陶行知創造教育理論對小學語文閱讀教學的啟示

張愛萍（江蘇省揚州市東花園小學 225002）

陶行知提出了創造教育理論，他認為：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”并且明確了解放對象分別是兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。這一理論的提出，不僅充分肯定了兒童的創造性，也為如何挖掘培養兒童的創造性指明了方向。在小學語文閱讀教學中，教師應從創造教育理論出發，盡可能地解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，從而不斷提高學生閱讀技能，實現對文本的個性化、創造性閱讀。

一、立足創造教育理論，喚醒學生創新思維

1.圖文照應，激趣啟思

在實際的閱讀教學中，教師可以充分發揮插圖的優勢，引導學生展開閱讀。學生通過觀察插圖，聯系文本理解其中的故事情節、人物情感等，以達到高效閱讀的目的。

以《少年王冕》教學為例。首先，教師可以邀請學生觀察教材中的插圖，并提出問題：“從畫面上你看到了怎樣一個人物形象？他在做什么？這樣的形象帶給你怎樣的感受？”然后，學生結合文本內容了解到“王冕坐在柳樹蔭下看書”，鮮明的人物形象在學生腦海中初步繪制。接著，教師再結合課文中對荷花的描述，“湖水通紅，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮”，鼓勵學生展開想象，以插圖為情境圖，體會語句的意境美。

2.合作閱讀，鍛造思維

小組合作學習作為常用的一種教學模式，能全方位調動學生參與課堂的積極性，促使學生在小組內互相交流、互相學習。教師應合理設計小組合作學習模式，讓學生在交流探討中產生智慧火花，充分解放學生的時間、空間、嘴巴、頭腦等，進而構建高質量的閱讀教學課堂。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，教師將全班學生劃分為若干小組，拋出問題：“珍珠鳥在作者的精心照料下發生了哪些變化？請大家在小組內討論并勾畫出相關語句，和同伴之間讀一讀、說一說。”學生討論交流后明確珍珠鳥的變化有十處，教師隨機提問：“文中‘漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅我’，作者是怎么做的？你體會到什么？”學生回答：“作者很少扒開葉蔓瞧它們，作者按捺住了自己的好奇心，沒有打擾珍珠鳥，給了鳥兒足夠的安全感。”教師接著提出問題：“你從描寫這些變化的語句中學到了什么？”學生回答：“我們要尊重小鳥，不打擾小鳥的生活，這樣才能獲得小鳥的信賴，它才會和人類越來越親近。”如此，在有趣的問題引導下，教師依托小組合作學習模式，進一步激活了學生的創新思維，讓學生在充滿趣味的閱讀中不斷思考，獲得解題能力的提升，體驗到閱讀的魅力。

3.文學創編，激活想象

小學語文教材中有很多留白的地方，這些都具有一定的教學價值，教師應合理應用留白，將終點變為教學的起點，引導學生對留白處進行續編，如此結合課文內容充分展開想象，開拓學習新思路的源泉，促進學生閱讀和寫作水平的全面提升。

例如，在教學《秋天》時，學生在文中感知到了秋天的美景，并學到描寫秋色的好詞好句。基于此，教師就可以邀請學生結合自己的生活經驗和想象創編詩句，并用充滿感情的語氣語調朗讀出來，向全班同學展現意境美、情感美，如有學生寫道：“走在秋天，大地穿上了金黃的外衣，清晨的草葉披滿露珠，草野在蟋蟀聲中更加寥闊。”還有學生寫道：“秋天在漁船上，農民搖著小槳，向江面撒下圓圓的網，向河中心行去。”如此，將自己對課文的理解用創編的形式描述出來，并用新穎的閱讀方法進一步加深學生對課文的理解，充分激發了學生創新能力，將課文知識內化于心，轉換為自己的創新果實，最終呈現出集美、文、情于一體的“藝術品”。

二、豐富閱讀教學形式，全面培養學生創造力

創造力對學生的學習生活都有著積極的促進作用。教師應結合現實需求，不斷豐富閱讀教學形式，以讀、寫、畫為途徑，促使學生在大量的實踐中，用口、腦、手等將閱讀內容以多樣化的作品呈現出來，如此做到“一文一得”，通過閱讀全面激活學生思想，提高學生創造性思維，培養其自主探究的能力。

例如，在教學《黃果樹瀑布》時，教師首先可以設計親子閱讀環節，要求學生在課前的預習階段，在家中和父母一起閱讀這篇課文，初步讀懂文章大意，感悟文中的好詞好句，并和父母一起交流對這篇課文的閱讀感受，有能力的學生還可以嘗試背誦文中的優美語句。教師在家長群中進行指導，鼓勵家長為學生在網上查閱黃果樹瀑布的相關視頻，并在閱讀部分向學生提出問題，啟發學生的積極思考。如此一來，家長和學生形成了閱讀共同體，不僅拉近了親子關系，還使學生的思考空間和時間更加靈活自如。其次，在課堂教學完成之后，教師要求學生用手中的畫筆將黃果樹瀑布的美繪畫出來。閱讀的過程是喚醒學生感知美文、創出美境的過程，學生結合生活已有經驗，將文字用繪畫的形式呈現出來，不僅能放飛想象，讓閱讀更加富有新意和趣味，還能進一步增強學生對閱讀的興趣，培養學生表達美、展現美的能力。最后，教師邀請學生撰寫學習這篇課文的感想，也可以讓學生仿照課文，描寫自己印象最深的一處美景。教師可以通過寫作引導學生將自己的思想感悟記錄下來，并能仿照課文掌握一定的寫作技巧，在寫作中融入自己的情感，也可以創造性地應用各類詞句。如此，在不受局限的寫作形式中，學生的創作欲望更強，創新潛能被進一步挖掘，寫作水平得到充分提升。

三、結語

閱讀創造能力的培養是一個長期系統的過程，用陶行知創造教育理論指導語文閱讀教學，即是將課堂主體真正還給學生，充分解放學生的手、腦、嘴、眼，突破傳統的教育局限性，將更多的思考和學習時間、空間交給學生。教師應意識到創造教育理論的應用價值，并以發展學生創造力為目的優化教學內容和形式，從而循序漸進地挖掘學生創造潛力，讓學生的創造力全面發展，最終達到語文綜合素養的多方位提升。