助力學生成長 促進家校共育
——“雙減”背景下小學道德與法治學科活動組織探究

何毓洵

（福州市長樂區實驗小學，福建 長樂 350200）

在新一輪素質教育改革的過程中，道德與法治學科的教學地位提升非常明顯。傳統的教育模式導致這門學科的教學活動空間比較有限，學生自主參與社會實踐的機會不足，無法主動應用個人所學習的學科知識，難以學以致用，高分低能的問題比較嚴重。“雙減”要求教師站在宏觀的視角重新審視課堂教學活動，將課內外教學相結合，實現對學科教學的多維評價，充分凸顯學科的育人作用，提升學生的學科核心素養。教學經驗較為豐富的教師開始積極組織開展家校共育活動，充分凸顯家庭教育的輔助作用，穩步提升整體的人才培養質量。

一、小學道德與法治學科教學中家校共育現狀

首先，學校尚未設置雙方合作的平臺，忽略了學科活動中家長的主動參與，家長所獲得的參與機會和平臺比較有限，家庭活動基本缺位。其次，教師的家校合作能力不足，還未形成一定的合作意識，過多地關注教材和課堂，無視實踐性教學內容的有效整合及科學利用，嚴重影響了學生的學習和成長。最后，一部分家長對道德與法治課程不夠重視，認為這門課程可有可無，因此沒有主動自覺地參與家校合作活動。［1］以上現狀直接或間接造成了小學道德與法治課活動組織效率低下的問題。

二、小學道德與法治學科活動組織低效的原因

首先，學校和家長存在明顯的距離和隔閡，無法實現通力合作，學生難以形成良好的道德品行。結合教育學家的相關研究結論分析不難發現，只有促進學校教育和家庭教育的協調平衡，才能夠保障教育質量，但是有的教師和家長無視二者之間的邏輯關系，教育效果和質量大打折扣。在“雙減”背景之下，道德與法治課堂教學要求更加嚴格，這一學科的互動性和開放性比較明顯，家校共育模式的有效創新及探索勢在必行。

其次，在組織開展道德與法治課堂活動時，家校共育受到了極大的阻礙。教師和家長沒有在共享優質教育資源的過程中給予學生自由發揮和自主成長的機會及平臺，導致學生缺乏主觀能動性。家校雙方的信息溝通渠道比較有限，沒有站在多個視角綜合剖析家校合作的具體對策和路徑，導致“雙減”背景下的教學工作流于形式，與內涵式發展理念相違背［2］。

最后，在組織開展家校合作互動活動時，雙方沒有意識到這一學科的德育功能和價值，實質的教育模式和合作理念比較傳統和僵化，導致整體的學科教學水準和質量不夠理想，嚴重阻礙了“雙減”政策的有效實踐，學生的學科核心素養水平停滯不前，面臨許多的思維沖突和認知局限。在道德與法治教學中，家校共育活動的有效落實能夠進一步地拉近學生與家長以及與教師之間的關系，實現共同發展。

三、“雙減”背景下小學道德與法治學科教學中家校共育的對策

（一）組織建設共育課堂

首先，雙方需要以課堂為主陣地，深入了解“雙減”政策提出的具體要求，實現教育主陣地的有效回歸，更好地構建高效課堂及品質課堂，順利完成學科教育任務及目標。在組織開展家校共育活動時，道德與法治學科教學的質量和水準提升非常明顯，學校積極組建共育活動，促使家長主動參與其中，為高效課堂的打造作出貢獻。學校圍繞“雙減”政策提出的具體要求實現雙主體教學，共同參與學生的課堂學習活動，充分凸顯學科特征以及本質屬性，規范家長的家校共育觀念。［3］比如，在組織開展“讓生活多一些綠色”的主題實踐活動時，學校和家長開始共享教育經驗，分享教育資訊，借助多種學習對策及手段引導學生深入了解身邊的環境污染，逐步形成良好的綠色環保意識，真正實現文明生活、保護環境。

其次，組織開展合作評價工作。圍繞課堂評價這一重要的教學環節積極組織家校共育的評價活動，讓家長也能夠成為課堂活動中的主角。教師可以設置評價量表，將學生的活動參與學習、積極性學習興趣融入其中，合理設置家長評價部分，根據學生的課前預習成果引導家長進行綜合分析及評價。比如在指導學生圍繞“我們所了解的環境污染”組織小組合作學習活動時，教師設置知識目標能力目標并將其傳達給家長，引導家長結合這些目標、能力的達成情況進行評價。根據課堂教學目標，讓家長科學評價教師的課堂教學效果，深入分析教師所設計的教學內容以及采取的教學方法是否符合學生的需求，了解學生的課后反響。確保家長能夠在參與課堂評價活動的過程中，綜合了解課堂教學現狀和學生的基本學情。

（二）組織設計家校作業

家校共育有助于實現家庭教育和學校教育資源的合理配置，為道德與法治學科教學提供更多的支持。為了避免學生遺忘所學知識，教師還需要結合學生的課堂表現綜合布置學科作業，逐步鞏固學生的課堂所學，確保學生實現查漏補缺。在全面推動和實施“雙減”政策下，學校引導教師主動調整教學重心，精心設計學科作業，充分發揮家長在家庭教育中的作用和價值，主動創設良好的作業環境，真正實現家校作業共生。有的教師會針對性地布置實踐性家庭作業，穩步提升家庭教育的地位，凸顯家長的重要育人作用。比如，在圍繞“環境保護”組織教學活動時，教師可以布置垃圾分類作業，讓學生在家中與父母共同完成垃圾分類任務，了解垃圾分類的相關要求，實現共同進步，逐步形成良好的垃圾分類習慣。在指導學生學習與合理消費習慣相關的知識時，教師可以布置課后作業，讓學生自主調查家庭在一周中的支出和收入情況。教學經驗豐富的教師圍繞家庭作業的設計環節以及具體準則，以學生的生活實際著手，充分凸顯學科教學的實踐性，選擇學生喜聞樂見的生活化元素，培養學生多方面的能力。比如，教師可以在寒假和暑假期間，以培養學生的勞動習慣為目標，主動設置勞動打卡等任務，讓學生在家中自主完成勞動作業，然后引導家長采取評價卡的形式評價孩子在當天的表現。堅持激勵性評價和鼓勵評價，避免簡單苛責和命令，讓學生能夠在假期生活中逐步形成良好的勞動習慣和意識。

（三）組織實現活動共贏

家校合作的方式和手段比較多，家長可以主動參與課堂，積極凸顯自身的育人作用。比如，在圍繞“這些事我來做”組織教學活動時，教師可以聯系學生的家庭生活了解學生的課堂參與能動性。大部分學生的生活環境比較優渥，參與家務的機會較少，教師可以結合問卷調查深入了解學生的家務勞動情況。有的家長要求孩子將主要精力放在學習上，沒有鼓勵孩子承擔力所能及的家務，往往大包大攬。對此，教師需要積極邀請家長參與課堂教學活動，組織開展家務辯論會，讓家長和學生都能夠說出自己的真實想法及意見，站在不同的立場各抒己見。在完成基本討論任務后，教師還可以聽取家長關于每日家務的建議和計劃，以21 天養成勞動好習慣為依據，根據基本學情和教學條件針對性地設置多個活動計劃。確保家長能夠主動反思自身的家庭教育行為，轉變傳統的家庭教育觀念，培養學生良好的勞動習慣和意識，讓學生在自主參與和反復鍛煉的過程中逐步掌握基本生活技能。