小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的問題及對(duì)策探究

梁榮金（福建省武平縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 364300）

寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是，從小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)狀況來看，習(xí)作教學(xué)所取得的效果不容樂觀，教師在“教”的過程中費(fèi)盡心思、殫精竭慮，而學(xué)生在“學(xué)”的過程中卻收效甚微。加強(qiáng)小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的問題分析，將有助于習(xí)作教學(xué)水平的提升和教學(xué)效果的改善。

一、小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生習(xí)作素材積累缺少指導(dǎo)

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力與其寫作素材積累密切相關(guān)，寫作素材積累主要通過兩種途徑，一種是從閱讀中獲取，另一種是從生活中獲取。

（1）閱讀中寫作素材積累情況

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生各階段的閱讀量有明確要求，中高段學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量需要達(dá)到百萬字以上。增加學(xué)生閱讀量，不但有助于提升學(xué)生在閱讀中的理解力，還能為學(xué)生寫作提供可用素材。可見，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材對(duì)提升學(xué)生寫作水平至關(guān)重要。然而，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級(jí)中大約50%的學(xué)生閱讀量不達(dá)標(biāo)，而閱讀中養(yǎng)成對(duì)好的語句、詞匯摘抄習(xí)慣的學(xué)生總數(shù)不足11%。這直接反映出學(xué)生對(duì)語言積累缺乏重視，閱讀素材不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為寫作素材。

（2）生活中寫作素材積累情況

陶行知說過，“生活即教育”，生活是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的重要場景，學(xué)生只有養(yǎng)成留心生活中事物的習(xí)慣，有意識(shí)地增加自身的生活體驗(yàn)，關(guān)注自己的獨(dú)特感受，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作素材的積累。然而，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中70%以上的教師很少根據(jù)課標(biāo)要求指導(dǎo)學(xué)生生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的方法，進(jìn)而影響了學(xué)生習(xí)作素材積累。

2.寫作課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

陶行知曾經(jīng)說過：“兒童有創(chuàng)造力，教師需進(jìn)一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來。”但是，部分教師在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中常常忽視學(xué)生的主體性，采用統(tǒng)一的作文命題，制定統(tǒng)一的寫作要求，這種方式嚴(yán)重束縛了中高年級(jí)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中很被動(dòng)，很難出現(xiàn)靈感。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容缺乏新意、千篇一律，習(xí)作形式也近乎臉譜化，不僅影響小學(xué)生的寫作水平，還影響學(xué)生的寫作熱情。

3.作文寫作基本流程指導(dǎo)不足

“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。”小學(xué)階段寫作內(nèi)容雖然比較簡單，卻依然需要遵循寫作的“審題、立意、選材”等基本流程。第一，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生接觸的主要是命題作文，學(xué)生需要對(duì)作文題目以及所提供的寫作材料進(jìn)行深入思考，認(rèn)真推敲，明確寫作的具體要求，完成審題過程才能動(dòng)筆行文。第二，學(xué)生在審題后需要完成立意和選材，確定習(xí)作的中心思想，圍繞中心思想進(jìn)行寫作素材的選擇，以此表達(dá)自己的思想或情感。學(xué)生掌握了習(xí)作的基本理論知識(shí)，才能逐漸在實(shí)踐中提高寫作技巧。但是，部分教師在習(xí)作教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生習(xí)作基本流程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在拿到作文命題后無從入手。

二、小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中問題解決對(duì)策

1.拓寬視野，豐富素材

（1）推薦書籍，積累閱讀素材

閱讀作為小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作素材積累的主要途徑，需要受到語文教學(xué)工作者的高度重視。近年來，圖書市場上相繼出現(xiàn)的電子書、網(wǎng)絡(luò)書雖然方便了學(xué)生利用碎片化時(shí)間閱讀，但從寫作素材角度看，收效甚微。教師需要向?qū)W生推薦具有文學(xué)性、思想性的紙質(zhì)書籍并培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨就不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教材中收錄的文章具有典型性和代表性，教師可以將課內(nèi)文章作為課外讀物推薦的范本。例如，統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語文教材中收錄了《少年中國說》，這篇文章是梁啟超先生在八國聯(lián)軍侵華、民族危機(jī)爆發(fā)、愛國運(yùn)動(dòng)空前的時(shí)代背景下發(fā)自內(nèi)心的吶喊，作者運(yùn)用了多種修辭方式表達(dá)了自己積極進(jìn)取的思想。比如，“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立”等，一連串的排比修辭不僅讓語句讀起來朗朗上口，還讓文章具有極強(qiáng)的感染力，文章中還用到大量比喻修辭，如將“少年”比作“潛龍”“乳虎”“紅日”等，讓抽象事理變得具體直觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，用筆將文章中精彩語句勾畫出來，將優(yōu)美詞匯摘抄到筆記上，讓學(xué)生通過日常閱讀、摘抄，逐漸豐富自己的寫作素材庫，定期對(duì)寫作素材庫中的語句、詞匯、修辭方法等歸類。此外，教師根據(jù)《少年中國說》向?qū)W生推薦具有可讀性和教育性的課外文章，如根據(jù)本文表達(dá)的思想，可以推薦《為中華崛起而讀書》；根據(jù)文章寫作的歷史背景，可以推薦《與妻書》；根據(jù)文章的修辭方法，可以推薦文言文《岳陽樓記》等。教師對(duì)學(xué)生的有效閱讀指導(dǎo)，不但能給學(xué)生帶來激勵(lì)作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性，增加閱讀量，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成寫作素材積累的習(xí)慣，掌握更多語言表達(dá)技巧，提升語文習(xí)作水平。

（2）教會(huì)觀察，積累生活素材

閱讀能夠給學(xué)生帶來間接經(jīng)驗(yàn)，而觀察則能夠讓學(xué)生對(duì)事物獲得直接體驗(yàn)，要增加學(xué)生寫作素材積累，教師需要在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的觀察活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。以統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)語文上冊第一單元習(xí)作教學(xué)為例，本課要求學(xué)生以“推薦一個(gè)好地方”為題寫一篇記敘文，教師可以借此指導(dǎo)學(xué)生如何觀察事物。比如，學(xué)生要推薦的好地方是“我家附近的小樹林”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五感法”觀察。“五感法”指的是利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五種感官感知事物，以便能夠獲得全方位體驗(yàn)。教師可以通過“設(shè)問”引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“五感法”。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，樹林是怎樣的景象？走近樹林，你會(huì)聽到什么聲音？走進(jìn)樹林，樹林里花草散發(fā)怎樣的氣息？掬一捧樹林里的泉水，會(huì)有怎樣的感覺？喝一口樹林里的清泉，會(huì)品嘗到怎樣的味道？”教師通過設(shè)置具有誘導(dǎo)性的問題將學(xué)生的觀察逐步引向深入，讓學(xué)生利用多感官觀察樹林，從而增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，豐富學(xué)生的寫作素材。

（3）參與體驗(yàn)，積累情感素材

寫作并非語言文字的簡單堆砌，而是學(xué)生內(nèi)心情感的宣泄和抒發(fā)。教師在教會(huì)學(xué)生語言知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)，還需要注重指導(dǎo)學(xué)生情感素材的積累。比如，倡導(dǎo)學(xué)生每天寫日記，讓學(xué)生記錄下自己在日常生活中的喜怒哀樂；鼓勵(lì)學(xué)生參加各類文體活動(dòng)，如看電影、聽廣播、聽有聲故事等。此外，教師還可以通過組織各類校園活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，如組織開展“親子閱讀”活動(dòng)，到社區(qū)為老年人提供服務(wù)等。活動(dòng)過后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用文字記錄自己參與活動(dòng)的心情和體驗(yàn)。這樣不但能豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷更加豐富多彩，還能提升學(xué)生情感敏銳性，增加學(xué)生情感元素的積累，為提升語文習(xí)作水平做好鋪墊。

2.創(chuàng)新教學(xué)，讀寫結(jié)合

在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)通常作為獨(dú)立的教學(xué)板塊，隔斷了兩者之間的聯(lián)系。閱讀是學(xué)生語文知識(shí)、思想情感吸收的過程，而寫作是語文知識(shí)綜合運(yùn)用以及情感宣泄的過程，將兩者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多練筆機(jī)會(huì)，還能消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理。

（1）隨堂仿寫

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式通常要求學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行仿寫，這樣雖然能夠提高學(xué)生對(duì)文章的整體把控能力，卻降低了仿寫的針對(duì)性，降低了習(xí)作教學(xué)的實(shí)際效果。教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融入“讀寫結(jié)合”，讓“仿寫”變得更加靈活。例如，在《觀潮》課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到文章中精美的描寫語句，作者在描寫“白浪翻滾”場面時(shí)，用到了“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”這一比喻，教師可以圍繞這一精彩比喻讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此提升學(xué)生“比喻”修辭方法的運(yùn)用能力。在《走月亮》課文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中生動(dòng)句子進(jìn)行仿寫，如“稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭”，讓學(xué)生掌握“擬人”修辭方法。這種隨堂仿寫可以被視為習(xí)作教學(xué)內(nèi)容中的一部分，占用課堂時(shí)間較少，易于操作，可以隨著課堂教學(xué)節(jié)奏靈活運(yùn)用，從而為學(xué)生提供更多練筆機(jī)會(huì)。久而久之，必然能夠促進(jìn)學(xué)生文字表達(dá)能力的提升，提高學(xué)生習(xí)作水平。

（2）留白續(xù)寫

留白原指書畫作品中為了能夠給觀賞者提供想象空間而有意留出的空白，而許多文章中也有與之作用類似的留白。教師可以抓住語文課文中類似的留白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容融入作者的情感對(duì)留白進(jìn)行續(xù)寫，這樣不但能為學(xué)生提供隨堂練筆機(jī)會(huì)，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文思想情感的體悟，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的效果。

3.流程練習(xí)，突破難點(diǎn)

小學(xué)中高年級(jí)作文主要是命題作文，要求中通常給出一個(gè)題目、一個(gè)短語或者是一段話，讓學(xué)生圍繞這些文字對(duì)作文進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)思。“授人以魚不如授人以漁”，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，需要教會(huì)學(xué)生怎樣審題，如何選材。例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)語文上冊第四單元“二十年后的家鄉(xiāng)”習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題、立意以及選材方面的指導(dǎo)。“二十年后的家鄉(xiāng)”這一話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生將自己的親身體驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)二十年后的場景加以聯(lián)想。第一，教師需要讓學(xué)生明確本次寫作的任務(wù)——寫一篇什么性質(zhì)的文章。需要學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的變化寫一篇想象習(xí)作，表達(dá)自己對(duì)二十年后家鄉(xiāng)發(fā)展的愿望。第二，需要讓學(xué)生了解本次寫作的具體要求。學(xué)生需要展開想象，打開思路，搞清楚從哪些方面寫。第三，在審明題意的基礎(chǔ)上列出作文提綱并對(duì)寫作素材進(jìn)行梳理。比如，可以寫二十年后家鄉(xiāng)建立了怎樣的新農(nóng)場，兒時(shí)的玩伴都發(fā)生了怎樣的變化，久別后同學(xué)相見說了些什么？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了命題作文整體構(gòu)思的方法，讓習(xí)作變得有章可循，寫作思路變得更加清晰、完整，進(jìn)而降低了學(xué)生寫作難度。

三、結(jié)語

寫作教學(xué)作為小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，需要引起語文教學(xué)工作者的高度重視。對(duì)寫作教學(xué)中存在的問題加以整理和分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生寫作素材積累方法，明確寫作基本流程，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法為學(xué)生提供更多練筆機(jī)會(huì)，必然有助于中高年級(jí)學(xué)生寫作水平的提升，提高寫作教學(xué)的實(shí)效性。