互聯(lián)·互通·賦趣：助力小學(xué)音樂律動(dòng)教學(xué)

熊婷婷

（廈門同安區(qū)西塘小學(xué)，福建 廈門 361100）

近年來，受瑞士音樂家達(dá)克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”理論影響，國內(nèi)發(fā)展了舞蹈律動(dòng)教學(xué)。舞蹈律動(dòng)是通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏喚起人的音樂本能，并且通過學(xué)習(xí)者內(nèi)心聽覺，表現(xiàn)音樂的藝術(shù)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，舞蹈律動(dòng)發(fā)揮了舉足輕重的作用。他們活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)，舞蹈律動(dòng)正好適合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這正是突圍傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂的有效路徑之一。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出：“重視藝術(shù)體驗(yàn)，使學(xué)生在表現(xiàn)、創(chuàng)造、融合的實(shí)踐過程中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，突出課程綜合，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性。”在小學(xué)音樂教學(xué)中，舞蹈有著重要作用，像律動(dòng)、歌唱表演等，都是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，這些都離不開舞蹈的基本動(dòng)作。舞蹈中動(dòng)作的節(jié)奏是以音樂旋律的節(jié)奏為基礎(chǔ)，而音樂的節(jié)奏，又通過優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作來形象地展現(xiàn)，音樂與舞蹈相得益彰，形成一個(gè)完整的藝術(shù)表現(xiàn)形式，最終實(shí)現(xiàn)音樂情感的傳遞。［1］

因此，根據(jù)新課標(biāo)和小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)傳統(tǒng)音樂課堂出現(xiàn)的問題，教師充分發(fā)揮舞蹈律動(dòng)的優(yōu)勢，以信息化手段，直觀展現(xiàn)音樂知識(shí)，訓(xùn)練音樂技能，達(dá)到音樂知識(shí)與技能訓(xùn)練的聯(lián)結(jié)；關(guān)注學(xué)生感覺，互通音樂課堂與美妙的情緒體驗(yàn)；重視情境管理，增進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的趣味。

一、以“媒”為介，互聯(lián)知識(shí)技能

新課標(biāo)指出，運(yùn)用現(xiàn)代媒介和數(shù)字媒體技術(shù)再現(xiàn)與表現(xiàn)世界，在藝術(shù)的世界中求真、崇善、尚美。重視在音樂游戲和活動(dòng)體驗(yàn)中滲透音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，包括演唱和演奏的基本姿勢、方法、音準(zhǔn)、節(jié)奏等，讓學(xué)生在唱游中學(xué)會(huì)聽辨旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度等音樂基本要素。教師可以通過對(duì)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)。從小學(xué)生的認(rèn)知角度來看，多媒體信息技術(shù)可以將音樂知識(shí)具體化、直觀化，讓抽象的音樂符號(hào)直接具象化，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的互聯(lián)。這可以讓學(xué)生在符合他們認(rèn)知能力和興趣需求的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，在音律美和具象美中提升音樂素養(yǎng)。除此之外，在教學(xué)中除了依據(jù)課本教材內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)外，還可以通過多媒體對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加以拓展，了解學(xué)生所感興趣的流行音樂和舞蹈加以結(jié)合運(yùn)用，讓學(xué)生真正體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。［2］

例如，針對(duì)低段學(xué)生喜愛直觀、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在《金孔雀輕輕跳》一課中，充分利用希沃白板授課，巧妙運(yùn)用微課和動(dòng)畫圖片，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，在邊表演邊學(xué)唱的過程中，讓舞蹈律動(dòng)的編創(chuàng)變得豐富有趣。課中為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)傣族“三道彎”的基本體態(tài)，筆者在多媒體中展示了多組具有不同形態(tài)的孔雀動(dòng)畫圖片，有靜止站立的，有正在喝水的，還有展翅飛翔的等，學(xué)生一下子被這些光彩奪目的孔雀吸引，并且能在觀察中大膽模仿。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生甚至自己結(jié)合不同的表情創(chuàng)編動(dòng)作，為后面的創(chuàng)編打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注感覺，互通藝術(shù)體驗(yàn)

藝術(shù)體驗(yàn)是指一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動(dòng)，往往伴有比較強(qiáng)烈的情感情緒。因此，在課堂上，關(guān)注學(xué)生的感覺，與打通學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)具有重要關(guān)系。在小學(xué)音樂教學(xué)中，不光引導(dǎo)學(xué)生用耳朵聽、嘴巴唱來感受音樂，還要會(huì)融入其他的形式，以形式引導(dǎo)學(xué)生感受音樂藝術(shù)，達(dá)到“聽—唱—感”的互通，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)。比如，在剛開始學(xué)生對(duì)歌曲不熟悉的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂做一些簡單的律動(dòng)，等他們慢慢對(duì)歌曲熟悉后，再將肢體律動(dòng)轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作，輔助教學(xué)。注意主次分明、動(dòng)靜結(jié)合。課堂中融入舞蹈律動(dòng)，并不是從始至終貫穿舞蹈律動(dòng)，應(yīng)把握好融合的度，避免課堂出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，適得其反。一遍遍體驗(yàn)后，學(xué)生在用耳朵感知音樂的同時(shí)，學(xué)會(huì)簡單的舞蹈律動(dòng)，可以隨音樂的變化而變化，達(dá)到對(duì)音樂的雙重體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練后，無論遇到什么樣的音樂，都能在第一時(shí)間捕捉到音樂信息。久而久之，學(xué)生不僅能記住音樂，還能記住舞蹈動(dòng)作，更重要的是，學(xué)生逐漸進(jìn)入美的殿堂感受藝術(shù)。互通式藝術(shù)體驗(yàn)，讓學(xué)生在融洽的氛圍中熏陶培提升創(chuàng)造能力，這正是音樂教學(xué)和舞蹈律動(dòng)起到的相互作用的效果。

例如在執(zhí)教一年級(jí)音樂課《大象》時(shí)，筆者先有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考：描寫大象的音樂是緩慢沉重還是輕松活潑的？為什么音樂緩慢沉重？再讓學(xué)生模仿大象的體態(tài)隨音樂一起行走，根據(jù)自己的理解做舞蹈動(dòng)作，最后再跟隨伴奏表現(xiàn)出各自心中大象的形象。通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的真實(shí)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們自己編創(chuàng)動(dòng)作，獲得更多的自主權(quán)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后跟學(xué)生一起表演，呈現(xiàn)出形態(tài)各異的音樂形象，可愛有趣，并拍照記錄分享給他們。讓學(xué)生在課堂中獲得快樂，感受音樂的美好。課后，很多學(xué)生利用不同的材料，創(chuàng)編出了很多有趣的大象作品。

三、優(yōu)創(chuàng)情境，賦趣藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)表現(xiàn)是指創(chuàng)作者對(duì)形式與材料的控制與表現(xiàn)。在音樂課堂上，學(xué)生對(duì)音樂的理解與呈現(xiàn)，也是藝術(shù)表現(xiàn)。新課標(biāo)在藝術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中新增了創(chuàng)意實(shí)踐這一方面，更加重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。運(yùn)用舞蹈律動(dòng)融入課堂，可以有效啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，有利于帶有創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在課堂中，情境教學(xué)能較快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)境，帶給學(xué)生一定的角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感，同時(shí)幫助他們更好地理解音樂形象和作品情緒，提升音樂表現(xiàn)能力。在小學(xué)音樂課堂，基于教材特點(diǎn)和小學(xué)生心理特點(diǎn)，通過優(yōu)化創(chuàng)設(shè)整個(gè)課時(shí)的情境，可以讓學(xué)生更積極主動(dòng)參與課堂，讓學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)具有創(chuàng)造性和趣味性。優(yōu)化創(chuàng)設(shè)整節(jié)課情境，應(yīng)該注意情境的趣味性、可操作性和適切性。可以利用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片、節(jié)日、動(dòng)物、異域風(fēng)情等元素作為優(yōu)創(chuàng)情境的素材，激發(fā)學(xué)生的興趣；利用情景劇表演、肢體動(dòng)作等可操作的方法，優(yōu)創(chuàng)情境的使用，并能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力；所選擇的情境中展現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的形式最好是適合大部分學(xué)生展開想象的，以發(fā)展提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

例如，在《詠鵝》一課的教學(xué)中，筆者先通過視覺的感知、對(duì)比，直觀地感受舞蹈律動(dòng)的形態(tài)美，起到思維啟蒙的作用，接著巧設(shè)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的場景，讓學(xué)生根據(jù)場景編創(chuàng)舞蹈，充分讓學(xué)生合作、討論，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造。活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地塑造了天鵝的各種形態(tài)、動(dòng)作，充分挖掘了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，促進(jìn)創(chuàng)意思維的發(fā)展。最后，在課堂教學(xué)中融入舞蹈律動(dòng)，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高其藝術(shù)素養(yǎng)。這就是情境創(chuàng)設(shè)在音樂律動(dòng)課堂上有效助力學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的體現(xiàn)。

總之，小學(xué)音樂教學(xué)和舞蹈律動(dòng)的融合能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，兩者是相輔相成的。因此在小學(xué)音樂課堂中，教師應(yīng)把舞蹈律動(dòng)和音樂教學(xué)緊密結(jié)合，利用信息化手段，關(guān)注學(xué)生感覺，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)等方式創(chuàng)造更多、更豐富的教學(xué)形式，為學(xué)生提供一個(gè)良好的藝術(shù)發(fā)展平臺(tái)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維的未來人才。