初中語文課前預習作業分層設計的幾點探討

吳詠娟

摘? 要：預習是初中語文學習的重要環節，預習不僅可以更加科學有效地提高初中生的學習興趣，還可以引導學生學會自主學習，從而幫助學生們提高自身的語文水平。很多初中教師，在教學過程中忽略了預習這項環節，從而導致學生們不能更好的了解預習的重要性，從而使學生們缺乏對于學習語文的興趣，對學生的語文思維也造成了一定的消極影響。因此，教師要對課前預習這一教學環節加強重視，幫助學生們更好地進行課前預習。

關鍵詞：初中語文;課前預習;作業分層

前言

課前預習是學生們學習語文這門科目的第一步，也是至關重要的一步。因此，初中語文教師要格外重視初中語文課前預習這一教學環節，對初中語文課前預習作業要做到分層設計，從而增強學生預習的有效性，讓學生們了解課前預習的重要性，并讓學生們掌握相關的語文知識，有效地促進學生綜合素質的發展。

一、課前預習作業分層設計的積極意義

傳統的教學模式中，學生們屬于被動學習，無法做到自主學習，只會盲目的崇拜教師以及課本，沒有自己的思考能力。因此，就導致了學生們體驗不到學習的樂趣，束縛了初中生的思維能力、想象力、創新精神等能力。最終導致很多學生們高分低能。這與現代社會對人才的高、綜合素質要求嚴重背離。所以教師需要通過課前預習作業分層設計引導學生們如何進行預習，啟發學生的學習興趣，培養學生的學習毅力和訓練學生的自主學習能力等步驟，為其以后的學習奠定了牢固的基石。所以，課前預習作業分層設計對于學生們今后的發展和學習是十分重要的。

二、課前預習作業分層設計的方法

（一）多樣設計課前作業

以筆者所經歷的課題研究經歷為例，筆者課題組成員在備課之后上課之前，都會將具體的預習任務明確給學生，預習題或呈現在黑板、多媒體屏幕上，或印發紙張上，讓學生預習有的放矢。其中常見的作業形式有預習作業、復習作業、動手作業、口頭作業、書面作業等。在傳統的初中語文教學過程中，教師很容易忽略課前預習作業二段多樣性，所留的預習作業大多大同小異，最終導致學生們對語文這門學科并不是很感興趣，學生們把語文學習當作是一種任務，所以學生很難自己主動地去完成語言學習。隨著時間的增長，學生就會覺得語文學習過于枯燥無趣，慢慢也會喪失學習語文的激情和興趣。所以，要創設豐富多彩、多樣化的寫作形式，把"想象性作業"、"選擇性作業"和"趣味類作業"融合在一起，以貼合學生的實際需要，從而調動學生的學習積極性和學習動機。

（二）優化預習方法，營造良好學習氛圍

在核心素養這一理念的引導之下，初中語文課堂不再是知識單一地對題目進行解答，而是優化教學手段，針對具體的授課的內容進行具體分析，以達到提升學生語文能力的目的，否則，會將學生們的思維意識束縛住，難以發展當代中學生的個性。而學生們進行有效的預習，可以使得語文這門學科的教育更加具有時效性。教師需要及時補充教學的內容，時刻改變課前預習作業分層設計的方式方法，以提高學生的學習效率為目的，提高學生的綜合質量。在教學過程中要突出學生的主體地位，發揮教師自身的作用，引導學生積極參與學習。使學生們在預習過程中掌握語文知識，進而形成良好的自學能力。

（三）課后布置作業適當

教師可以在快要下課的時候布置一些課后作業，鞏固本節課的教學內容。在布置作業的時候，教師應該注意以下幾點：首先，應該圍繞這堂課的綜合教學計劃安排，加深學生的印象，鞏固學習。其次，可以留一些有助于學生們思考的作業，讓學生們在課后也可以自主學習。最后，作業在于精而不是多，所以教師應該有針對性的為學生們布置合適的作用，從而達到教學目的。教師也可以布置一些比較具有靈活性的作業，“靈活性作業”是有針對性地提高學生的語文素養而設計的作業。如，讓學生們編寫日記，日記不需要花費太多時間，課后時間就可以完成[3]。這樣做的目的是可以鍛煉學生的寫作能力，為以后的作文奠定基礎。

（四）預習驗收標準分層設計

語文課程必須關注學生的個體差異，不同的學生思維角度，解題方法、完成能力上也是有差別的。因此，在語文預習驗收時也可以采用分層設計。例如，在每節新課教學的開始階段，筆者所在課題組教師先讓小組長檢查組員的預習情況，然后向自己匯報。檢查朗讀任務時，隨機抽查學生們的閱讀情況，如讓被抽查到的學生選讀一段話;在檢查書面任務時，教師會有針對性的進行檢查，主要看書中預習痕跡和抽查掌握情況。例如，對于字詞的預習，抽查學生會不會讀，會不會寫等。在語文課前，教師可以通過小黑板或電子屏幕為載體，抽查學生們的預習情況。通過正面引導、評價鼓勵促使學生樂于預習、善于預習，逐步養成預習習慣。此外，課題組小組成員之間相互聽課、評課，通過及時分析反饋預習效果，可以有效的提高課堂效果。如此通過預習驗收分層，既可以培養學生們的自主能力，還可以幫助學生們更加科學有效的進行預習。

總結

總之，在設計課前預習作業分層過程中，要及時掌握新課標變革的走向，掌握學生的思考方法和個性練習方式，積極指導學生探究學習，一方面調動學生學習語文的思維，增強學生學習語文的有效性，另一方面把學生作為課堂教學的主導，推動學生語文綜合素質的全面提升，以達到新課標變革的總體目標。

參考文獻：

[1]吳菲.小學高年級語文課前預習作業分層設計研究[J].才智，2020（29）：189-190.

[2]朱桐.小學語文課前預習作業分層設計淺析[J].文教資料，2020（06）：48-49.

[3]王玉玲.小學高年級語文課前預習作業分層設計研究[J].考試周刊，2016（11）：38.