小學英語教學特點與小學英語面臨的挑戰

溫小合

摘 要：小學英語在整個英語學科的學習過程中具有基礎作用，是一個啟蒙階段。它也是小學時期重要的學習科目之一。其面對的教學對象主要是7—12歲的兒童，因此突顯出小學英語側重于基礎知識累積和教學形式多元化的特點?；谶@樣的特點，小學英語面臨著教學內容單一、缺乏靈活性等的挑戰。文章根據小學英語教學的特點，結合其在這個過程中面臨的挑戰，給出了相對實用有效的對策。

關鍵詞：小學英語 特點 挑戰 對策

有目共睹，我國英語教學呈現出的是一個階段性的特點，在小學、中學、大學不同的階段，它所對應的教學方式以及理念都是不同的。小學英語要求教師針對兒童的學習心理，轉變教學思維模式，靈活運用教學形式，創新新穎的教學方法，充分發揮小學生的主體性，寓教于樂。從而使學生清楚認識到，學習英語并不是一件多么困難的事情，相反能在學習的過程中找到很多樂趣。

1 小學英語教學特點分析

小學英語教學特點大致可分為三點：一是更加側重基礎知識的夯實與積累，為之后的英語學習奠定基礎。二是注重激發小學生的主體性，即自主、主動、創造。三是教學的內容更加趨向于生活化，能夠提高學生們的理解力。

1.1 側重基礎知識的積累

從英語學習的階段性特點來看，小學英語在英語學習的過程中屬于起步階段，教學對象也是年齡相對較小的兒童，他們對于英語學習的接受力還不是很高，理解能力較低。因此小學英語的學習內容大致包括單詞，對話，閱讀教學這幾個方面。單詞更多的是一些基礎詞匯，涉及字母音標的學習;對話則是簡單日常的基本話術;閱讀中包含學到的單詞和對話，通俗易懂。學習過程中，英語教師在教授這些基礎內容的同時，還需要吸引小學生們的學習興趣，著重培養他們對于學習英語的好習慣，使小學生們由表及里的接受和認識到學習英語的魅力，進而更容易快速地汲取基礎知識，為之后的英語學習打下堅實的基礎。

1.2 激發學生的主體性

伴隨著教學模式的不斷更新，過去老師主講學生聽的被動的教學模式顯然已經不適應現代教育的發展。面對當下教育環境的新特點、新要求，英語教師應當把學生們從被動聽課轉變為主動學習，激發學生們的主體性，即讓學生們自主、主動、創造的學習英語。需要英語教師進一步創新自己的教學形式，吸引學生們的注意力，從而使他們主動地投入到英語學習中。在整個過程中，英語教師扮演著相當重要的角色，要竭盡所能的發揮教師的指引作用，以更好地帶動學生們學習英語的興趣，讓學生們肯學、愿學、主動學。

1.3 學習內容的生活化

小學英語是整個英語學習體系中最基礎、最簡單的階段，小學生們可以說是正處于一個感知學習的狀態。他們的心智發展還并不成熟，注意力不夠集中，智力水平相對較低，導致他們對于知識的吸收度和接受度還處在一個啟發階段。他們感知學習的同時也在感知生活，生活對于小學生們來說更加貼近實際，更加簡單易懂。因此生活化、大眾化的學習內容更為他們所接受和理解。

此外，小學英語學習中所涉及的單詞，對話等的內容，也都是日常生活中常見的簡單詞匯和問候，比如“蘋果、香蕉、橘子、葡萄”這類日常水果，再比如“你好嗎？”“早上好”這類簡單的問候。這與我們的生活息息相關，對于小學生來說也更加親切。因而能夠拉近學生們學習英語和實際生活的現實距離，促使他們更好的把學習英語帶到日常生活中去，而不是空談知識，學無所用。

2 小學英語面臨的挑戰

正如在事物的生存和發展中，其前進性和曲折性對立又統一。針對我國現階段的英語學習新形勢，小學英語學習具有鮮明特點的同時也面臨著諸多的挑戰。大致有以下幾個方面：一是學生們對于學習英語的抵觸，二是小學英語教師師資水平良莠不齊以及師資隊伍分布不平衡的現狀，三是小學六年級的英語學習與中學英語學習之間的課程缺乏銜接性，四是英語課程的評估手段有待加強，五是忽略了小學生英語綜合素質的培養。

2.1 學生們缺乏學習英語的興趣

學習英語的基礎在于單詞，而單詞的掌握需要學生們反復的讀、寫和背，這就導致英語學習枯燥無味。在實際學習過程中，絕大部分的英語課堂是老師在講臺上一遍又一遍的領讀，學生們在下面一遍又一遍的重復，這樣對于學生們只是形成了一種類似于肌肉記憶，并不是真正意義上的學會，只是因為重復的多了，如果遇到相像的單詞還是讀不出來。于是老師又一遍遍教，學生一遍遍重復，形成了一種惡性循環。長此往復，學生們就會對這種毫無懸念又嚴謹刻板的教學模式產生了抗拒心理，從中找不到任何學習英語的樂趣和動力，排斥和抵觸英語的心理與日俱增，對于學習英語的興趣也一點點消磨殆盡。

2.2 師資水平良莠不齊和師資隊伍分配不均

之前在新聞中看到過英語教師羞辱學生的案例，在正常學習中也會見到自己都弄不明白題目的英語教師。由此可見，英語教師的師資隊伍水平良莠不齊，少部分英語教師的做人素質和教學素質差強人意，甚至達不到及格的標準。更有甚者出現了非英語專業的教師去教英語的現象，這不得不讓我們懷疑教師的專業度到底在哪里。最基本的英語知識都不合格，還何談能轉變教學模式增強學生們的學習趣味性呢，反而會拉低教學質量。再者，我國發達地區和欠發達地區英語教育的水平很不平衡，這是師資隊伍的分配不均勻所導致的。我國欠發達地區的教師隊伍專業性不夠，更有一名教師身兼數科的現象，教師的不專業進而影響學生們學習到的知識不專業，這對提升學生們的英語水平和學習英語的習慣是極不負責任的，更嚴重的情況則會阻礙學生們的長遠的發展。

2.3 小學高年級與中學之間的英語課程銜接度不高

英語學習的階段性特點體現的是這一階段的學習為下一階段的學習奠定基礎，而階段之間是要能夠銜接起來的，這樣才能使整個的英語學習有一個完整的體系?，F階段，我國小學英語的教學中更加注重的是英語單詞的聽和英語對話的說，對于體現在紙上動筆寫記要求的并不嚴格。反觀中學的英語教學中，默寫單詞會變得尤為重要，英語教師們更加強調了對于單詞和語句的記憶。這就使得剛剛進入初中的學生們很難適應，之前只要讀讀就好了，現在卻要背下來呈現到紙上，中間也沒有一個過渡的時期，導致學生們在升入中學以后英語學習變得更加吃力，對于學習英語的興趣也會大大降低，進而影響英語成績。

2.4 小學英語課程的評估手段過于單一

新課程改革的實行對小學英語作出了新的要求，即要不斷豐富小學英語課程的評估手段，健全完善課程評估方式。要以提高小學生的英語語言能力與運用能力為教學宗旨，英語教學評價要體現多樣性呈現多元化。不僅如此，在英語考試方面還應注意將平常的小測驗與期中期末的測試都考慮在內，對比小學生們在英語學習過程中是否取得了進步。結合目前我國絕大多數的小學英語教學情況來看，對于小學英語的評估并沒有很好地順應新課標的發展趨勢。評價小學生英語學習情況的方式仍舊是以往的用試卷出題的形式，顯而易見，這一傳統的評價方式與新課程改革的目標背道而馳，并不能夠最大化地發揮出評價的作用，也不能夠體現小學英語的教學宗旨，如果長期處于這樣的方式中不予以改變，會使小學生學習英語的方向逐漸發生偏移，直接影響小學英語的學習與教學進展。

2.5 過于看重小學生的英語成績，而忽略了培養其英語綜合素質

在我國，應試教育仍普遍存在，這種教育方式造就了教師會過于關注小學生的英語成績，更有甚者為了提升小學生的成績而對其實行強制性教學，在日常的英語課堂中，總是循環往復地強調考試要點，并要求小學生必須記住并熟練掌握，還要求他們思考一些拿高分的策略。嚴重忽略了小學生對這樣的教學方式以及教學內容是否感興趣，小學生的學習意愿是什么，小學生的綜合素質是否得到了有效提升。久而久之，小學生就會對英語學習喪失興趣，更提不起對于課外知識學習的積極性。如果長期采取這樣的教學方式的話，就會逐漸導致小學生英語綜合素質的不平衡發展，不僅不會提高英語成績，還會拉低小學生的英語學習水平。

3 小學英語教學的優化對策

針對以上在小學英語教學中面臨的挑戰，為了能夠更好地優化小學英語學習環境，我們提出了以下幾點對策：一是激發小學生學習英語的興趣，二是提升師資力量提高師資水平，三是做好課程之間的銜接工作，四是在小學英語教學過程中引入多媒體教學，五是對小學生采取激勵性教學。

3.1 激發小學生英語學習的興趣

我們常常說“寓教于樂”這一點對于小學生來說比較管用。小學階段的兒童，心智發展還不完全成熟，要讓他們覺得學習英語是一件快樂的事情，他們自然而然會被吸引。首先在英語教學的過程中，可以根據小學生的日常生活，創設一些英語對話小情景，讓學生們覺得置身其中，覺得好像是在做游戲一樣，這樣會比生硬的朗讀更有效果。其次還可以多設計一些更具開放性和趣味性的課堂練習，從現實生活的角度出發，讓小學生們感覺會更加親近。

3.2 提升師資力量提高師資水平

首先就是在考取教師資格證的時候，相關部門應當制定嚴格的規章制度，英語教師的報考必須限制英語專業的人員，為小學生們篩選專業知識夠硬和職業素質夠高的英語教師，這樣才能建立較強大的師資水平，才會提高小學生們學習英語的質量。然后是師資隊伍分配的問題，真心的希望政府能夠多多推出一些類似于西部計劃的各種項目，并提供較優厚的待遇，用積極的政策鼓勵高質量的英語教師投身到欠發達地區的英語教育中去。另外，小學英語教師也應該轉變一下思想觀念，為貧困地區的英語教育事業貢獻自己的一份力量。還要不斷學習豐富自己，與時俱進，緊跟教育潮流，鉆研創新型的教學模式，認識先進的教育理念，摒棄過去的陳舊的教學方法，及時更新有趣的、富有新意的教學方法，促使學生們能夠快樂學習英語，感受英語的樂趣。

3.3 加強小學高年級與中學之間英語課程的銜接工作

依據教育部門出臺的相關規定可以了解到，要求學校要更加注重學生的未來生活和學習。英語學習的課程內容之間，要充分展現英語知識的銜接性。對于小學高年級學生們面臨升學的壓力，在給他們進行上課的過程中，要著重注意關聯性銜接性這個問題。每一年級都應有每一年級的對應的適合的教學方法和教學內容，觀念和方法隨時調整，以便于學生們在面臨升學的時候有一個很好的過渡期。在學生們升入中學以后，才不至于出現手忙腳亂跟不上老師節奏的問題。當然英語教師值得注意的是，這個過渡期也要壓著步子來，不能出現給小學生們一口吃個大胖子的現象，這樣反而會適得其反。

3.4 引入多媒體教學，拓展英語內容

現如今，快速發展的信息技術席卷而來，在教育行業也應用廣泛，要想優化小學英語的教學，引入多媒體技術是必不可少的一項手段。英語教師通過采用多媒體教學，一方面，可以營造生動有趣的課堂氛圍，激起小學生學習英語的興趣，使他們處于形象直觀的英語情景中，提升了學習英語的簡易度，更容易激發小學生的英語思維，還可以獲取到書本上沒有的英語知識。另一方面，有利于幫助小學生充分調動自身的視覺、聽覺，有利于牽引著他們積極地動腦思考，通過眼睛、耳朵、腦袋的綜合運用，來進一步分析晦澀的英語語法等內容，促使小學生更加深入地理解英語知識，全面提升小學生的英語感知能力。再一方面，多媒體教學豐富了英語教學內容，拓展了小學生的課外英語常識，增加了小學生的英語見聞與視野，使他們在有限的英語學習時間里接觸到了無限的英語知識，提高了英語學習的體驗感與滿足感，致使小學生能夠保持長期的英語學習興趣。

3.5 在英語教學過程中注重對小學生實行激勵性教學

經過對處于小學時期學生的觀察來看，這個年齡段的小學生大都具有強烈的好勝心，所以英語教師在課堂教學中就可以抓住這一點來有針對地教學。具體可以這樣做，即不論是在課上還是課下，都要格外關注一下小學生的英語學習近況，如果觀察到哪一位小學生在英語學習方面取得了進步，就立即在課堂上對其進行表揚，必要的時候可以準備一些合理的物質獎勵。通過類似這樣的形式，在獎勵學習進步的學生的同時，也能夠激勵學習比較困難的學生，激起他們對于英語學習的好勝心、自尊心以及自信心。

4 結語

綜上所述，在注重基礎知識學習的同時，還要注意培養小學生們學習英語的興趣和習慣，使他們認識到學習英語是一個長期堅持的結果。有特點就會有挑戰，小學教師在英語教學的過程中，應當利用好這些特點，充分發揮它們的作用，不斷為學生們帶來新鮮的教學內容。當然也要正視過程中需要面對的挑戰，積極尋求和探索應對挑戰的對策，為小學生們也為自己提供更開闊的發展空間。

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