基于OMO教學模式下在線教學與課堂教學有效融合的探討

吳冬晨

職業教育改革已經由人才培養模式改革進入了教學方式方法改革的深水區，特別是隨著網絡技術的迅猛發展和“互聯網+教育”的不斷推進，給職業教育帶來了革命性的變革。網絡在線課程的建設與發展，必將推動職業院校教學方式方法的進一步改革。能否及時跟上教學改革的新形勢，及時進行教學方式方法的改革以適應當代職教學生的學習方式和學習習慣，已成為職業院校教師提升教育教學能力的必然要求。

一、OMO教學模式

OMO全稱為Online Merge Offline，即線上與線下相融合的一種模式。OMO教學模式是將線上課程與線下教育相融合，形成一種“互聯網+教育”的線上和線下聯動的多場景教學模式，為學生提供高質量、高精準的學習體驗，也是教育行業改革的趨勢。“互聯網+教育”模式的轉變，實際上就是教育本身和教師教學方式方法的轉變。網絡化、數據化與智慧化作為OMO模式的三個階段，它們并非是時間上的順序，而是邏輯上的順序。即網絡化帶動數據化，數據化推動智慧化。

首先是OMO教學模式的網絡化，在職業教育中搭建基于MOOC、SPOC的線上課程以及采用互聯網管理方式，培養教師和學生的互聯網意識。再次，以大數據為核心的教學、管理融合，打通課前、課中和課后的學情數據，形成以大數據驅動為核心的學習閉環，為學生提供有針對性的學習計劃。數據化的教學管理，是OMO教育模式的主流管理方式，以大數據驅動為核心，進行統一的教學評測和教學資源分配。最后是線上職業教育平臺系統智慧化，大數據沉淀配合先進的人工智能算法，推動線上職業教育平臺系統的智慧化。將教、學、練、測、評、管等內容，進行線上線下聯動，形成智慧化教學閉環，為學生提供及時有效的學習任務，并且提高教學效率。通過OMO教學模式打造強交互、重體驗的學習與實訓場景，形成線上線下深度融合并相互促進的教學閉環。

職業教育中基于OMO教學模式主要采用線上線下兼具的教學方式，因為職業教育領域的學生最需要的是督學和激勵，在課堂教學中，以線下現場教學為主，把預習、測評、批改作業、課后交流等相對輕度的環節放到線上完成，開展線上和線下融合教學，充分利用二者的優點，搭建教學閉環體。

二、創建在線職業教育學習平臺

在學校搭建基于EduSoho 網絡課堂開源版的在線職業教育學習平臺，利用該在線職業教育學習平臺，在教學上可以實現MOOC、SPOC和翻轉課堂，從而實現多種教學模式相整合，使不同教學手段相組合，不同的教學方法深度融合;在課堂上，可以基于動態學習數據分析，實現自動收集教學過程數據，便于教學分析;在無紙化考試方面，可以提供考試、自助練習、專項訓練等多種練考功能，然后通過數據分析精準推送，實現個性化測評;在教學資源管理上，通過云計算技術對海量資源實現集中存儲、分類管理、統一審核、共建共享、多終端訪問。

創建在線職業教育學習平臺要先準備好域名并備案，然后選擇自建的服務器，放在服務器生產環境中，用標準配置Ubuntu2110 + Nginx1213 + php-fpm74 + mysql80環境來搭建在線職業教育學習平臺。

搭建完成在線職業教育學習平臺，創建并發布課程時，首先了解課程、班級、課時（任務）的關系，班級>課程>課時（任務），以課程為中心，班級由課程組成，課程由課時（任務）組成，學生可以加入課程，學習課程內的課時（任務）內容。在線職業教育學習平臺創建課程的路徑：【管理后臺】-【課程】-【課程管理】-【創建課程】，只有管理員有權限進入管理后臺，教師可以在【教學中心】創建課程。課時（任務）類型支持包括圖文、視頻、音頻、PPT等，還可創建考試、作業、練習、討論、下載等任務。

三、網絡構建與管理課程課堂教學與線上學習的融合

以華為網絡管理1+X考試認證為導向，構建基于工作過程的課程體系，結合在線職業教育學習平臺的特點，以網絡構建與管理課程的課堂教學為研究內容，對課堂的教學目標、教學設計、教學任務設置和實施、課堂評價以及課程資源建設提出了新思路，提升了課堂教學質量，增強了課堂教學效果，實現了學生快速融入課堂學習的目的。

網絡構建與管理課程課堂教學一般是在計算機實訓室上課，學生上機學習。網絡構建與管理課程主要基于華為eNSP圖形化網絡仿真平臺，學習完成華為網絡管理1+X考試認證的交換機和路由器配置內容，內容主要分為十個模塊，分別是TCP/IP基礎、網絡交換技術、網絡路由技術、網絡可靠性、廣域網技術、網絡安全技術、IPV6基礎、WLAN技術、網絡管理、網絡自動化運維。在每個模塊的學習過程中，都有基于工作過程的現實案例，這些案例基本涵蓋了在企業應用過程中使用到的知識。

在網絡構建與管理課程融合式課堂教學中，重點授課環節已錄制成標準化的教學視頻上傳到在線職業教育學習平臺，每節課都有教學的任務單、課堂作業和測試題，以學為主、以考促學、師生共同參與并營造一種以合作探究為主的教與學的課堂。

1.課前預習與線上學習的融合

學生在課前進入在線職業教育學習平臺，查看課程的預習任務單，通過在線觀看學習視頻，下載資源自主學習，完成測試，檢驗預習的效果。這種課前的探究式學習，提升了學習者主動完成學習任務的積極性。教師在后臺查看學生完成預習測試任務的數據分析，了解學生的學習情況，同時對學生預習結果進行思考，為下一步進行精準教學做準備，并對學生學習問題的解決過程進行評價和小結。

2.課中教學與線上學習的融合

融合式課堂將傳統的機房課堂教學全過程與在線職業教育學習平臺結合起來，學生在課中進入在線職業教育學習平臺，查看課程的學習任務單，線上實現隨時隨地的自主學習，線下完成每時每刻的互動討論。教師的講授教學也是基于在線職業教育學習平臺上的課程學習任務單，邊講解邊演示操作。網絡構建與管理課程教學使用了華為eNSP圖形化網絡仿真平臺來操作訓練，然后學生借助在線職業教育學習平臺和華為eNSP圖形化網絡仿真平臺，實現學生自主探究學習和小組協作學習的融合。最后完成的課堂作業任務以截圖和文字的形式上傳到在線職業教育學習平臺，教師可以在課后在線批改作業。

教師根據學生的課堂表現呈現適合的教學內容，設計有效的教學活動，實現課堂教學設計的多樣性，能最大限度發揮學生的積極性、主動性，培養他們的探索精神和創新精神。教師為學生提供學習線索或學習支撐，學生隨堂進行課程的學習，并進行效果測試，課堂時間用于對教學案例的討論和解決，讓學生獲得深層次的問題解決能力，教師給予學生適當的講解和輔導，從而實現有效的線上線下融合式課堂教學。

3.課后復習與線上學習的融合

課后學生完成相關學習內容的測試，檢驗學習的效果。課后測試與訓練題也是按照一定的邏輯設置，基于大數據分析后的課堂學習報告可以精準練習不足模塊或常錯模塊，讓課后練習更有針對性。課后生成的測評數據結論是改善學生學習習慣、提升練習效率最直接的依據。教師通過在線職業教育學習平臺查看學生完成課后測試任務的數據分析，在線批改學生的作業，了解學生的學習情況，同時對學生學習結果進行分析和思考，為下一步進行精準教學做準備。

四、課堂教學與線上社區的融合

在線職業教育學習平臺的社區功能本身是一個相對復雜的東西，里面的學問很多。職業教育在線社區和別的社區不一樣，有自身的特殊性。對于職業教育在線社區而言，其核心目的依舊是讓學生學習，核心需求是通過課外輔導讓學生實現能力提升。首先是學生對優質輔導的需求，其次是對學習氛圍的需求。學生需要一種濃厚的學習氛圍去影響他、感染他、推動他，這也符合很多學生的真實認知，有了良好的學習氛圍就能學得更好。

圍繞學習場景建立社區，在線教學的核心價值是學習和輔導，不是社交。因此，社區的建立一定要圍繞學習主題，而不是社交。網絡構建與管理課程的定位是采用華為網絡管理1+X考試認證進階的方式滿足學生學習交換機和路由器配置的需求。配置交換機和路由器的本質也是學習，圍繞學習的核心價值，建立一個精細化的主題學習社區。學生可以把學習網絡構建與管理課程的知識經驗總結分享到社區，也可以把學習上的疑問在社區上提出，學生可以對問題進行回答，最后教師可以答疑和點評交流。通過這個社區精準吸引學生學習，營造良好的學習氛圍。

通過與在線社區功能相符的活動在班級里促活。比如，社區的功能可能會有打卡、積分兌換、占樓搶答等，這樣的功能也能在班級課堂上實現。一方面讓學生活躍，另一方面讓學生熟悉未來的社區功能，培養師生們的使用習慣。最終，在社區上線后，將學生引入到在線社區中學習。

五、結束語

通過基于OMO教學模式下在線教學與課堂教學有效融合，在教學中讓學生課前預習，課中學習并實訓，提交課堂作業，課后測試評價，使用智能硬件與在線職業教育學習平臺相連接，轉化課堂教學場景，全程采集學生關鍵學習數據，生成學習報告，一體化課前預習、課中學習和課后練習與測評，讓教有可依，練有可依，使學生的學習過程可視化，教師的教學成果可量化，從而提高了課堂的教學質量。

責任編輯 何麗華