一流本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與探索
——以西北工業(yè)大學(xué)為例

高美娟 傅茂森 謝瀟瀟

人工智能、生命科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、新能源等共同引領(lǐng)的第四次工業(yè)革命已然到來[1]，一場與之相對(duì)應(yīng)的高等教育變革也正在重新塑造大學(xué)的樣態(tài)。面對(duì)勢不可當(dāng)?shù)男录夹g(shù)革命，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式顯然難以適應(yīng)時(shí)代的變化。如何推動(dòng)本科實(shí)踐教育教學(xué)改革，構(gòu)建一流本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，是西北工業(yè)大學(xué)頗為關(guān)注的問題。

一、準(zhǔn)確識(shí)變，認(rèn)識(shí)不足

面對(duì)新形勢，國家相繼推出了“中國制造2025”、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、新工科建設(shè)等一系列行動(dòng)計(jì)劃，提倡以跨學(xué)科專業(yè)、跨學(xué)校企業(yè)、跨行業(yè)產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以工程設(shè)計(jì)和技術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)，以學(xué)生興趣為動(dòng)力，解決人才培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與國家發(fā)展戰(zhàn)略需求不相符等問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的交叉融合[2-3]。

目前，高校的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)之間相互獨(dú)立、關(guān)聯(lián)性較差，缺乏有效銜接，多停留于表面，無法做到“化零為整”。實(shí)踐教學(xué)的開展僅是增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒有重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，無法很好地踐行一流本科人才培養(yǎng)理念。實(shí)踐教學(xué)體系整體設(shè)計(jì)上缺乏明顯的層次性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性還存在一定缺失，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度不足、承載度亦不足，缺乏明確的定位功能，無法形成良性的人才培養(yǎng)合作機(jī)制。學(xué)校普遍存在科研強(qiáng)、教學(xué)弱的現(xiàn)象，存在科研優(yōu)勢如何轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢、科研人才如何轉(zhuǎn)變成科教名師、科研資源如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、科研成果如何向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化等問題，沒有真正實(shí)現(xiàn)科教融合。以上問題都是高校一流人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中亟待探索的問題。

2019年西北工業(yè)大學(xué)發(fā)布了《一流本科人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見（2019 版）》，提出在滿足理工科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例不少于25%、人文社科類專業(yè)比例不少于15%要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程比重。重塑實(shí)驗(yàn)課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐探索，力求使綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)到60%以上，著力提升實(shí)驗(yàn)課程的挑戰(zhàn)度。深化實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建分層級(jí)、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐育人，進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新有機(jī)融合，構(gòu)建科教融合、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人體系。

二、構(gòu)建“一體四位三融合” 本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

（一）總體構(gòu)思

工程教育專業(yè)認(rèn)證已成為我國高校工程教育的必然要求，成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）主要包括三要素：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)[4]。西北工業(yè)大學(xué)本科人才培養(yǎng)堅(jiān)持“以學(xué)生為根、以育人為本、以學(xué)者為要、以學(xué)術(shù)為魂、以責(zé)任為重”的辦學(xué)理念，深入開展了為期兩年的人才培養(yǎng)大討論，明晰了新時(shí)代學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了廣泛共識(shí)，并印發(fā)了《西北工業(yè)大學(xué)一流本科人才培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃》，圍繞堅(jiān)持立德樹人、改革人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化學(xué)生指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、建設(shè)高水平教學(xué)隊(duì)伍、打造一流教育教學(xué)資源、構(gòu)建開放協(xié)同育人格局、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)等七個(gè)方面，開展30項(xiàng)重點(diǎn)工作。以《西北工業(yè)大學(xué)一流本科人才培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃》為引領(lǐng)，遵循“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的新理念、新內(nèi)涵、新要求，以“超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變”的改革行動(dòng)，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展需求，構(gòu)建多元化、個(gè)性化的本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)校印發(fā)了《一流本科人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見（2019 版）》 《西北工業(yè)大學(xué)本科實(shí)踐課程教學(xué)大綱修訂指導(dǎo)意見》 《西北工業(yè)大學(xué)一流本科課程認(rèn)定辦法》 《西北工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法》 《西北工業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法（試行）》 《西北工業(yè)大學(xué)實(shí)習(xí)工作管理辦法》等10 余個(gè)管理辦法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)，大力推動(dòng)治理水平和治理能力現(xiàn)代化，繪就了一流本科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革的路線圖和施工圖。

（二）構(gòu)建層次分明、類型多樣、專業(yè)齊全的實(shí)踐類課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程建設(shè)更要全面貫徹落實(shí)立德樹人，以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)掘課程育人功能，推進(jìn)課程建設(shè)有效支撐“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”的內(nèi)涵要求，打破原有的專業(yè)培養(yǎng)界線，由簡單的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的訓(xùn)練，為培養(yǎng)新型人才而努力。課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]，學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)踐類課程體系包括了六大類，分別是跨學(xué)科跨學(xué)院的實(shí)驗(yàn)核心課程，由通識(shí)類教育課程和專業(yè)類課程組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，深度融合信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)理念的專業(yè)綜合設(shè)計(jì)類課程，深度融合教學(xué)與科研的項(xiàng)目式課程以及學(xué)校企業(yè)共同授課、統(tǒng)一考核、產(chǎn)教融合協(xié)同育人的校企合作課程。在建設(shè)好實(shí)踐類高水平課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校印發(fā)了《西北工業(yè)大學(xué)一流本科課程認(rèn)定辦法》，深化教育教學(xué)改革，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程。建設(shè)與培育相結(jié)合，堅(jiān)持“學(xué)院主建、學(xué)校主導(dǎo)”原則，積極開展校級(jí)一流課程認(rèn)定工作，每學(xué)期組織專家對(duì)教學(xué)單位推薦的課程開展校級(jí)一流課程認(rèn)定工作，并在認(rèn)定的校級(jí)一流課程中推薦省部級(jí)和國家級(jí)一流課程。

（三）探索線上、線下、線上線下混合式的教學(xué)模式

現(xiàn)如今，線上線下混合教學(xué)也從簡單的結(jié)合、組合走向融合。新工科對(duì)教學(xué)方式的沖擊主要有兩個(gè)方面：一是新技術(shù)的應(yīng)用帶來的教學(xué)技術(shù)的革新，二是新技術(shù)造成的師生關(guān)系的變化。新工科明確提出了注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)，這給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)，但這同時(shí)也是機(jī)遇。線上線下混合式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，通過技術(shù)手段打通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)場景，形成線上線下融合的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與服務(wù)的新樣態(tài)。學(xué)校以研究性學(xué)習(xí)、專題研討式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)[6]等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。通過共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源，突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，改善了學(xué)習(xí)理念和教育理念。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備是平臺(tái)，海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是載體，教師是靈魂，學(xué)生有了更廣泛的知識(shí)和信息獲取來源，有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大提高。

（四）打造產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)

高校目前主要存在的問題是用于開展實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的設(shè)施、條件、場地和指導(dǎo)教師不足，而社會(huì)能夠提供給高校開展工程實(shí)踐教育的儀器、設(shè)備、場所以及高級(jí)工程技術(shù)人員充足。自2017年以來，國家相繼發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件，旨在深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。西北工業(yè)大學(xué)作為工科優(yōu)勢高校，擁有豐富的教學(xué)資源和科研資源，目前有國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，為產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)提供基礎(chǔ)支持。近年來，學(xué)校與在新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)先的企業(yè)進(jìn)行校企合作，大力開展協(xié)同育人，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目化改革，將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)配置到產(chǎn)教融合的平臺(tái)上。與華為共建“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地，合作內(nèi)容涵蓋了課程、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、師資培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。與中興合辦“無線通信菁英班”，開展不超過30 人的小班制教學(xué)、小班化實(shí)習(xí)。截至目前，學(xué)校獲批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目百余個(gè)。產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人健全多元化辦學(xué)體制，打破了培養(yǎng)機(jī)制壁壘，解決了高校用于開展專業(yè)實(shí)踐的設(shè)施、條件、場地和指導(dǎo)教師不足的問題，打造了一批聯(lián)合人才培養(yǎng)基地，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局初步形成。

（五）形成創(chuàng)競研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放格局

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)）明確指出：“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。”[7]學(xué)校推行三大舉措從育人理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)等方面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，創(chuàng)新體制機(jī)制。一是建基地，學(xué)校建有航空科技創(chuàng)新實(shí)踐基地、智能汽車創(chuàng)新實(shí)踐基地、足球機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐基地、程序設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地、數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新實(shí)踐基地、模擬聯(lián)合國創(chuàng)新實(shí)踐基地、工程訓(xùn)練綜合能力創(chuàng)新實(shí)踐基地等本科生創(chuàng)新實(shí)踐基地。二是抓課程，學(xué)校目前共建有飛行器設(shè)計(jì)實(shí)踐、迷人的材料世界、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)實(shí)例等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。三是強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)校目前有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、本科生學(xué)科競賽和實(shí)驗(yàn)技能競賽，還建立了科研訓(xùn)練的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生依托“大創(chuàng)計(jì)劃”做出創(chuàng)新性成果，如發(fā)表論文、申請專利、申請技術(shù)成果鑒定、形成產(chǎn)品等，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)競研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放格局。

（六）三融合最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

立德樹人是高校的立身之本，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線[8]。推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化，重在理念、要在行動(dòng)、貴在創(chuàng)新。堅(jiān)持將思想政治工作融入人才培養(yǎng)全過程，建設(shè)好以課程為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，利用好應(yīng)用信息化手段的教學(xué)模式，打造好協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)，形成好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放格局。實(shí)踐教學(xué)融入第一課堂，融入學(xué)生科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，融入學(xué)生課余生活，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)理念、治理結(jié)構(gòu)、模式改革、體系建設(shè)的全方位改革與實(shí)踐，將學(xué)校的工科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為一流人才培養(yǎng)能力，切實(shí)做到理實(shí)融合、產(chǎn)學(xué)融合、科教融合，全面提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新工科建設(shè)與發(fā)展提供有益的理論貢獻(xiàn)及實(shí)踐推廣。

三、成效及展望

西北工業(yè)大學(xué)本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，實(shí)施全體系、全類型、全層次的新工科教育[9]，堅(jiān)持“做中學(xué)”，推動(dòng)“老”生“新”，實(shí)施“產(chǎn)”聯(lián)“學(xué)”，推進(jìn)“跨”中“融”，以服務(wù)國家戰(zhàn)略理念為出發(fā)點(diǎn)、以對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)理念為落腳點(diǎn)、以引領(lǐng)未來發(fā)展理念為新起點(diǎn)、以堅(jiān)持以學(xué)生為中心理念為最終目的。通過一流本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，提升了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了多層次實(shí)踐教學(xué)有效協(xié)同，教學(xué)、科研、產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新深度融合，具有示范推廣價(jià)值。