建構“1234”工作機制促進區域班主任專業化成長

于涌泉

（撫順市教師進修學院）

立德樹人是新時代教育的根本任務。幾年來，撫順市教師進修學院在撫順市教育局總體規劃下，遵循“撫順市教育系統干部教師培訓工作‘十三五’規劃”，以鍛造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心教師隊伍為目標，著力開展教師培訓，尤其是對學校德育工作的主力軍——中小學班主任開展全方位培訓工作，使其適應新形勢下學校德育工作的需求，更好發揮其在培養學生良好的思想品德和健全人格中的主導作用，做到“三全”（全員、全過程、全方位）育人，為培養合格的社會主義建設者和接班人夯實基礎。

一、確立“一個目標”

市教師進修學院在市教育局出臺的《關于進一步加強班主任工作指導意見》中班主任培訓整體規劃下，在“三名”評選（名校長、名班主任、名師）激勵機制引導下，針對我市中小學班主任實際情況，遵循中小學班主任專業成長規律，依照黨和人民對新時期人民教師的需要，確立了夯實研訓工作基礎，創新研訓工作模式，培養一支有教育情懷、師德高尚、業務精良、甘于奉獻的中小學班主任隊伍的工作目標。真正發揮中小學班主任在落實立德樹人中的骨干作用，實現為黨育人、為國家育才。

二、采取“兩條路徑”

在班主任培訓上采取教研、培訓雙路徑，做到教研、培訓雙為主，教研、培訓雙融合，構建市、縣（區）、校三級班主任教研、培訓機制，凸顯班主任培訓的科學性和實效性。市級班主任培訓突出思想、理論專業、能力提升培訓與有針對性的教研并行，縣區對標市級開展區域間的班主任研訓跟進。撫順市針對中小學班主任實際情況，把市級班主任研訓下沉到校本研訓工作中，以任務驅動的方式，在全市開展校本研訓“六個一”工程，即學校每學期開展一次師德報告、一次主題班會觀摩、一次經驗交流，每月召開一次基于問題的班主任教研，以及班主任每學期寫一篇教育敘事和教育反思，讀一本教育專著并分享。市、縣（區）、學校三位一體的班主任研訓機制確立，有效地保證撫順市中小學班主任培訓的質量。

三、打造“三類團隊”

依照培養一支有教育情懷、師德高尚、業務精良、甘于奉獻的中小學班主任隊伍的工作目標，市教師進修學院著力于以下三類班主任團隊的打造。

（一）名班主任團隊建設

為打造在省內具有一定影響力的班主任領軍人物，本著“有思想、做研究、帶隊伍、有成果”培訓目標，市教師進修學院制訂了名班主任遴選方案，遴選中小學名班主任項目7 名主持人，建立了7 個工作室，每個工作室成員為9 人。本著建設精英團隊、培養領軍人物構想，在培訓方式上凸顯培訓針對性，一是請名家給團隊做培訓指導，為團隊做專項跟蹤培訓指導；二是市教育局每年提供3 萬元經費，主持人所在縣（區）配套3 萬元，供團隊外出學習和開展團隊研修與教育研究。為發揮名班主任在全市班主任隊伍中的示范引領作用，我們下發了“撫順市中小學名班主任工作章程”和“名班主任室評估細則”，用于引領和規范名班主任工作室工作，使其在我市班主任培訓、教研工作中發揮應有作用。如今，名班主任主持人不僅承擔我市中小學班主任培訓和教研工作任務，而且已有5 人次承擔原省基礎教育教研培訓中心德育安全部組織開展的省級送教送訓工作。

（二）骨干班主任團隊建設

按照撫順市教育“六大工程”整體規劃，制訂“撫順市‘十三五’中小學骨干班主任培養工程實施方案”，遴選130 名中小學骨干班主任培養對象進行為期3年的培養。骨干班主任培養對象培訓內容上以提升班主任師德修養和人文素養、提高班主任教育及心理專業理論水平、更新班主任工作理念，以及增強班主任教育能力、管理能力、科研能力為著力點，確定了師德修養、班主任心靈成長及班級管理的心理學智慧、異地研修、課題研究、主題班會設計與實施、班級文化構建六個模塊。培訓實施堅持研訓一體，采取專家引領、異地研修、崗位研修、課題研究、任務驅動、網上研修等方式開展系列化培訓工作，力圖培訓見實效。

例如，我們組織骨干班主任培養對象，先后到北京和丹東進行為期12 天的異地研修。在培訓中注重團隊生成性培訓，培訓第一天分學段組織骨干班主任培養對象進行專題討論，組長匯總討論結果，分時段在全體參加研修的班主任中交流，檢驗學習收獲。同時，每名教師在研修期內要完成一篇研修感悟，并匯總成《學思》文集，還要在學段群體內分享交流。又如，在課題研究專題培訓后，在市科研規劃辦立項25 項班主任專項科研課題，開展為期2年的課題研究，讓理論真正轉化為實踐，有效提升班主任科研能力，促進班主任專業化成長。

（三）新任班主任團隊建設

為保證新任教師基本勝任班主任工作，市教師進修學院制訂“新任教師班主任培訓計劃”，確立了師德修養、教育政策法規、教師基本禮儀、溝通技巧、主題班會設計與實施、班級管理六項培訓內容，采取專題講座、案例分析、觀摩研討、經驗交流等方式開展培訓。同時，精選區域內我市優秀班主任，采取新老教師結對幫扶方式進行跟蹤指導，培訓后采取筆試與班主任基本技能考核相結合的方式進行考核。

四、實施“四個策略”

撫順市教師進修學院在抓好三個團隊培訓的同時，面向全體中小學班主任，采取四個策略，提升他們的綜合素養，促進班主任隊伍專業化成長。

（一）分層次地“給”

在國家教育方略明晰方面，市教師進修學院和市教育局一道先后聘請專家對我市中小學班主任開展專項培訓。一是通過專家解讀習近平總書記在全國教育工作會議上的重要講話，結合我市師德標兵巡回演講，讓班主任充分領悟全國教育工作會議精神，在教育教學中圍繞“六個下功夫”開展工作，力求自身成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師，做到不忘初心、使命擔當；二是通過專家解讀《中小學德育工作指南》，讓每一名班主任明確德育工作目標，知曉德育工作內容，掌握實施途徑，遵循學生認知規律和德育基本原則，做到有的放矢開展班主任工作。

在心理學專業知識與輔導方法方面，市教師進修學院依托市教育局開展的留守兒童和離異家庭“新希望”項目，組建以沈陽師范大學心理專講團隊為主、本市專心專業教師為輔的心理健康教育培訓團隊，對全市中小學班主任分區域進行集中培訓。同時，結集出版《留守兒童心理健康教育案例》，并下發給基層學校供班主任學習，引導班主任學習掌握心理學相關知識和心理輔導方法，力求班主任在教育工作中不舍棄、不放棄每一名學生，為學生的成長服好務。

在主題班會設計與實施方面，本著“小、近、實、新”的要求，我們著力開展中小學主題班會實踐探究，其中，中學創建了微型主題班會，小學創建了實踐體驗式和活動體驗式主題班會，并通過市、縣（區）集中與分層培訓和示范觀摩方式，有效提升了中小學班主任開展主題班會的設計與實施能力。在省中小學培育與踐行社會主義核心價值觀現場會上，我市為全省德育教研員做主題班會觀摩，并以班主任教研的方式闡述初中微型主題班會、小學活動體驗班會的設計原理與實施策略。之后，撫順代表遼寧省在全國德育現場會進行主題班會觀摩展示，得到與會專家好評。為把《中小學德育工作指南》落小、落細、落實，我市依托“構建三位一體教育場，培育和踐行社會主義核心價值觀”省級課題進行了近3年的“中小學社會主義核心價值觀教育系列化主題班會”的實踐研究。現如今，我市的中小學主題班會基本實現了課時明確化、內容系列化、體例規范化、模式多樣化。

（二）按需求地“送”

為縮小城鄉班主任工作能力差距，推進中小學班主任工作一體化進程，我市面向農村區域按需送教送訓，每學期按照各縣培訓需求，市教師進修學院與縣教師進修學校共同研究送教、送訓專題，組織名優送教送訓團隊，對全縣中小學班主任進行集中培訓。針對基層學校需求，市教師進修學院制訂幫扶實施方案，組織名優班主任團隊與該校班主任結對幫扶，幫扶團隊依照幫扶實施方案、團隊幫扶計劃和個人幫扶指導計劃，開展有針對性的指導與培訓，幫扶周期為2年。通過“送”這一策略，加速農村、薄弱學校班主任專業化成長，逐步縮短城鄉間、校際班主任工作水平差距，有效推動班主任工作均衡發展。

（三）有針對性地“推”

實踐證明，校本研訓是實現教師專業化成長的有效途徑。市教師進修學院在全市實施班主任校本研訓“六個一”工程。我們明確提出生成性校本研訓，針對班主任教研，要求做到以“班主任教研問題化、教研問題課題化、教研課題專題化、教研專題系列化”為主線，在系列教研中采取專題講座、主題研討、案例分析、經驗分享等方式，做到研中有訓、訓中有研，提高班主任校本研訓工作實效。為推進我市班主任校本研訓工作有效開展，我市還分學段召開班主任校本研訓現場會，推動了班主任校本研訓工作走向規范化、高效化。

（四）典型示范地“引”

市教師進修學院本著思想引領、智慧啟迪、方法指導這一宗旨，注重教研成果凝練，通過全市展示交流活動為中小學班主任提供有效的學習資源。我們面向一線班主任先后分學段開展了讀書體會匯報交流會、骨干班主任異地研修體會交流會、班級管理之道論壇、主題班會觀摩、班級文化構建設計方案交流等一系列展示交流活動，讓與會班主任學有所感、學有所思，引領他們向典型學習，不斷修正教育思想，端正教育態度，立足本職工作崗位，加強自主研修，有效提升自身綜合素養。

經過幾年的培訓工作，我市形成了一支具有教育情懷、師德高尚、業務精良、甘于奉獻的班主任隊伍，他們正在立足工作崗位，獻身教育，不斷開創班主任工作新局面。面對教育時代的召喚，撫順市教師進修學院將以《中小學德育工作指南》為指導，堅持立德樹人，全面深入貫徹中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，在市教育局統籌規劃下，不斷夯實和創新研訓工作，實現撫順教育的高質量發展。