后疫情時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)線上教學(xué)探討

趙春燕 張文娟 李玉潔

新冠肺炎疫情至今已持續(xù)兩年多時(shí)間，疫情防控進(jìn)入了常態(tài)化。高校教學(xué)隨疫情發(fā)展起起伏伏，經(jīng)歷了多次提前放假和錯(cuò)后開學(xué)，這無疑給高校教學(xué)的正常進(jìn)行帶來了較大影響。2020年初，教育部本著“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想先后開放了各類國家線上教學(xué)平臺資源和共享課程。然而不確定的疫情變化導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)常斷裂。在線教育技術(shù)依然存在需要改進(jìn)的部分，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，實(shí)踐性極強(qiáng)，空間的跨越極大地阻礙了在線課程的開展。疫情給高校教學(xué)帶來的沖擊值得教師們深思和關(guān)注，不僅要關(guān)注產(chǎn)生沖擊的原因，更重要的是探求如何以更好的教學(xué)方式抵御類似突發(fā)事件的沖擊，建立線上教學(xué)的長遠(yuǎn)化發(fā)展策略，適應(yīng)社會形勢變化。

一、后疫情時(shí)代的高校教學(xué)

后疫情時(shí)代并不是說疫情已經(jīng)完全消失，一切恢復(fù)如前，而是指疫情時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)都可能小規(guī)模暴發(fā)，而且遷延較長時(shí)間，對各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時(shí)代[1]。近兩年，后疫情時(shí)代的高校教學(xué)在國內(nèi)外高等教育研究中是一個(gè)熱點(diǎn)，學(xué)者們圍繞其時(shí)空維度、數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型等展開了諸多討論[2-3]。其中不乏一些針對實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生的思考，如中國藝術(shù)研究院的申坤老師以戰(zhàn)“疫”思政教育展開的教學(xué)討論[4]等，這為后疫情時(shí)代高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革帶來了積極的影響和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

二、后疫情時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)線上教學(xué)發(fā)展變化

本研究以筆者所在高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)為例，圍繞疫情防控背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程線上教學(xué)進(jìn)行了4 個(gè)學(xué)期的跟蹤調(diào)查。從調(diào)研的結(jié)果來看，教師、媒介和學(xué)生三個(gè)要素分別在疫情防控期間呈現(xiàn)出了不同的變化。

（一）后疫情時(shí)代教師角色的變化

教師的教授環(huán)境不再是隨時(shí)能與學(xué)生互動的教室，而是轉(zhuǎn)為了線上隔空教學(xué)。出于疫情防控的需要，線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，不少教師選擇在教室或家中為學(xué)生開直播課。后疫情時(shí)代，教師對線上授課已經(jīng)有了充足的經(jīng)驗(yàn)與準(zhǔn)備，手機(jī)、電腦、直播軟件成為每位大學(xué)教師的標(biāo)配。這些體現(xiàn)了教師職業(yè)能力的多面化，不斷完善教學(xué)技能已然是疫情防控期間教師需要突破的又一重點(diǎn)內(nèi)容。教師逐漸成為利用線上教學(xué)技術(shù)手段帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師教課內(nèi)容是集百家之長，而不再是僅僅依靠一己之力。教育部于2020年2月初印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，明確提出了“面向全國高校免費(fèi)開放全部優(yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源”的工作任務(wù)。這加快了教學(xué)改革的步伐，增加了線上優(yōu)質(zhì)資源課的共享性，促使教師在教學(xué)內(nèi)容上可以集多家之長。經(jīng)過兩年的融合，后疫情時(shí)代授課形式更加多樣化，有的教師使用共享線上資源，有的教師利用直播形式，也有教師使用錄播形式，還有線上線下相結(jié)合等多種教學(xué)形式百花齊放。教師的角色從單純的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的合理整合和創(chuàng)新使用者。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃也不再拘泥于教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和整體協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力顯得格外重要，甚至有些教師利用豐富的資源開展了跨學(xué)科的教學(xué)引導(dǎo)嘗試。

教師的教學(xué)心理由疫情暴發(fā)初期的忐忑、不適應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜莶黄龋⑸钊胱非蠼逃举|(zhì)。疫情暴發(fā)初期，教師忙著突破已經(jīng)熟悉的教學(xué)模式，研究線上教學(xué)，而在兩年后的今天，在熟悉了線上教學(xué)的流程后，教師著眼于對人的教育。教師更加注重將思想政治教育工作融入細(xì)小的章節(jié)中，在疫情防控的大背景下講解知識，推行課程思政。

（二）后疫情時(shí)代教學(xué)媒介的技術(shù)更新與迭代

疫情暴發(fā)初期，釘釘、騰訊、超星、ZOOM等各大平臺都出現(xiàn)了不同方面的技術(shù)問題，特別是超荷載的多人共同上線使網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重卡頓，上課質(zhì)量受到影響。隨著技術(shù)更新，各個(gè)平臺大量擴(kuò)容，增加多樣性的互動操作，一切較之前進(jìn)入了相對平穩(wěn)期，起初以圖文和直播為主的線上教學(xué)平臺有了更多的技術(shù)支持。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)媒介快速發(fā)展過程中受益頗豐，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)方案中有較多的實(shí)踐課程，如外出寫生、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)創(chuàng)作等。疫情初期，實(shí)踐課程大部分處于停滯狀態(tài)，而大規(guī)模虛擬和線上實(shí)踐課程共享資源的開放，為此類課程的開設(shè)提供了較好的解決方式。2020年2月教育部的指導(dǎo)意見中提出要“全天候開放國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺，免費(fèi)提供2000 余門虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程資源”。

（三）后疫情時(shí)代學(xué)生角色的變化

學(xué)生學(xué)習(xí)由群體性學(xué)習(xí)變?yōu)閭€(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，隨后又轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與群體性學(xué)習(xí)相結(jié)合等多種形式。后疫情時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得尤為不穩(wěn)定，有研究證明在學(xué)校群體中的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)的驅(qū)動力相較單獨(dú)在家中上網(wǎng)課的個(gè)體學(xué)習(xí)者會更高一些[5]。家中的環(huán)境差異會導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，后疫情時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境的變化導(dǎo)致學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)狀態(tài)間不斷切換，學(xué)習(xí)結(jié)果也因環(huán)境變化產(chǎn)生了顯著不同。

后疫情時(shí)代學(xué)生由被動的聽講者逐漸變?yōu)檎n程進(jìn)度的掌控者。疫情暴發(fā)初期，形勢緊張，資源準(zhǔn)備不充分、管理不嚴(yán)格等問題的存在導(dǎo)致自覺性較差的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)掛機(jī)和離線等情況。后疫情時(shí)代，媒介技術(shù)監(jiān)督管控能力增強(qiáng)，同時(shí)教師增加線上互動，大大增加了課堂的趣味性、豐富性，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、后疫情時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)線上教學(xué)的對策

第一，鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，建立健全教師激勵(lì)機(jī)制是教師順應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的重要保障。無論是疫情暴發(fā)初期的教學(xué)形式突變還是后疫情時(shí)代持續(xù)性線上教學(xué)都要求教師在職業(yè)生涯中具有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，疫情的出現(xiàn)是這種學(xué)習(xí)能力的激發(fā)劑，促使教師職業(yè)技能提升的速度加快。當(dāng)今社會發(fā)展迅猛，突發(fā)性事件頻發(fā)，教師作為社會個(gè)體要保持與社會發(fā)展同步，建立長期發(fā)展計(jì)劃，做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。而高校分層次分階段開展教師教育培訓(xùn)，為教師建立長期學(xué)習(xí)的環(huán)境和鼓勵(lì)制度也是后疫情時(shí)代教師順應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的重要保障。尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教師，他們在藝術(shù)研究中追求流行與時(shí)尚，在各類修圖、影片剪輯軟件的使用上具有優(yōu)勢，對于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。高校要充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能，多為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會。

第二，擴(kuò)大視野，借力整合與輸出是后疫情時(shí)代驅(qū)動教師角色轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，在疫情發(fā)生后的兩年內(nèi)，國家為各學(xué)科門類提供了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源。以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的一門課程——包裝設(shè)計(jì)為例，在國家級學(xué)習(xí)平臺中國大學(xué)MOOC 中就有4 門在線共享課程，可參考的線上教學(xué)資源較多。在國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺中也有由桂林電子科技大學(xué)宋冬慧老師為包裝設(shè)計(jì)課程專門開設(shè)的教學(xué)實(shí)踐課程——包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。從包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐，教學(xué)資料非常全面，而且各種類型的包裝設(shè)計(jì)課程正在細(xì)化開發(fā)中。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教師可借鑒的教學(xué)資源非常豐富，因此如何斟酌挑選，整合資源為己所用，借力輸出是順應(yīng)角色變化的著力點(diǎn)所在。

擴(kuò)大視野，從各種角度出發(fā)豐富課程內(nèi)容。同樣以包裝設(shè)計(jì)課程為例，在傳統(tǒng)教材中有25%～30%章節(jié)為包裝盒型的講解，而在后疫情時(shí)代的線上教學(xué)中，學(xué)生注意力不能長時(shí)間保持，促使教師整合課程資源精華，尋找在短時(shí)間內(nèi)快速講解知識要點(diǎn)的教學(xué)方法。Adobe Dimensions、包小盒等設(shè)計(jì)軟件就能夠解決這一問題。包小盒是一款在線3D 包裝云設(shè)計(jì)工具平臺，這個(gè)平臺可為設(shè)計(jì)師提供刀版圖和樣機(jī)，實(shí)現(xiàn)平面圖形在包裝紙盒上的三維虛擬呈現(xiàn)。這款軟件產(chǎn)生之初是為需要設(shè)計(jì)的客戶提供打樣和小批量印刷服務(wù)的，與教學(xué)并沒有太大的關(guān)系。在疫情防控常態(tài)化的當(dāng)下，包小盒這樣的自助型包裝學(xué)習(xí)軟件就可以作為很好的教學(xué)輔助工具，幫助學(xué)生開展包裝盒型學(xué)習(xí)，縮減教學(xué)時(shí)長，使包裝盒型的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)引領(lǐng)，線下自學(xué)的形式。后疫情時(shí)代，線上教學(xué)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，可借鑒的教學(xué)資源豐富，教師要主動擴(kuò)大視野，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，借力多方資源，優(yōu)化整合輸出才能達(dá)到更好的效果。

第三，以思辨思維對待教學(xué)媒介、技術(shù)的變化是后疫情時(shí)代必要的邏輯思維策略。《中庸》中講“審問之，慎思之，明辨之”，意思是說要對學(xué)問詳細(xì)地詢問，經(jīng)過嚴(yán)密的思考，明晰其中的道理。線上授課雖然有優(yōu)秀的線上教學(xué)平臺和教學(xué)技術(shù)作為輔助，但是長時(shí)間“異空間”的虛擬環(huán)境依然使教學(xué)在學(xué)習(xí)語境和人本關(guān)懷上有些許缺失。在人類發(fā)展的歷史長河中，每一次技術(shù)革命都會促使社會更快更好地發(fā)展，疫情的暴發(fā)打亂了教與學(xué)的秩序，媒介、技術(shù)在盡力彌補(bǔ)突發(fā)事件帶來的不確定性，然而其僅是彌補(bǔ)，我們不能完全依賴。用思辨思維看待教學(xué)媒介、技術(shù)的發(fā)展變化，適當(dāng)調(diào)整課程目標(biāo)，利用線上和線下相結(jié)合的方式逐步平衡線上教學(xué)和線下教學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，推動教學(xué)改革的快速發(fā)展。

以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程圖形創(chuàng)意為例，課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維能力，兩種能力同等重要。然而長時(shí)間的線上教學(xué)，勢必會帶來實(shí)踐教學(xué)的弱化，因此要適時(shí)調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，平衡設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)二者之間的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)條件，重點(diǎn)突出創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，主次有序，適時(shí)變化。

第四，多方協(xié)力，共建以學(xué)生為中心的環(huán)境是幫助學(xué)生適應(yīng)角色變化的有效方法。個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不同，教室、宿舍、家等各種學(xué)習(xí)環(huán)境在后疫情時(shí)代都是不確定的。為了使學(xué)生能夠快速適應(yīng)各種環(huán)境，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)同行共育，互通互聯(lián)，共同努力打造以學(xué)生為中心的環(huán)境。學(xué)生考入大學(xué)后，學(xué)校有專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，家庭因素影響度相對降低。然而后疫情時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境的變化使得家長又一次進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，家校共育變得尤為重要。疫情雖然減少了學(xué)生進(jìn)入社會實(shí)踐的機(jī)會，但是邀請社會企業(yè)參與線上教學(xué)，把專家請進(jìn)來也不失為一個(gè)很好的解決辦法。學(xué)校、家庭、社會合力才能更好地助力學(xué)生適應(yīng)疫情防控期間的角色變化。

以邯鄲學(xué)院為例，專業(yè)課教師通過輔導(dǎo)員進(jìn)入家長群，與家長商議共同為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了減少長期線上教學(xué)帶來的學(xué)生心理問題，輔導(dǎo)員還會定期開家長會、班會，幫助家長和學(xué)生解決就業(yè)、考研等方面問題，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。專業(yè)課教師邀請業(yè)界較為知名的設(shè)計(jì)師為學(xué)生開設(shè)課程相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，如包裝設(shè)計(jì)課程就邀請了現(xiàn)就職于網(wǎng)易文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)部門的設(shè)計(jì)師講述大廠文創(chuàng)的創(chuàng)意制作過程，同時(shí)也分享了一些疫情防控期間如何找工作的經(jīng)驗(yàn)。教師還變通了畢業(yè)創(chuàng)作的形式，邀請企業(yè)設(shè)計(jì)師共同指導(dǎo)，減少了疫情帶來的影響。

后疫情時(shí)代，變危機(jī)為機(jī)遇，高校建立常態(tài)化線上教學(xué)機(jī)制，對于教學(xué)的正常開展來說是非常重要的。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，不畏挑戰(zhàn)，適時(shí)、適勢修改課程目標(biāo)與教學(xué)方式，統(tǒng)籌各類教學(xué)資源，優(yōu)化輸出，帶著思辨的態(tài)度和以學(xué)生為中心的教學(xué)思想推動教學(xué)改革。