基于“大數據”的中職信息技術O2O混合式教學改革研究

張戊午

一、引言

隨著大數據時代的到來，人們的工作、學習、生活等方式已發生了巨大變化。傳統的教育模式已經遠遠地不能滿足當前中職學生的學習需求。教育部在“十四五”發展規劃中指出，探索“互聯網+教育”發展新模式，加快推進智慧教育，使師生的信息素養得到全面提升，這必然要求中職教學向信息化方向發展。當前中職學生正面臨著專業基礎差和實訓時間不夠的矛盾，而O2O混合式教學模式可以采用線上教學，不受時間、空間的限制，既解決了時間矛盾問題，又可以調動學生學習的積極性和主動性，“讓每一個學生受到最適合的教育”，進一步提升教師的教學效果。

二、中職信息技術課程O2O混合式教學現狀

在大數據時代背景下，“互聯網+教育”得到了廣泛應用，網絡上的學習資源越來越豐富，使得學生可以獲取新知識的途徑越來越多，探索基于大數據的O2O混合式教學新模式顯得十分重要。隨著O2O混合式教學模式應用的全面展開，學生逐漸養成了自主學習的好習慣，但在實際教學應用中也發現了新的問題。

（1）網絡上的教學資源存在數量多、質量差的問題，與教學內容匹配不夠精準，學生浪費比較多的學習時間，所以教師必須針對教學內容重新設計微課。

（2）中職學生的學習自覺性比較差，自控力不強，線上學習的效果不夠理想，達不到預想的學習效果。

（3）教學環節設置不合理，沒有遵循學生的特點和認知規律，線上、線下教學混亂。

（4）課堂形式化，教學目的不明確，在線網絡教學平臺僅僅是教學視頻的展示區，沒有充分調動學生學習的積極性。

三、基于大數據的O2O混合式教學模式構建

O2O（Online To Offline）的概念是指“線上到線下”的業務服務模型，是一種商業運營模式，也是一種思維方式。[1]本文提到的O2O混合教學模式是指基于大數據的統計分析為核心，讓分析結果指引教學的每一個環節，充分利用互聯網+教育資源，線上教學與線下教學相結合的新型教學模式。（見圖1）

由上圖可知，基于大數據的中職信息技術O2O混合式教學模式以大數據云平臺為載體，利用MOOC、SPOC等在線課程、微課、線上討論、其他線上活動等形式開展線上教學，而線下教學則利用理論教學、實操教學、實操訓練、線下討論、其他線下的交流活動等形式，發揮線上教學、線下教學各自的優勢，以項目化為載體，以任務為驅動，打造現代信息化的教學新模式。

四、基于大數據的O2O混合式教學模式的應用研究

中職信息技術是一門理論+實操的實用技術學科，學生需要掌握的科學技能知識比較多。如何基于大數據平臺開展O2O混合式教學模式提高課堂教學效率，有效突破傳統教學模式存在的弊端顯得十分重要。

在實際教學活動應用研究過程中，基于大數據平臺的O2O混合式教學活動設計，主要從教、學、評 三個方面進行。第一是教：主要是教師需要設計完善的課程教學方案，例如，教案設計、教學課件、教學微課、測試題庫等。第二是學：主要是學生利用在線網絡平臺完成教學微課、視頻的學習，上交實訓作業、完成互動討論區等內容。第三是評：通過對學生學習課程評價考核體系的完善，利用線上互動性評價，教師利用大數據進行量化分析，實現對學生知識掌握情況的綜合評估。因此，基于大數據的020混合式教學必須以學生的學習活動為核心，利用大數據技術分析學習者的情況，并結合線上+線下學習方式的不同特點開展教學活動設計，如圖2所示。

1.基于大數據的前端分析

中職信息技術課程并不是所有的課程內容都適合使用線上教學，對課程教學內容需要進行詳細分析，形成大數據學習分析報告，從而形成O2O混合式教學總體設計，其中前端分析主要包括以下幾個方面：（1）學生情況分析：通過分析學生已有的知識結構、學習掌握的操作技能及自身發展特征等探索學習新的知識增長點。（2）課程內容分析：根據課程教學內容明確學習目標，對比較容易理解的教學內容進行線上教學，讓學生自主學習;對較難理解的教學內容采用線上+線下相結合的教學模式。（3）混合環境分析：在大數據環境下利用熟悉的在線網絡教學平臺前提下進行教學設計。

2.教學活動與資源設計

教學活動與資源設計是開展O2O混合式教學活動的核心，以O2O混合教學總體設計為指引，由單元任務活動設計和教學資源創建兩個部分組成。在教學總體設計階段，教師根據課程整體學習目標制定相應的單元任務的活動計劃，梳理線上、線下學習活動的順序，確定學習活動中需要何種學習資源等。在單元任務活動教學設計的活動方案中，應不斷改進哪些活動任務可以讓學生開展線上自主學習、分組討論等。通過反復思考形成教學課程詳細實施方案，為單元任務活動設計和教學資源創建提供清晰、明確的操作指導，形成教學形式多種多樣的O2O混合式教學模式，如：觀看線上微課、視頻;參與線上、線下討論;課堂重點講解;在線測試;案例分析;頭腦風暴;作品互評等。

3.基于大數據的考核評價

在培養綜合能力為基礎的能力本位教育中，學習效果不是學生評價的全部內容，而是要從學習行為中分析和評價學生的關鍵能力。教學方式采用線上、線下的混合方式，必定使得評價方式多元化，只依據期末成績不能科學地評價學生的學習情況。在大數據背景下，對學生學習行為、學習過程、學習結果的評介也是非常重要的，所以基于大數據的考核評價可分為：過程性評價、互動性評價、終結性評價。過程性評價是指學生在大數據平臺學習過程中對學習情況、課前自主探究、課堂互動情況、學生小組任務實施、課前任務完成等情況進行評價。互動性評價是指教師組織線上的師生互評、生生互評、學生自評等，教師利用大數據技術進行量化分析，形成客觀的學生學習評價報告。

五、基于大數據的O2O 混合式教學模式的教學效果分析

通過對2019級、2020級計算機應用專業分別開展傳統教學模式和O2O 混合式教學模式，并對他們的課程成績進行對比分析（見圖3），結果表明2020級學生的課程成績普遍高于2019級的學生，說明基于大數據的O2O 混合式教學模式有助于提升學生綜合專業技術知識。

基于大數據的O2O混合式教學模式在中職信息技術課程教學實踐中，不僅增強了學生的積極能動性，而且增強了教師課堂教學效率，提升了學生獨立思考解決問題的能力和小組互助協作探究的能力，加強了師生互動、生生互動，提高了教學質量和效果。

六、結束語

基于大數據的O2O混合式教學模式發揮了傳統教學模式優點，突出在線自主學習的優勢，讓學生成為課堂的主角，教師起到引導作用，讓學生養成了主動進行學習探索的好習慣，提高了學生探究問題的主動性、積極性，培養了學生終身學習能力，提高了課程的教學質量。在大數據背景下，我們要勇于創新，充分利用大數據、物聯網等技術構建現代化教育新型模式。

責任編輯 朱守鋰