思維導圖在高中物理教學中的應用

覃昌奎

摘 要：高中物理是一門注重學生思維發散的學科，其對于學生的物理知識深度理解、模型構建能力有較高的要求。因而教師應結合物理知識的特點來通過系統的思維導圖，來引導學生理清學習思路、明確學習目標以實現高效學習、深度學習。而教師在給學生幫助學生掌握思維導圖式學習方法的過程中，需要依據學生的個性化學習特點來打造多元化的教學方案。本文以思維導圖在高中物理中應用為研究對象，來探析物理高效教學的方法。

關鍵詞：思維導圖;高中物理;教學應用

高中物理知識從教材內容的設計來看，主要考察學生的概念理解、公式應用以及思維拓展的能力。針對高考的考點分布，教師可以為學生展開系統的講解，并讓學生在學習每單元物理知識的過程中，能夠從考點鏈接、思維發散的角度來深入探索相關知識。即可以利用思維導圖來幫助學生把物理重點知識、關鍵細節來形象地展示出來，并讓學生能夠根據物理知識網來實現高效學習。教師應結合不同的物理知識來給學生創設不同的思維導圖教學模式。

一、思維導圖在高中物理教學上應用的意義

（一）提高學生的物理學習興趣，以強化學生的課堂理解能力

思維導圖式教學法的作用不僅僅局限于幫助學生明確物理學習目標，更重要的是能夠讓學生結合思維導圖來理清自己的學習思路，并能夠根據指引來培養自主學習物理知識的意識。同時不同的思維導圖模式能夠給學生提供不一樣的學習體會，如樹狀式思維導圖可以讓學生把每單元教學內容進行有機串聯，以提高學生的邏輯思維。而氣泡式思維導圖則能夠讓學生根據某一物理知識點來展開深度探索，以實現深度教學的目標。這樣既能夠培養學生的物理導圖勾畫興趣，又有助于提高其課堂學習專

注力。

（二）能營造良好的物理教學氛圍，構建和諧的師生關系

物理教學的關鍵在于提高學生的課堂參與互動的積極性，而思維導圖的則能夠作為溝通學生與教師之間的橋梁，來有效避免學生產生物理學習畏難心理。同時思維導圖的構建需要從學生的視角出發，通過把物理知識點通過層次遞進式方式來融合為一個知識點體系。即思維導圖教學可以把知識點講解、案例融入以及師生互動溝通融為一體，踐行生本教育理念以凸顯學生的主體學習地位。另外思維導圖教學法在高中物理教學中的應用，能夠促使教師不斷地去學習新教學模式，以不斷探索適合學生個性化發展的教學方法。這對于豐富學生知識視野、拓展學生物理思維而言有著重要的意義。

二、思維導圖在高中物理教學上的應用方法

（一）實施問題導入式教學方式，利用思維導圖來創設生動的教學情境

物理知識的概念抽象性、應用靈活性是高中生在學習時所面臨的主要難點，因而教師就可以運用思維導圖來把問題導入與案例分析相結合，自然引導學生進入到物理課堂學習狀態。這樣能夠讓學生在深度理解物理知識、大膽參與課堂教學互動方面更加積極主動。例如：教師在講述“電磁感應”相關知識時，可以通過思維導圖來創設情境化教學問題，并融入現代科技中電磁感應技術應用案例，來激起學生的學習興趣。同時針對學生在學習過程中產生的疑問，可以通過課堂互動交流來幫助學生從不同的角度出發思考問題，從而及時解決學生心中的疑慮。

（二）科學運用信息化教學方法，幫助學生適應思維導圖式學習方式

信息技術能夠讓思維導圖教學法變得更生動形象，即通過多媒體教學、網絡在線互動交流能夠讓學生針對物理細節知識點，來系統學習物理概念、應用案例。這樣能夠讓降低高中生的物理知識學習難點，并有效轉變學生的傳統學習思維，以發散其物理思維、提高其物理綜合素養。例如：教師在講述“靜電場中的能量”這部分內容時，可以通過思維導圖來幫助學生去把本章中的各個物理概念通過趣味案例串聯在一起。這樣既能夠讓學生快速明確本章的主要學習任務，也能讓對學生把電勢差、電勢能等主要概念進行深度理解記憶。并能通過思維導圖來版主學生學會自主分析相關問題、尋找物理考題中所對應物理教材知識點。

（三）開展物理主題教學活動，把物理教學、考題分析與總結評價融為一體

高中物理知識的考察十分靈活，教師應結合高考物理知識考察特點來調整自身物理教學方案。即教師可以通過物理思維導圖式教學方式，來整合課堂教學、試題分析以及評價反思三個模塊，以切實提高學生物理綜合素養。高中生在學習物理知識時經常會出現能夠聽懂但不會應用的情況，此時教師則可以從思維導圖的角度出發引導學生把物理試題與課本教材知識點相結合。并根據學生的物理解題結果來更客觀的評價學生學習情況，從而為每個學生制定個性化的教學思維導圖教學方案。因此教師應結合物理教材內容與學生的學習特點，來開展主題教學活動，把物理考點、高考考情以及靈活應用融入到思維導圖之中。

結語

總之，思維導圖在高中物理教學上的應用需要從不同的角度出發來實施多元化教學。同時設計問題導入式物理思維導圖模式，讓學生從生活中的物理案例中自然過渡到課堂學習。并結合物理考點來帶領學生學會自主分析考題中的知識點，從而逐步培養學生的物理學習興趣。

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