小學英語“3+N”繪本課程開發的實踐研究

許彤

關鍵詞：小學英語;“3+N”繪本課程;校本課程

小學英語“3+N”繪本課程是英語基礎課程與英語繪本閱讀有機整合的校本課程。本研究以《義務教育英語課程標準（2011年版）》為指導，以人教版《PEP小學英語（三年級起點）》教材為主導，依托本校蓮品課程體系，結合本校英語教學的優勢和特點，以核心素養為目標，構建英語學科的“3+N”繪本課程，極具研究價值。本文從校本課程開發的背景、課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等五方面來介紹小學英語“3+N”繪本課程的開發。

一、小學英語“3+N”繪本課程的目標設置

小學階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，同時，促進學生整體人文素養提高。遵循著這個理念，并通過對《義務教育英語課程標準（2011年版）》的課程目標和分級標準的深入學習和理解，我們精心設計了“3+X”繪本課程開發的目標。

（一）課程實施總目標

課程目標不僅體現了校本課程開發的理念與思路，以及課程開發的價值與意義，而且是校本課程開發行動研究開始前的必要準備和前提條件。課程目標制定的科學與否直接關系到校本課程開發行動研究的最終結果，在確定開發繪本課程之初就確定了課程實施的總目標。

1.開發小學英語“3+N”繪本課程教材。通過對實施策略的研究，從繪本課程的目標、內容、組織、評價四個維度完善課程體系，開發出每個年段最適合的繪本教材，構建小學英語“3+N”繪本課程體系。其次，提升學生的綜合素養，培養富有個性的學生。“3+N”繪本課程的開發能夠更好地調動和滿足學生的興趣與需要。第三，有效促進教師專業發展。在學校有目的、有計劃、有組織的專業培訓、進修活動中，課題組的教師們從傳統的課程實施者走向課程開發的研究者和反思者，也在參與校本課程開發的過程中不斷提升自我的課程意識與能力。

2.小學英語“3+N”繪本課程實施目標。根據課程特性和學生特點以及課標目標進一步細化和提升，從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的核心素養目標制定了英語繪本課程的目標，表1是課標二級目標及小學英語“3+N”繪本課程目標核心素養目標的比照。

二、小學英語“3+N”繪本課程程的內容選擇

（一）小學英語“3+N”繪本課程解讀

小學英語“3+N”繪本課程中，其中的“3”是指學校特色“蓬文化”的“守正優雅致用”三個育人目標;其次，指達到三種目標，從低年級的語音，中年級的句子，到高年級的語篇，層層遞進積累學生詞匯量、訓練語音、提高學生閱讀素養;最后，繪本課程所使用的三種不同種類的繪本;概念中的N：是指讓學生在讀繪本的基礎上加入演繹、書寫、創作的形式，進行深一步的實踐。

（二）構建小學英語“3+N”繪本課程內容

繪本的選擇必須要適合學生的語言越礎和學習能力。英文繪本的選擇，不僅要基于學生，難易適中，基于教材，貼近生活，而且英文繪本故事的主題和內容要對學生的發展產生積極的影響，具有教育價值。因此根據課標以及分級標準，我們采取分級閱讀、自制繪本與其他多種繪本資源的整合方式。

1依托繪本分級閱讀。目前我們一、二年級選擇了幼兒英語啟蒙入門級經典讀物《培生詞匯妙趣屋》，全套（共3輯）超過50幼兒所需掌握的基礎句型，近600個啟蒙必各認知單詞。五、六年級選擇了外研社出版的《多維閱讀》分級閱讀系列，這套書出外研社出版，圖畫精美，語言地道，不僅有敘事性的讀本同時還有非常多的科普類讀本，是非常好的英語繪本材料。通過家委會的幫助，確保每班學生在閱讀時人手一冊，為主本校課程的推進提供了內容保障。

2突出學校特色，自制校本繪本。小學英語“3+N”繪本課程是我校蓮品課程體系的一個分支，我們也根據學校特色自制了我校蓮品課程體系下的英語繪本。人教版PEP《英語（三年級起始）》教材，每一個單元都有相應的功能與話題，我們充分考慮到英語繪本作為拓展型校本課程的教學，在創作繪本時考慮其與教材的關系，根據單元功能與話題進行挑選，使英語繪本閱讀既能拓展和鞏固課內知識，又能幫助培養學生英語閱讀興趣、習慣與技能，同時有凸顯了學校的文化特色。

3.運用各種平臺，補充繪本資源。為了提高課程內容的多樣性，充分把握多種資源，除了使用系統的分級閱讀材料外，筆者還通過其他途徑進行資源搜集。通過原版分級繪本、自制繪本、APP其他多種繪本資源的整合，課程的內容就非常豐富了。

三、小學英語“3+N”繪本課程的實施和管理

校本課程實施是校本課程開發的重要組成部分，它是校本課程付諸實踐的過程，是校本課程真正走進課堂的過程。

（一）課程實施原則

小學英語“3+N”繪本課程開發伊始，英語學科組就對其進行了明確的定位，基于繪本的小學英語校本課程是全校性的、課程計劃內的教學活動。在推行課程實施的過程中，我們遵循以下原則：時間固定、人員固定、內容固定、形式多樣。

1.時間固定;1節課加5個早早讀。每周1課時繪本閱讀閱讀課，每課時40分鐘，以及每天15分鐘的早讀時間。

2.人員固定：以班級為單位，全校學生參與。

3.教材固定：小學英語“3+N”繪本課程最突出的特點就是3+N的繪本內容的設置。我們根據學校、學生、課程標準和教材精心挑選的英文分級繪本、自制繪本、補充繪本，不僅兼顧了國家課程和校本課程，既保證了教材的核心地位，又發揮了校本課程內容的補充作用。

4.形式多樣：小學英語“3+N”繪本課程中的N就指開展形式多樣、內容豐富、因課制宜的課堂以及課堂以外的繪本閱讀活動，將我們的英語閱讀從課堂上延伸到了課堂以外，真正做到提高學生的閱讀素養。

（二）小學英語“3+N”繪本課程管理

我們制定了課程管理模式，組建了由課程支持、課程評價、課程活動三方面組成的課程開發團隊。課程支持包括教學設計、具體課程資源如音頻、視頻、文字圖片信息以及PPT等。在課程內容整理好后，小組成員分工進行教學設計、制作技術支持。

課程評價負責制定學生、教師評價量表，并開展過程性評價，邊評價邊反饋意見，現在正在研討“3+X”繪本課程考級方案。課程活動則負責開發英語繪本相關活動，比如組織每學期的英語繪本節，高年級的繪本閱讀探秘、中年級的英語科普知識知多少，低年級的英語繪本單詞大闖關等等。

四、小學英語“3+N”繪本課程的評價

為了更好地研究小學英語“3+X”繪本課程開發的有效性，增強校本課程的實效性，不斷發展和完善校本課程體系，基于上述要求，對該課程的評價也將采取形成性評價與終結性評價相結合的方法。

（一）形成性評價

形成性評價是一種過程評價，在具體實踐中，小學英語組的教師們采取了多種形式的形成性評價方式。

1.英文繪本閱讀記錄。我們制作了reading log，在英文繪本教學過程中，要求學生在每節英文繪本課后對閱讀情況及閱讀收獲進行記錄，填寫英文繪本閱讀筆記。教師對于閱讀筆記定期檢查、展出，并進行評比，引導學生在閱讀、記錄、比賽中逐步養成良好的閱讀習慣。教師也能夠通過筆記了解學生閱讀習慣的養成情況以及對于故事內容所產生的情感體驗或社會認知。

2.課堂表現的自評與互評。在完成每一本英文繪本的學習后，組織學生開展英語繪本課堂表現的自評與互評活動，要求學生對于自己與同伴在英文繪本學習的課堂表現進行評價。教師不應為評價的唯一主體，讓學生本人、同伴共同參與到英語繪本閱讀的評價中來，不僅能夠使評價結果更客觀，還能幫助學生在自我評價中學會肯定自我、強化閱讀信心;在同伴互評中學會欣賞他人、尋找自身不足。

（二）終結性評價

終結性評價或稱總結性評價，是在課程計劃實施之后關于其效果的評價。終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發展的重要手段，能夠集中反映基于繪本的小學英語校本課程的效果。

經過一年的規劃，小學英語“3+N”繪本課程已初具雛形，學校、學生和教師都有了一定的收獲。對原有開發過程中存在的問題，也提供了幾項行之有效的解決策略。后期我們會運用問卷、訪談個案分析等方法，搜集教師學生的參與課程的感受，從而決定哪些課程目標、課程內容、評價方式研究需要進一步完善，由此保證本課程的品質在不斷評價反饋的過程中得以持續的改進和提升。