培養和提高“學習力”，打造品質課堂

王金生

關鍵詞：后疫情時代;挑戰;應對策略

所謂“后疫情時代”，并不是我們想象中疫情完全消失、一切恢復如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規模爆發，突如其來的疫情，居家隔離的三個月，對各行各業都產生深遠影響。就像一個人大病初愈，不可能還像沒病之前一模一樣，而是發生了很多生理、心理乃至行為方面的改變。簡單來說，就是我們不可能再回到從前，教育尤其如此。好的教育，須及時回應時代的呼喚。對學校教育而言，后疫情時代可從各級各類學校正式恢復學生大規模返校、開展面授時算起。從那天開始，學校教育將面臨許多新的問題和挑戰。

一、疫情時期“停課不停學”給教育教學帶來的挑戰

特殊時期的特殊學習方式必然帶來教育新成就。突如其來的疫情，開學的一再延后，對中國教育界從觀念上到手段上也是的一次大沖擊、大變革！這足以引發對未來教育的深度思考。其次，隨時隨地異步學習，突破時空限制，擴大受眾面，實現優質資源共享。教學過程可記錄、可回放。教學活動數據豐富，可調查、可反饋、可研究。可以說，“停課不停學”很大程度上促進了教育優質均衡發展。與此同時，也產生一些教育問題。

（一）教育硬件、軟件層面

新冠肺炎疫情爆發后，不少學校網上授課在軟硬件設備、網絡環境等方面顯得尤為尷尬。一線城市各種教育資源充足，教學條件領先，面對突然而來的線上教學也顯得手足無措，那么對落后農村的教育者和學生而言，線上教學模式，簡直是兩眼一抹黑。網絡教學對信息化設備和網絡環境更高要求，很多學校設施設備不能支持或適用網絡平臺，網絡的上下行速度不能滿足直播方式下的信息化教學需求。

根據我們的實地調查，近年來，隨著我國教育脫貧攻堅力度的加大，中西部貧困地區在線教育發展日新月異，但農村小規模學校依然是我國在線教育發展的“最后一公里”。2018年我國還有10.14萬個這樣的農村小規模學校，占全部農村小學數量的38.52%。這些學校在方便偏遠貧困地區學生就近入學進而實現教育公平，促進城鄉義務教育優質均衡發展和加強鄉村教育振興等方面作用不可低估，但由于農村小規模學校教育信息化的基礎設施和網絡環境投入巨大，而學生生源日趨萎縮甚至消亡，投入產出差異懸殊，直接影響地方政府對農村小規模學校信息化投入的意愿和決心。根據我們對中西部的實地調查，目前農村小規模學校的網絡環境和信息化設備仍是農村在線教育發展的短板，如何解決農村小規模學校在線教育發展是當前農村教育信息化面臨的最大問題。

在這種不均衡下，教育的差異也會越來越大。例如，西北某地牧民為了解決孩子在線學習網絡不暢的問題，只得到處游走上網;四川深度貧困地區部分學生爬上幾千米山頂拿著手機上課;西南某地學生在高山山頂帳篷里堅持在線學習;還有中部貧困地區一些學生“爬到房頂上課，坐在田間找信號”。這足以說明新冠肺炎疫情充分暴露了我國教育信息化網絡環境的短板所在。

（二）課程實施層面

1.課程資源豐富，但使用的平臺不多，且個性化資源較少

在線教育的有效開展依賴于在線學習資源，優質的在線學習資源是提高在線教育質量的保證。網絡為在線教育提供了豐富多樣的學習資源，如視頻、音頻、文本、圖像、電子書等，其呈現方式更為直觀化、形象化和生動化，能對在線學習效果產生直接的影響。新冠肺炎疫情爆發后，不少學校在線教育面臨的處境尤為尷尬。一方面，學校和教師面對海量的在線教育資源和五花八門的在線平臺，顯得有些“不知所措”;另一方面，優質適切的在線教育資源和好用管用的平臺很少。盡管目前有“一師一優課，一課一名師”項目、國家精品課程項目和國家精品在線開放課程建設等一批優質的在線教育資源，但其他在線教育資源仍存在良莠不齊、魚目混珠的問題;眾多的學習平臺雖然在功能模塊上較為完整，但在線學習平臺的易用性、交互支持等方面參差不齊，很難滿足在線學習者個性化的需求。因此，盡管目前在線教育資源和平臺很多，但不少地方的學校和教師仍處于“無米下鍋”的尷尬處境。如何保證在線教育資源“用得上，用得好”以及在線平臺“好用、管用”是今后我國在線教育亟待解決的重要問題之一。

進入新時代，我國教育信息化迅猛發展，在線教育資源短缺的問題已經逐步緩解，現階段面臨的主要困境是人民群眾對公平優質、符合時代潮流的在線教育資源的需求問題。我國中高等收入家庭越來越多，他們對更高水平、更高質量和更加多樣化的在線教育需求日趨強烈，這就給我國在線教育資源供給帶來巨大的挑戰，需求強烈但學校在線教育資源供給有限，尤其是高質量、個性化的在線教育資源太少，難以滿足不同階層家長學生的個性化需求。

2.在線教學對師生的影響和要求

不少中小學教師尤其是農村教師，對網絡平臺中的資源利用較少，運用辦公軟件制作教學課件、錄制教學微視頻、編制教學文檔的操作和應用還不靈活;運用OFFICE、PS、格式化工廠、繪聲繪影等軟件對文本、圖片、聲音、動畫等資源進行簡單的加工處理能力不足;手機電腦同屏的技術還沒有掌握等。以往的教師信息技術能力培訓過多地注重教師如何促進信息技術與教學融合，對如何提升教育信息資源處理能力關注不夠。并且，部分教師應變能力嚴重不足，一遇到在線教學的技術故障等突發問題就顯得手足無措，嚴重影響在線教學正常開展。還有，師生在時間和空間上的分離，是在線教育與其他形態教育的本質區別，這就給在線教育教師遠程監控能力帶來不小的挑戰，如何保證在線教育和其他形態教育相同的教學效果也是我們必須面對的重要問題。

在線教學是在開放的虛擬網絡中進行的教育教學活動，師生之間的所有活動均需要通過網絡和終端設備的中介才能發生。這種教學活動限時了師生之間的互動交流，教師看不到師生的反應，大多時候老師只能唱獨角戲。而學生在網絡的另一端極易受外界的干擾，學習收效甚微，而且長此以往，學生會產生沒有被關注的感覺，難以感受共同學習的氣氛，教師和學生在這樣的教學活動中容易產生倦怠感和孤獨感。

二，“后疫情時代”學校教育的策略

疫情如鏡，照出的是學校教育的弊端;照出的線上教學的問題。那么“后疫情時代”，面對時代的挑戰，學校教育應如何應對呢？如何做到線上線下自然合理銜接呢？

（一）重新審視信息技術在教育教學中的定位

我一直認為科技最大的魅力，是他可以做為平權的工具。疫情期間的教學模式，更應該讓我們知道，科技的重要，信息技術的重要。過去我們一直認為信息技術可以有效促進教學，方便教學，但它始終的一種輔助手段，是為了服務教學的。而在這次疫情的沖擊下，信息技術實實在在成為了主角，教育者和學習者很不適應，面者這種地位的轉換，顯得手忙腳亂。所以，以后的教師培訓中，應該加大對一線教師尤其的農村教師的信息技術能力的培訓。學校要深入研究如何挖掘科技潛力，信息技術如何更好地發揮主角的作用。

（二）重新設計教育

疫情在重塑這個世界，我們在革新教育。家長與老師擔心學生的課業跟不上，影響升學畢業，但我們決不能忽視學生的心理健康教育心理創傷是一次性的，不可逆的，影響深遠的。所以在后疫情時代，我們要做什么樣的教育，培養什么樣的人，就要提供什么樣的課程。以“核心素養”為基礎，堅持以滿足學生多元需求，關注學科素養與跨學利整合，五育并舉。尤其是心理健康教育和信息技術需要引起教育者的重視，讓學生更好適應時代的潮流與變遷。

（三）線上線下的學教銜接創舉

1.讓疫情期間的學生差異顯性化

教師通過線上線下檢測、調查、分析進行學生學情全息摸底，了解學生線上學習整體情況，精準分析學情，對學習質量進行診斷評估，列出學科普遍性存在問題知識章節清單，讓疫情期間的學生差異顯性化，為下階段制定復學計劃提供真實案例，確保線上教學與復學后線下教學無縫銜接。

2.讓“后疫”時期的學教計劃科學化

（1）統籌已完成的線上教學內容與原定教學計劃的銜接

全息摸底為統籌已完成的線上教學內容提供有效范本，對于“線上教學”期間已經完成的教學內容，有重點地進行講解和復習，加大對學習困難學生的幫扶力度，確保每名學生較好地掌握已學知識內容，然后再有針對性地制訂教學計劃，進行新的課程教學。特別要加強對防疫阻擊戰一線人員子女的學習指導和關愛。

（2）統籌復學后課程現狀與本學年結業要求的銜接

復學后的每堂課對于本學期而言都尤為珍貴，這就要求教師以學科備課組為單位，集體研討章節整理、專題復習等教學環節，備課過程以基于學習目標分步達成為導向，時時反饋補學效果，精準有效跟進每一環節。為合理安排教學進度，高效完成學期教學工作夯實穩固根基。

3.讓“后疫”時期的學教銜接個性化

學校采用“分類輔導、揚長補短、導師制、兵教兵”等教學手段，對學生產生的共性問題與個性問題分別施策，提供學生個性化選擇，確保不讓任何一個孩子掉隊。

疫情重塑教育，疫情重塑你我他，疫情在重塑我們的教育方式。后疫情時代是變革的時代，但從來沒有最壞的時代，只有變逆為順的勇敢嘗試。