本，提高企業競爭力。學生高興、企業歡迎，學生就業難、企業招工難等社會問題順便得以解決，一舉多得，可以認為這所學校的教育服務能力強。

這正是職業學校需要加強校企合作的原因所在。

2.學校能否為學生提供這樣的服務能力？

答案是肯定的。有效途徑之一，就是組建專業群，建設專業群教學環境，讓學生的學習從專業環境轉到專業群環境，就能實現。

首先，企業崗位的知識技能要求和學校專業的知識技能要求不同。后者知識技能較系統，成體系，學時較多，耗時長，部分內容分前后次序，講究承前啟后。前者要求知識技能夠用、勝任崗位要求就行，可以通過短期學習、針對性培訓實現。如學校會計專業學習和社會會計上崗培訓，是一個典型例子。

其次，夾持器制作流程上，每個崗位都有相應的知識技能，要學習這些知識技能，沒有明顯的先后次序和承前啟后要求，有關聯但關聯性不大，如餐廳點菜，可以隨時加隨時減。如果將這些崗位的知識技能集中起來，按一定規則組織成課程，這就是“群核心課程”;將這些崗位有關聯有共性的知識技能內容，如機械識圖，按一定規則組織成課程，這就是“群交集課程”。

作為學生，只學習共性的機械基礎知識（“群交集課程”），再學習所列崗位要求的上崗知識和技能（“群核心課程”），學生畢業時掌握的知識和技能能否勝任所列崗位？完全可以，因為學時都用在崗位關鍵知識和技能上，沒有浪費。如果學時還有剩余，學生可以深入某一專業學習，如數控加工，可選修數銑和數車的課程（“專業核心課程”）學習，然后以數控加工專業畢業，同樣可以。

這正是職業學校開展專業群建設的原因。

三、解讀專業群

1.專業群出現的必然性有哪些？

職業學校的專業建設一直都在進行，專業內涵一直都在豐富和發展。初期的專業教學由于受條件制約，專業培養面向單一崗位，如鉗工專業面向鉗工崗位，普車專業面向普車崗位;后來教學條件改善了，社會需求改變了，專業培養就面向崗位群，如數控專業包含鉗工、普車、數銑和數車，學生畢業后能勝任數控崗位、鉗工崗位、普車崗位。

專業能夠不斷發展，內涵能夠不斷豐富，需要很多支撐條件，比如教學軟硬件跟上，教學資源豐富且容易獲取，教學手段不斷信息化，課堂知識容量和教學效率不斷提升，師資隊伍不斷加強，等等。

專業發展到一定程度，尤其是教學軟硬件充足、教學效率大幅度提高，師資隊伍不斷提升，都為專業群建設提供了可能。多個專業按一定的規則組群，精選教學內容、重構教學組織、豐富教學資源、打造師資隊伍，使每一個學生學得更多、學得更好，可以勝任多個崗位，這是學生的就業需求、企業用工需求、社會發展需求、國家戰略需求，是職業教育高質量發展的必然，將為學生、企業、社會和國家發展帶來福音。

目前，教育服務是短板，迫切要求教育提高服務力，尤其職業學校必須從專業教學角度探索高質量的專業群教學，在建設中加強校企合作，提高服務學生、服務企業的能力，以滿足學員就業、企業發展并配合國家發展戰略。

2.專業群為誰而建？

專業群本質上為學生而建，其核心任務是建設專業群教學環境，使學生學得多、學得好、學得有針對性。不僅解決學生自身就業問題，還能解決企業用工問題，促進社會發展，加快實現國家戰略目標。

既然專業群為學生而建，隨著專業群的建設，學生就應該在專業群中學習專業群的課程內容。這些群課程應與建群前的課程有本質上的區別，如果學生在學校專業群建設前后是一樣的“待遇”，都是相同的課程、相同的內容、相同的教學安排，說明這個專業群還未正確回答“為誰而建”，這個專業群建設只是數個相關專業的累加打包，是“新瓶裝舊酒”，專業群只是一個說詞，對學生無實質意義。

專業群建設，應使學生從原來的專業學習，跳轉到專業群學習，課程更精簡，內容更貼近企業需求、更貼近崗位實際。

3.專業和專業群有哪些繞不開的限定條件？

全日制中職學生學制都是三年，無論學生是在原來的專業學習還是專業群學習，學生的總學時固定不變，這是專業教學和專業群教學都繞不開的限定條件。

如果學生已從原來的專業學習轉到專業群學習，就應該有相應的專業群課程安排，不存在學生既能學完原專業課程，又能學到專業群課程，因為學時不夠。換言之，專業群建設落到深處，都要將原專業教學內容進行增刪、重整，以保證學生有足夠的學時修完群課程，實現專業群的培養目標。

如果不清楚這個限定條件，課程內容和安排不變，只是再增設1～2個同類專業，或者將已有的同類專業捆綁累加在一起，學生仍按原專業安排進行學習，就容易淪為專業群“造假”。

其實，從專業教學到專業群教學，由于學時的限定，課程體系要變，課程內容要變，教學安排要變。如果沒有相應的改變，則是“偽專業群”和“偽建設”。

4.為何專業群應有群核心課程、群基礎課程、專業核心課程？

工序流程任務由企業的相應崗位完成，這些崗位都由不同的人員負責，有一定的獨立性。是否可以認為，這些崗位的知識和技能，相互之間承前啟后的關系較小或較弱，只有一些交集（即共同基礎知識）？據此，我們可以將不同崗位的交集知識，作為機械專業群必修的“群基礎課程”，所有機械類學生都要學習;同時，將各崗位的核心知識和技能（對應學生完成夾持器的每個工序任務），作為專業群的“群核心課程”，同樣要求機械類學生必修;各專業的核心課程（或模塊），是“專業核心課程”，供學生選修，學生只要修完某一專業核心課程，就能夠以該專業畢業。

其實，“群核心課程”是崗位群的縮影，跨專業不跨領域;“群基礎課程”是組群邏輯課程，是群內各專業的共同基礎;“專業核心課程”是群內各專業的靈魂。

5.為何建議精選企業生產性資料，豐富“群核心課程”的教學內容？

重構現有課程體系，增刪、精選課程內容，充分體現“每年小修訂，三年大修訂”的教材建設精神。這是職業教育不能掉隊，教學內容不能落后于企業發展、社會發展和形勢發展的國家要求。

教學內容如何融入企業元素，助力企業發展？可以考慮精選企業生產圖紙、設計方案、生產視頻、質檢要求、富含技術的成品等資料，作為“群核心課程”的教學內容。帶著這樣的項目，搭建相應的平臺，更能促進校企合作共建教材。由于內容貼近生產一線，師生目標明確，積極性和主動性可以被調動起來。

四、實施建議

1.認識困難

專業群建設，要完成很多任務，會遇到很多問題，需要克服很多困難，只有明確困難的來源和根源，才能無借口、不回避、樹信心，踏踏實實做好自己的事情。

專業群建設碰到的困難，大致可以分成4類。第1類，來自學校外部的困難，如文件、政策、學制和上級要求等;第2類，來自學校與外部關聯而來的困難，如校企合作等;第3類，來自學生的困難，如毅力、接受力不足等;第4類，來自學校內部的困難，如課程體系、課程設置、教學安排、教學內容、教學手段、教學資源、師資隊伍，等等。

很明顯，第4類來自學校內部的困難最大最難，解決耗時最長，也是最關鍵的任務，要有決心和毅力才能完成。專業群建設，是學校的自我改變、自我革命，需要學校拿出勇氣，需要全體教師共同努力。

2.組群合理

組群的專業要精選，盡可能拔高，對接產業鏈高端、關鍵崗位、關鍵工種和關鍵職業能力。夾持器研發流程所涉及的崗位、專業和知識技能，跨專業但不跨領域，工程對象類同，技術領域相近，專業學科基礎相近，都可以在企業找到“原型”，應該考慮將這些與機械類企業崗位相關的專業，組成機械類專業群。

專業群不是大雜燴，不能將所有相關專業都放進專業群。專業群不是多個專業的簡單相加，如果只是將現有多個專業捆綁加在一起，還是原來的教學安排、原來的教學內容，學生建群前后安排一個樣，學習內容一個樣，建群就沒有實際意義，純粹是一種說法，忽悠外行人。這種專業群，是“偽專業群”，所謂建設，也是一種“偽建設”。

3.整體計劃，構建群課程體系

專業群課程體系有別于專業課程體系。專業群的課程建議分四類：第1類是全部學生必修的;第2類是全部學生必修的“群基礎課程”;第3類是以某專業畢業的學生限定必修的“專業核心課程”;第4類是其它選修課程。

以上4類課程按內容分配學時，參考比例為5∶15∶25∶1。學生總學時，減去必修的“群核心課程”（5）、“群基礎課程”（15），剩下的學時，將用于畢業專業“專業核心課程”（25）限定必修和其他選修（1）。

專業群的4類課程，具體包含哪些課程，應該圍繞專業群的培養目標，從群的類別和組群原專業的具體情況進行考慮。

由于中職三年學制的限制，每個學生的總學時數相同，因此，在專業群學習的學生，不能也不可能什么都學，要按規定進行必修、限修和選修。

專業群建設對原教學秩序沖擊較大，任務多困難大，為了集中力量，建議每間學校專業群建設不多于2個，最好1個，取得試點成功后再增加專業群建設數量。

構建群課程體系，是群建設的核心。

4.重構課程內容

專業群課程內容有別于專業課程內

容。大致而言，“群核心課程”內容對接企業崗位知識技能要求;“群基礎課程”對接群內各專業的交集內容，是通識和基礎內容;“專業核心課程”是群內專業的核心知識和技能;其它選修課程內容，是學生興趣、相關知識技能的補充。

增刪、整合和重組群課程內容，與教材開發建設相關，是群建設的重點。

5.配套教學組織

課程體系建立了，教學內容確定了，還要回答以下問題。

（1）如何確定課程的開課順序？

（2）如何組織學生選課？

（3）新生可以按專業群培養方案從頭組織教學，舊生如何過渡、如何銜接？

（4）各專業的實訓工位使用人數由原來的專業人數，陡增為專業群人數，如何安排？

教學組織與培養安排相關，是群建設的難點。

6.統一思想，明確責任

專業群建設是專業發展的必然。專業群建設的目的，是提高學校教育服務力，使學生在有限的學制時間內，學習更多相關專業的知識和技能，勝任企業更多崗位工種。專業群建設不會一蹴而就，需要學校完成很多任務，解決很多問題，克服很多困難，是學校的自我改變、自我革命，建設永遠在路上。

學校愿不愿意自我改變、自我革命，教師愿不愿意繼續努力、繼續付出，是群建設的關鍵。

為了學生就業，為了企業發展，為了社會進步，為了國家戰略需要，為了中華民族復興事業，作為中職教育工作者，站位要高、勇氣要有，一旦明確專業群建設目標、工作任務，就要不回避、不借口，鼓起勇氣、樹立信心、腳踏實地做好每一項工作，為教育事業貢獻自己應有的力量。

[省級課題：中職學校產品研發的實證研究——以夾持器為例，課題號202103Z25。]

責任編輯 陳春陽