探究性長作業活動的設計與實踐
——以八下綜合性學習“倡導低碳生活”為例

汪春芳 上海市青浦區教師進修學院附屬中學

作業是教學常規中的一項，是課堂教學的自然延伸和補充，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學知識以及學生良好學習習慣的養成等具有重要作用。在教學實際中，比較常見的就是每日課余作業，但經常會出現作業量大、題目刻板、答案過死的現象。因此，尋找一些能讓學生以問題為中心開展自主學習，能激發他們的聰明才智，深入持續探究，既能鞏固和運用課堂所學知識，形式豐富又活潑多樣的作業，是教師直面教育教學改革的必然舉措。實踐研究，這樣作業的完成往往所需時間跨度較長，因此將其稱之為“長作業”。

一、研究背景

2018 學年，統編教材全面推進，強調單元整體是教材主要特點之一。在教學中，學生參與單元學習活動，完成作業、評價任務，運用學習資源，參與社會活動等，構成整個單元的學習經歷。同時，教材對于活動實踐的強調，更是希望教師能將學生的學習置于真實的問題情境中，關注知識生成和應用的價值，這樣才能使真正的學習發生在課堂上，學生學以致用解決問題的關鍵能力、核心素養才能逐漸發展起來。作為統編教材單元內容之一的綜合性學習，與閱讀、寫作、口語等實踐密不可分，具體表現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合。因此就有了以綜合性學習為主要內容，以活動為主要學習方式，以探究性長作業為學習支架的“單元視野下的探究性長作業活動設計”構想。

二、教學實踐

統編教材初中語文八年級第二學期第二單元的主題是“科學道理”，綜合性學習內容是“倡導低碳生活”。基于教材內容和實際生活，教師組織學生問卷調查、查找資料、信息篩選、實地采訪、自我實踐等，目的在于理解低碳生活的事理，厘清宣傳材料制作的思路步驟，懂得宣傳活動的組織，最終完成“倡導低碳生活”的宣傳活動。更重要的是，“低碳生活”是現代社會倡導的綠色健康生活理念，近年來更是成為國家政治、經濟戰略問題。教師希望通過真實的學習活動，學生能真正了解低碳生活對環境、人類未來生活、國家發展等多方面的影響和意義，初步形成低碳生活的意識，促動其對未來人生規劃的思考。在這項活動中，宣傳稿的制作是重要任務之一，學生要基于人們低碳生活的實際情況，確定宣傳主題，構思宣傳內容，尋找相關資料，選用恰切語言，最后形成科學實用的宣傳內容。從宣傳稿的功能來看，內容要科學準確，符合人們的認知規律，語言表述要生動精準，這些也正是語文學科學習的目標和內容。這項長作業從單元教學內容中的綜合性學習而來，也需要回到單元中去思考作業的目的和要求。

（一）長作業的設計

1.立足于單元知識能力的融合

統編教材單元教學，強調單元要作為一個整體進行框架設計，其中閱讀課分為“教讀、自讀、課外閱讀”三部分，在基礎的閱讀課上，既有學法指導和知識落實，又有鞏固和提升?！熬C合性學習”主要是以活動的形式開展，強調的是學生的合作、探究、質疑等能力的培養，語文綜合素養的提升，更要強調知識在領會之后的落實和運用，尤其要考慮學生綜合能力，特別是探究能力的培養。八年級第二學期第二單元的單元目標是：

（1）厘清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；

（2）學習分析、推理，初步了解科學探索的方法；

（3）激發科學探究的興趣，培養敢于質疑問難、自主思考的品格。

在閱讀課教學中學生對說明文闡述的事理、運用順序、表述語言等核心知識有所領會，閱讀篩選、分析理解、質疑思考等學習方法初步掌握，那么為了使知識能力得以進一步的提升，同時成為評價其知識能力的掌握情況指標，設定這次長作業的目標為：

（1）通過資料查找、實地考察、行走觀察等活動形式，了解低碳生活現狀，提出相應建議；

基于云計算平臺的白酒發酵智能專家系統在白酒生產過程中應用，首先代替了傳統的人工經驗式和粗放式的生產模式，以精確化和數字化實現白酒窖池的實時檢測，通過對白酒生產過程中窖池的內發酵溫度等的檢測，可實時掌握窖池內酒醅的發酵規律，工作人員可根據發酵溫度的變化，及時的調整發酵工藝，實現最優發酵；其次，通過對白酒窖池內相關參數的數據采集，形成大數據系統，結合人工神經網絡系統對大數據進行分析處理，專家系統給出最優發酵方案，進行專家判決。本系統的運行還有待進一步的優化，專家系統的決策需要長期的優化訓練才能達到最優效果。

（2）借助同伴合作、家長指導等方式，面向社區居民，完成低碳生活的宣傳資料。

學生要能夠在明了低碳生活事理的基礎上，按照恰當的說明順序來組織內容，對低碳生活從理解認知到實踐操作的內容進行宣傳。長作業立足于說明文核心知識的領會理解，即：事理主要特征是什么；如何按適切的說明順序、恰當的說明語言講述清楚；關鍵能力的培養，即調查研究、信息處理、批判性思維等。在此基礎上，強調單元知識的融合，構建的是從領會到探究的學習路徑，指向的是學生綜合能力的提升。

2.基于真實的生活問題

首先是問題的真實性。從個人層面來看，人們對“低碳生活”的了解并不深入，“綠色出行，節電節氣”可能較多停留在認知的層面。學生也認為自己有初步感知，但是要到具體實踐層面，可能會有一定的難度。從國家層面來看，在2021 年4 月22—23 日的“領導人氣候峰會”上，各國領導人圍繞全球氣候、環境展開討論。由此可見，倡導低碳生活不僅僅是生活方式，更是對國家的政治經濟都有著重要的意義?；谶@樣的情況，學生就會帶著真實的問題去實踐和思考，“倡導低碳生活”的意義是什么？會受到怎樣的啟發？怎樣去思考現在或未來的生活……這樣真實的任務不僅架起了學習和生活的橋梁，更重要的是將學生學習的內驅力充分激發起來。

其次是完成過程的真實性。學生要宣傳低碳生活從哪些角度展開，這就需要每個小組確定宣傳內容，隨后要厘清要怎樣一步步有序完成。學習思路在真實問題層層解決的過程中推進，學生在實施時，發現對低碳生活還不夠了解，于是上網搜查資料，通過實地采訪或實踐去實施。同時，宣傳要關注語言“怎樣才更有說服力”，那就需要不斷地修正語言，使表述更精準和富有說服力。學生在學做的過程中發現問題，并通過新的學習來架起舊知與新知的關系的橋梁。這樣，在解決真實問題的推動下，學生的思維逐漸深入。

（二）長作業的實施

1.期望達到的目標

（1）能抓住事理的主要特征，按有條理的順序，進行適切的語言表述；

（2）學會信息處理的方法，形成按一定邏輯順序認知事理的意識；

（3）完成“倡導低碳生活”宣傳材料的制作，具備低碳生活的意識和行動；

（4）學會溝通協作，評價，進行自我修正。

2.啟動、分工、實踐、展示、總結

核心展示教學環節設計：

（1）課堂導入：教師對前期學生完成長作業進展情況的評價匯總；

（2）明確展示要求：展示評價量表，明確各項評價要求，討論過程中的學習要求；

（3）展示交流：①小組交流展示“倡導低碳生活”宣傳內容；②針對交流情況，評議商討，記錄各組主要問題并評價；

（4）交流結束后，指出各組宣傳內容中集中出現問題，并提出改進建議。

三、收獲與思考

（一）知識能力在探究活動中得以提升

真實問題的解決過程必定是以學生為主體的。學生在學習活動中發現實際問題，這個問題于他而言是具有挑戰性的，這就形成了學習的真正動力。他必定要通過持續學習去解決這個問題，這個學習可能是研究調查、查找資料，也可能是合作研討。學生有學習內驅力，學習過程中有嘗試，有質疑，有探究，這樣的學習才能真正掌握知識和能力。例如，在“倡導低碳生活”宣傳材料的組織過程中，學生要厘清“什么是低碳生活，低碳生活的方式有哪些？哪些是人們最欠缺或者最需要了解的？又是如何去實踐呢？”在“發現問題—分析問題—解決問題”的思維過程中，梳理內容先后、主次關系。這些事理明白了，那么宣傳內容的順序也才能梳理清晰，在真實解決問題的過程中，形成邏輯關系的思維鏈。同時，宣傳材料的真實性要從“資料選用要有出處，要有時間”角度思考，宣傳材料要有說服力，就要從“語言表述的對象感、精準性和形象性”等角度思考，這些都在學生自己實際的體驗中得以提升。

（二）綜合素養在真實任務中發展

真實問題的情境創設來源于生活的需求，勾連了生活和學習的關系，學生充分體驗到學習是有真正意義的。例如“倡導低碳生活”的宣傳活動組織，就是在踐行綠色環保的理念，這是與每個人息息相關的活動，宣傳的內容是給學校師生和周邊居民，甚至是給更多人們看的，這樣的學習存在真實被需要的感受，讓學生真切體驗到學習是應對世界的最好途徑，這樣他們才會積極參與到實際的學習中。這樣的學習同時也是幫助學生實現作為“完整的人”的生命狀態，因為在學習中要去學會和同學、老師、家長，甚至是陌生人溝通，要去接觸種類眾多的資料，要去嘗試制作課件、剪輯音視頻、制作手工藝品，要學會協調多項學習任務之間的時間……這時候的學習不再僅僅是書本上的內容，學生在這個過程中應該也就領會了“社會是個大課堂”的真正含義。

（三）自覺自省在多元評價中達成

在長作業完成的過程中，評價始終鑲嵌其中。由原先單一的教師對學生的評價，逐漸變為多元的學生自我的評價、學生的互相評價，甚至以后還可以增加家長等對學生的評價。這樣學生對自己的學習過程有清醒的認知和反省，對他人或認同或質疑，形成客觀評述的能力，這樣一來，學生就成為評價的中心。在這個過程中，學生能通過評價指標來監控自己學習知識的過程，并運用反饋去調節。在倡導低碳生活的實施過程中，通過《長作業實施的進度表》和《長作業宣傳主題及內容的調整表》，學生在不斷學習中，反觀自己學習的過程，并及時做出修正。同時評價的維度，也可以由學生來確定和修正。從這次長作業的評價指標來看，“內容的科學性、表達的準確性、順序的邏輯性”，這些基本都是基于語文學科的核心知識能力和學科基本要求，基于單元的教學目標和內容。當然，對于多學科、跨學科的知識學習情況，在項目化學習中也要關注，這樣才能真正體現作為項目學習的特點。

（四）持續思考在開放學習中推進

長作業的設計和實踐是具有開放性的，例如根據低碳生活的特點，宣傳主題是多樣的，主要基于學生所熟知的知識，在學習的過程中不斷調整。例如，此次長作業交流的一個小組，宣傳主題是“低碳生活，紙為你來”。宣傳的主題經歷了三次變更。第一次是“變廢為寶”，但與其他小組交流后發現內容有重合，于是重新調整。第二次變為“快遞紙箱巧利用”，但是發現針對周邊居民或學生，即使他們能理解認同，但付諸行動的并不多，也就是宣傳內容的實際意義并不大。最后調整為現在的主題，針對學生浪費紙張，書本的現象，提出切實可行的建議。在實踐課堂上，教師根據學習要求，又留下了繼續思考的問題：如何宣傳。這又是啟發學生開始下一項任務的思考。從這點來看，學習任務是開放性的，每個任務既是教學的終點，又是起點，這樣的開放性推動了學生不斷思考、持續思考。