情趣化教學：涵養小學生語文學習心境的必需品

董琪玲

（隴南市康縣教育局 甘肅 隴南 746500）

在小學語文教學過程中，如何以“情趣元素”來涵養與滋潤小學生的學習心境，不斷地“激勵、喚醒、鼓舞”他們的美好情感呢？筆者主要從“情境教學”“析詞解句”“整體生成”“相機補白”“傳導濡染”“多元評價”等方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

1.善于以情境教學為抓手，有效激發小學生的語文學習情趣

語文具備很強的實踐性，作為一門語言，環境是其學習的重要因素。任何知識的學習都要通過不斷的重復，才能夠加深在大腦中的印象，將其融入到自己的知識體系當中。很多孩童并沒有刻意的去背誦語言知識，卻能夠脫口而出，其關鍵就在于有著良好的使用情境，因此在小學語文教學當中，老師也要從教學的內容以及學生的實際情況出發，來創設出合適的語言教學情境，從而讓學生能夠在良好的氛圍當中提高學習的質量。老師可以通過各種教具來提高學生的學習熱情，借由豐富多樣的展現方式，拉近語文和學生之間的距離。老師可以通過向學生展示出不同人物的照片，讓學生去分辨這些人是誰，然后讓學生根據其性別來對這些照片進行分類，再讓學生去體會不同問句的使用方式，并且學會正確的回答方法。在上課之前，老師可以先讓學生將自己的小玩具帶到課堂當中，比如小汽車、小飛機、摩托車、自行車等等，讓學生上臺來介紹這些小玩具，學生既是參觀者也是講解者。語言的掌握需要在學習和使用當中進行反復練習，所以老師要為學生創造出多樣的展示平臺，讓學生能夠充分的鍛煉自身的語言使用能力，讓學生在平時的口語表達當中，具備良好的語言水平，積累語文知識。老師要為學生營造出良好的學習氛圍，讓學生能夠將自己在課堂當中所學的知識，應用于實際的生活當中，提高學生對于知識的應用能力。在這一過程中老師要有包容性，不必一一指出學生的細節錯誤，鼓勵學生，讓其樹立起學習的自信心，大膽的開口去說，大膽的用語言去進行交流，讓每一個學生都在老師的關愛和鼓勵下，生成源源不斷的學習動力。有教育業內人士強調指出：“教從表象入手，學于直觀感知。”尤其對于兒童群體來說，正處于以感性思維為主的發展性階段，他們對于語言文字的感悟能力還遠遠不夠。正因為如此，在小學語文教學過程中，教師應當善于通過良好情境的外來引入或有效創設，積極開展豐富多元的課程活動形式，既可變相減輕小學生的學習難度，又能充分發揮情趣教學的正能量作用。以“句型轉換”為例。“引述句與轉述句”轉換是高年級語文課程的重難點之一，對部分小學生來說往往具有挑戰性。筆者在實際教學過程中，首先準備幾個不同話題，讓多人學習小組各選一兩個，然后開展相互之間的角色體驗和學習討論。比如，爸爸對甲說：“今天家里沒人做飯，你到爺爺家去吃午飯吧。”乙同學問甲爸爸對他說了什么，丙再問乙同學甲的爸爸說了什么……如此而為，不僅有利于活躍課堂學習氛圍，而且實現了直觀教學目標。

2.善于以析詞解句為抓手，有效激發小學生的語文學習情趣

眾所周知，“字、詞、句、段”不僅是語言文字的基本單元，而且是語篇內涵和審美情感的“依附外殼”。因此在文本解讀過程中，有些地方需要進行整體把握，而有些時候則需通過析詞解句，更加深入地精審文意，以逐步達成“咬文嚼字、精細耕作”的教學要求。以《你必需把這條魚放掉！》課文為例。文中寫道：“湯姆把魚餌套上魚鉤，而后甩起魚竿，把釣線拋向遠處。魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。”其中一系列關于動作性描寫的詞語，生動形象地體現了湯姆釣魚技巧的嫻熟。筆者借助多媒體這一技術平臺，再現了這一“組合套路”的生活情景，讓小學生從“像文互動”中更好地進行解析、感受與體悟。再如《泊船瓜洲》小詩教學：以課件展示——春風吹過，花草樹隨即被“喚醒”，各自穿上綠衣，江岸邊呈現出了片片綠色。這一“綠”意，深刻地映入到了小學生的腦海中。

3.善于以整體生成為抓手，有效激發小學生的語文學習情趣

文藝作品有些時候就像一件相當精美的美工藝術品，為欣賞者傳遞一種整體性的隱約語境和綽約美妙之感，讓讀者在“朦朧感知”中馳騁遐思、靈動意會，從而實現藝術信息的“開枝曼葉”。如教學王安石的《元日》小詩時，我們不必去推敲“是千門？還是萬戶？”只要引導學生從“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”這一詩句中，能夠整體性感受“春風送暖、旭日東升、爆竹暢飲、闔家歡樂”的場面和意境即可。再如，教學杜甫的《絕句》小詩時，通過“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”詩句，讓小學生在聯系實際認知和生活經驗的基礎上，能夠切實地感受到“鳥語花香、春光明媚”的大自然美景，而不必去“計較”黃鸝與白鷺的數量。也就是說，過于“肢解”文藝作品元素，人為地“破壞”整體美感和全部意境，往往有些時候會適得其反。與之相反，“整體生成”會讓小學語文學趣不斷地擴散繁殖。

4.善于以相機補白為抓手，有效激發小學生的語文學習情趣

凡是優秀文藝作品，都會程度不同地存在“省卻遺漏”，為“相機補白”留下潛在空間。這既是智慧又是藝術，是“智慧與藝術”的集中體現。在小學語文教學過程中，積極有效地開展“相機補白”課程實踐活動，不僅有利于切實地顯現了“無中生有、以退為進”的語文力量，而且有利于在“情趣化教學”中有效培養小學生的思維想象能力和實際表達能力，更好地體現“工具性與人文性相統一”的語文學科特點。以《嫦娥奔月》為例。嫦娥原本不想吃下仙藥，卻在逢蒙步步緊逼、萬分危急的關頭，才毫不猶豫地吞下藥丸，這才冉冉地飛向月宮。那么，她在“飛奔月球”過程中心中究竟會有哪些想法呢？筆者以此讓小學生通過“閱讀、聯系、想象”，對此處“省缺遺漏”現象開展不失時機地“補白”活動。經過多元思維形式的表達與討論、交流與梳理等，進一步增強了小學生“見仁見智”的課程學習情趣。

5.善于以傳導濡染為抓手，有效激發小學生的語文學習情趣

在學校教育中，課程教學獲得的最佳狀態不在其它方面，而是在于——讓小學生能夠在“知情互動”上達成“同振共鳴”之感，進而在“學用結合、知行統一”中逐步實現“知、情、意、用”的和諧統一目標。那么，如何才能贏得小學生的“知情互動”與“同振共鳴”呢？其中最重要的就是——“情誼共生催情趣”。比如，在《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《三亞落日》等教學過程中，積極地引領小學生在“身臨其境、神往心至”中去游歷、去領略、去感悟；《李廣射虎》和《孔子游春》等，不斷地閃爍著中華民族五千年文明的多元文化和輝煌歷史；而《辯論的故事》《剪枝的學識》以及《山谷中的謎底》等，從樸素中顯現感想真諦；《船長》《最后的姿勢》《把我的心臟帶回祖國》等，更能讓孩子們在“自我對照、見賢思齊、情感內化”中不斷地感受震撼、淘洗心情，進而更好地走進文本、走向作者。

6.善于以信息技術為抓手，有效激發小學生的語文學習情趣

在科技高速發展的當下，信息技術與教育教學之間的融合越來越深，多媒體作為全新的教學方式，能夠有生動形象的展現方法，來及提高學生的學習熱情，用全新的展現方式來給予學生感官上的刺激，提高學生的學習積極性。因此老師可以利用多媒體技術當中的錄音和播放功能，為學生創設出良好的語言情境，比如在學習動物的名稱時，老師可以事先在網絡資源上收集不同動物的叫聲，并且利用多媒體技術在課堂當中播放給學生聽，讓學生根據聲音去猜測這是什么動物，并且詢問學生這一動物應該怎么去說，讓學生能夠在趣味的環境當中，去自然而然的進行學習，減輕學習的負擔。在課前或者課間，老師也可以根據教學的內容以及學生的興趣愛好，來播放一些歌曲，緩解學生學習上的壓力，營造出良好的學習氛圍。還可以利用多媒體技術，向學生播放視頻或者音頻，從而為學生創造出良好的語言情境，提高其學習的積極性。除了在課堂當中，在課下，老師也可以發揮出多媒體技術的作用，可以選擇一些和教學內容相關的視頻、動畫、音頻、圖片等等，上傳到網絡空間當中，讓學生自行下載，擴充其學習的容量，豐富課外的生活，讓學生能夠在多樣性的多媒體資源當中體會到語文學習的樂趣。老師要發揮出多媒體課件的作用，為學生營造出多方位的情景，通過動靜結合的方式來給予學生良好的學習體驗感，讓學生能夠對于枯燥的文字有更加生動的感知能力，增加語文學習的趣味性，激活學生的語言形象思維，提高教學的質量和效果。

7.善于以多元評價為抓手，有效激發小學生的語文學習情趣

學校教育一項情感性藝術實踐活動。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這種“激勵、喚醒、鼓舞”，集中地體現在對學生及其學業情況的評價形式和手段上。一是要善于堅持以賞識為主的激勵性教學評價，在潛移默化中不斷增強小學生的進取精神和成功信念。二是要善于把教師評價學生與學生的“自我評價、相互評價”相結合，把對小學生的“個體評價”與“群體評價”相結合，把對小學生的“發展性評價”與“終極性評價”相結合，把對小學生的“學習成績評價”與“學習態度評價”相結合，以不斷激發他們的學習興趣和學習熱情。三是要倍加珍視和保護學生的個性化認知。如《狼和小羊》，對于“小羊的最終命運”，無論是“生”是“死”，只要小學生能夠“自圓其說”，都應當予以欣賞和支持，以此充分激活他們的學習情趣和學習信念。

綜上所述，“運用之妙，存乎一心。”在小學語文教學過程中，教師善于堅持以“情境教學”“析詞解句”“整體生成”“相機補白”“傳導濡染”等為抓手，能夠贏得“情趣化教學”的實質性效益。