推動高校課程思政四位一體發展體系的路徑研究

黃慶紅

中共教育部黨組于2017年印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出要大力推動以“課程思政”為目標的教學改革；2020年5月，教育部針對高校課程思政再次印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，明確提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，切實發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。當前課程思政的重要性已經得到學界關注，但在其建設舉措方面卻尚未取得較為統一的認知。如何在落實習近平總書記提出的“八個統一”的同時，解決好思想政治教育與專業教育“兩張皮”的問題是當下高校思想政治教育改革的重點問題。厘清專業教育與思想政治教育統籌推進的制衡點，明晰高校課程思政的普遍性問題，將問題具象化的同時提出針對性舉措是本文主要探討的三個關鍵問題。

一、摘除 “組合式” 與 “標簽式” 硬傷，緩和專業教育與課程思政的二元對立局面

新時代高校在推進課程思政的過程中出現的“組合式”與“標簽式”的問題，是具有普遍性及典型性的。“組合式”硬傷是將思想政治教育元素同固有的課程進行機械性組合，呈現“課程+思政”的形式。傳統的思想政治教育由于觀念及頂層設計的制約，自成一體，是獨立于各類課程之外的教育體系，由專門的思想政治理論課教師、院系輔導員負責相關事宜。隨著課程思政概念的提出，高校將思想政治教育的內容與要求作為一項必要教學內容加置于教學過程中，可能會出現思想政治教育目標定性化、內容定量化、形式僵硬化等問題，在教師把控不好的情況下很容易出現“思想政治教育生拉硬拽”的情況。“標簽式”硬傷即淺顯地將思想政治教育內容作為一種象征性符號附加于各類課程表面，使之雖然看起來具有思政內蘊，實則思政內容經不起深思，耐不住推敲，無法達到“入心入腦”“立德樹人”的目標。這種“標簽式”的問題常出現在教師備課環節的總結部分或教學評價部分。這些問題其實都是對課程思政理解不深刻造成的[2]。

不論是“組合式”問題還是“標簽式”問題，就其本質看都是片面地將課程思政置于“外鑠型”課程的地位，忽略了思想政治教育的內發性。如果出現教師主體思政意識薄弱、思政素養欠缺、思政理念的引入僵硬等問題，很容易導致思想政治教育與專業教育的融合出現“兩張皮”的現象，思想政治教育在推進過程中也難以避免地出現專業教育與思想政治教育的二元對立，甚至將課程泛政治化，沖淡專業教育本身的教育目標等失衡問題。這不僅沒有達到課程思政改變知識教育、價值教育與思想政治教育“兩張皮”的現象，也沒有達到扭轉思想政治教育工作者的任務觀念的目的。

二、精準把握高校課程思政內容不完善、體系不健全、教師隊伍建設存在不足等問題

教育部于2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，針對高校思政建設目標與內容重點方面，提出了“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念”的要求，在內容上要“推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦”“培育和踐行社會主義核心價值觀”等要求。但是綜觀新時代高校以課程思政為目標的改革情況，其對內容的設置以及課程思政的體系設立普遍存在內容不完善、體系不健全、教師隊伍思政意識不足等問題。

（一）教師隊伍思政意識尚待加強

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，“要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習、掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。但高校院系學科門類眾多，不同二級學科下屬課程眾多，不同課程蘊含的思政元素存在差異，例如哲學社會科學類專業的課程，包括哲學、文學、法學等，其思政元素明顯多于自然科學類專業相關的課程。與此同時，受到傳統專業教育“重授技，輕思政”以及傳統思政教育“滿堂灌”的影響，高校理工科類專業的學生也普遍存在輕視思想政治教育，對思想政治教育存在刻板印象等現象。理工科類專業的教師在授課時，也存在缺少相關思想政治教育培訓，思想政治意識淡薄，授課內容重知識、輕人文的現象，不能達到協同課程思政建設，實現立德樹人的要求。

（二）高校課程思想政治內容設立不完善

2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》以及2020年下發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，對于課程思政的內容設置均提出了明確要求，即圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和“中國夢”教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育以及中華優秀傳統文化教育。但就新時代高校課程思政的推行現狀而言：社會主義核心價值觀教育普遍存在于公共的思修課堂；法治教育欠缺，大學生對于《中華人民共和國憲法》（以下簡稱《憲法》）和《中華人民共和國民法典》的內容缺乏基本了解；勞動教育普遍被專業課的課后實踐取代；心理健康教育在思想政治教育中的地位不高，學生出現發展性心理問題時，通常會被建議去校心理衛生處進行約談；在中華優秀傳統文化的教育方面，無論是在公共思修課或者是思政相關課程中，部分高校教師對于傳統文化的講授均缺乏深入淺出的講解，進而難以引發學生情感認同，部分高校學生對中華優秀傳統文化仍存在刻板印象。如何在妥善設置課程思政內容的同時，引發學生的情感認同，讓課程思政真正與專業教育協同發展，是亟待解決的問題。

（三）課程思政的體系不健全

目前學界對于課程思政的研究多局限于推進課程思政的具體舉措，但對于課程思政的體系建設研究卻鮮少。想要推進高校課程思政改革的深度發展，對于課程思政的評價標準、發展要求、課后評價體系及評價機制的完善不可或缺。此外，對于沒有思政功底的專業課教師培訓也需要將其納入教師培養體系內，加快推動高校課程思政的績效考核、“優秀課程思政典范”的選拔與激勵機制的設立與完善，引導教師在教學與工作中正視、重視課程思政。此類舉措已經逐步被國內高校所采用。如何推動高校課程思政與專業教育協同發展的普及化、常態化是未來高校課程思政的重要任務之一。

三、課程思政體系細化，實現內容、師資、資源、機制四位一體發展模式

（一）在課程思政內容涵蓋上精選深研

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中對于新時代高校課程思政的內容提出的幾點要求，既切中高校課程思政推進過程中存在疏漏的地方，又對未來課程思政的發展方向提出確切指引。在推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦這一方面，高校思政課理論教師在授課時應具備以下幾種能力：具備問題意識，以此帶領學生思考問題；具備分析能力，引導學生在馬克思主義唯物史觀以及正確黨史觀的指引下有正確的價值判斷；具有濃厚的家國情懷與理想信念，引發學生的情感認同與思想認同。在此三個基礎上，堅定學生的“四個自信”與“四個意識”，切忌理論講授假大空，對時政把握不準確，注重教師與學生的雙主體地位，關注學生所關注的時代話題，換位思考學生所需要的價值引導。在培育與踐行社會主義核心價值觀方面，切忌生搬硬套，理工科與人文社科所下屬院系科目要“守好自身一段渠”，靈活挖掘課程內容中的思政元素，在深度與廣度上不唯一、不僵化地浸潤人文素養，引導學生在大是大非、細枝末節上都深刻理解社會主義核心價值觀的內在蘊意，潛移默化地引導學生將核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動。

加強中華優秀傳統文化教育、深入開展《憲法》法治教育、深化職業理想和職業道德教育，有針對地解決當下新時代高校學生普遍存在的“對優秀傳統文化理解不深刻”“法治觀念薄弱”以及“求職就業功利主義”三方面問題。高校課程思政在推進過程中，要有的放矢，針對不同層次、不同背景、不同發展需求的學生加強教育引導。

（二）在課程思政資源共享上做優推廣

課程思政的資源共享一方面指高校課程思政的聯盟，打造跨校、跨區域的高校課程思政共同體，彼此呈現優質教學資源聯動；另一方面指高校內各院系之間的思政教師資源互通。前者以2020年由全國財經類高校課程思政聯盟主辦的一系列跨區域、跨校的課程思政資源共享項目為例，極大地推動了聯盟高校的課程思政建設，例如新疆財經大學形成課程思政建設的“1+345”育人體系，上海財經大學創設的五課融合課程思政育人體系，都是高校聯盟實現資源共享的成果；后者以吉林大學近幾年成立的高校“博士生講師團”為例，從馬克思主義學院、哲學社會科學學院等院系選拔博士生，到各個院系進行黨中央最新政策文件的解讀宣講，實現人力資源與教育資源的雙重精準運用。在課程思政的深入推廣中，如何使課程思政的資源實現共享、推廣，是高校在切實把握自身實際情況的同時將課程思政做好做精的關鍵。

（三）在課程思政教師能力上做精做強

課程思政的深入推進需要精準擺脫“標簽式”和“組合式”的問題，切忌將思政元素生搬硬套進課堂，在備課過程中挖掘專業教育技能的價值導向，在知識的傳授中樹立正確的價值觀念，切實做到將價值觀引導寓教于知識傳授與能力培養當中，將每節課的思政元素講好點透，這就需要在緊抓高校教師隊伍“主力軍”的同時，注重對教師思政能力的培養、思政意識的培育。將課程思政能力的培訓納入教師考核機制，普及化、制度化、常態化，將教師能力的培訓做精做強。此外，對于思政課教師的培養要秉承“家國情懷要深”“問題意識要強”“理論功底要厚”“授課主題要精”的目標導向，從而使思政課教師能在情懷上感染學生，引導學生自發樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，帶領學生聚焦社會熱點、時政大事、國家政策，讓學生覺得思想政治教育“接地氣，不枯燥，有意思，有深度”。此外，教師要注意自身理論功底的夯實與提高，不斷豐富自身理論素養，能夠在講課內容上引經據典，靈活應用多種授課方式，展現自身人格魅力，激發學生的向師性，成為學生的榜樣。此外，在授課主題選擇上，切勿假大空。教師要多了解年輕群體所關注的時事熱點，在授課時注意以學生的興趣為切入點，調動學生的課堂參與熱情，真正實現思政課堂中教師與學生的雙主體地位。

（四）在課程思政分類推進上做專做深

高校院系眾多，學科門類眾多，不同課程內蘊的思政元素不同，對于課程思政元素的挖掘也應有序進行，遵守“先富礦，再貧礦”的原則。哲學社會科學相關課程思政元素的含量明顯高于自然科學類課程。習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上的講話中提出，新形勢下，我國哲學社會科學地位更加重要、任務更加繁重。因此，高校課程思政在推進過程中，應針對不同課程進行思政元素挖掘的分類推進。對于哲學社會科學類思政元素較為豐富的課程，其課程思政目的應在于深度的挖掘與高度的提升；對于理工科類相關課程，應先從課程內容的廣度上納入課程思政，在內容教學的價值導向與人文關懷上切入思想政治教育。分類推進，靈活進行，切不可一刀切。

新時代高校課程思政在深入推進的道路上，其內容涵蓋面需貼合人才培養需求及學生切實發展需要，在教育資源上應以共享互助為目的，注重對教師思政能力的培養，與此同時充分考慮各學科的特性與育人體系，在充分結合高校自身情況的現實前提下，靈活務實、創新精準地將課程思政融入日常教學中來。