在英語閱讀課中培養高中生思維品質的探索與研究

陳潔

摘? 要：如何在英語教學中培養學生的良好思維品質是英語學科核心素養的關鍵，在閱讀課中教師要有意識地培養學生的思維批判性，敏捷性，邏輯性，深刻性和創造性，學會從不同的角度思考和解決問題，加深對世界的認識，形成自己獨立的思想。本文從廣東高中英語閱讀課文特點出發，結合自己的教學實踐和總結，提出了一些在英語閱讀課中培養思維品質的實施途徑。

關鍵詞：英語閱讀課; 思維品質;實施策略

一、核心素養下的思維品質內涵

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。思維品質是人的思維個性特征，反映一個人的思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。就英語學科而言，課程總目標將思維發展放在更為重要的位置，進一步凸顯英語課程的育人價值。學生通過英語學科的學習得到心智發展，在邏輯性、批判性、創新性等方面得到能力提升。思維品質的發展有助于提升學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，對事物作出正確的價值判斷。

二、英語閱讀課培養思維品質的必要性

當今的社會是一個人類知識爆炸增長的時代，互聯網控制生活，信息傳播迅速。我們的學校教育也要順應潮流，努力提高學生的競爭能力，以適應未來世界。因此，在學校教育中，我們需要抓住對競爭力具有至關重要影響的要素——思維品質。在教學中努力提高學生思維的批判性、敏捷性、邏輯性、深刻性和創造性。培養學生能判斷、能選擇、能理解、能反思、能包容、能合作、能自主的能力。不僅能夠更好地融入社會，還能夠面向未來、挑戰未來，具有相當強的競爭力。

但是，在一些高中英語閱讀課上，有些教師所開展的閱讀教學活動沒能貫徹落實核心素養理念，學生的思維品質在學習過程中得不到培養和發展。教師在教學過程中所采用的教育手段比較陳舊，或者缺乏實效性，導致學生的思維品質在閱讀課上沒能實現自身的提升。如果在英語閱讀教學中，教師對學生思維品質的培養給予足夠地關注，借助現行的教材，精心設計閱讀教學活動，就可以培養和促進學生的思維品質地開發和提升。

三、英語閱讀課中培養學生思維品質的實施策略

教師在閱讀教學中要營造獨立的思考學習氛圍，引導學生去分辨反思，鼓勵學生大膽提出自己的見解和主張。在教學實際中，指導學生細讀閱讀材料，激勵學生大膽用自己的知識背景儲備去質疑課文作者的觀點是否有邏輯性，是否合理，從而去提升思維品質的發展。

（一）運用標題，培養學生思維的批判性

思維的批判性是指從實際出發，根據客觀標準評價和檢查自己或他人的思維成果。人教版的高中英語課文都有標題，這些標題有的作為故事線索，吸引讀者的閱讀興趣;有的能夠概括文章的主要內容，點明寫作對象;有的能夠揭示文章的結構，層次清楚。好的標題點題精準，概括到位，形象生動，有畫龍點睛的妙處。教師可以利用標題來培養學生的批判性思維能力，更進一步地去理解作者賦予這篇文章標題的妙處所在。比如：必修4第二單元Working the land，在進入閱讀材料之前，我引導學生對標題進行討論。

T： In this unit， the title is “working the land”. Can we change it？ What is it？

學生們討論之后，得出答案。

S1： Yuan Longping.

S2： A famous scientist- Yuan Longping.

S3： Farming.

S4： Scientist and farming

T： Why does the writer use the title “working the land”？

學生們繼續討論，得出結論。

S1： Because there are three passages in this unit. Two are about the farmer pioneer and one is about farming. The title “working the land” covers them.

S2： It is more vivid than “Scientist and farming”.

T： Well done. And in this title we can introduce both the great scientist and different kinds of farming. We also use v–ing form to show the present time and future time.

學生們在經過兩個問題的討論后，發現這個標題非常準確而且形象地概括了這個單元的內容，學生的批判性思維也得到了訓練。在提問，思考，討論，回答一系列活動中學生不斷地調整，校正自己地思考方向，得出答案又進一步地批判性地懷疑，補充更多地信息，再形成完整全面的結論。

（二）運用“頭腦風暴”，激發學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。一個思維敏捷的學生能在短時間內當機立斷地根據具體問題結合自己的背景知識進行分析，比較，判斷，得出結論，從而能快速有效地理解知識和解決問題。在學習閱讀材料之前，教師可以運用頭腦風暴（Brain-storming）來訓練學生的思維敏捷性。在頭腦風暴中，教師可以設計學生們熟悉的主題，讓學生自由聯想和討論，在各種思想的碰撞中汲取知識，然后快速地得出結論。不僅可以訓練學生思維的迅速程度，還可以充分調動學生對學習課文內容的興趣，讓頭腦活躍起來，激發學生的好奇心和求知欲望。比如：必修3第一單元討論的是世界節日，當時學生剛過完春節回來上課，對節日的印象還很深刻，所以我給出了一個討論主題：What are Chinese festivals？ 學生反映熱烈，七嘴八舌地一個個報出了答案：Spring Festival; Lantern Festival; Tomb Sweeping Day; Mid-Autumn Festival; Qiqiao Festival; Dragon Boat Festival;National Day; Teachers’ Day; Children’s Day; International Labor Day ...接著為了結合課文的主題，我提出下一個問題：What are foreign festivals？ 學生回答的速度也很快，尤其是一些大家所熟知的節日，比如：Christmas;Thanksgiving Day; Halloween; April Fools’ Day; Easter Day; Valentine’s Day... 雖然有一些單詞要經過討論或者提示才能正確表達，但學生的思維敏捷性得到了很好地訓練。在解決問題的討論過程中，學生個人的表達欲望得到滿足，每個人暢所欲言，知識傳輸既有輸出也有輸入，不容易產生疲勞感，既討論了自己感興趣的話題，知識又得到了更新，大腦處于活躍狀態，最大程度激發自己的學習熱情。

（三）加強語篇分析，提高學生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，概念條理清楚，具備正確合理地判斷、推理等思考能力。在閱讀課中，教師可以通過訓練學生的語篇分析能力來培養學生的思維邏輯性。教師在備課時可以根據不同的文章體裁設置問題，引導學生了解不同體裁文章的文體風格。學生回答問題，能夠快速理清文章結構，更準確地了解語篇的脈絡和含義，準確抓中重點。教師在引導學生分析語篇的篇章結構時，可以從語篇的遣詞造句、布局謀篇方面，幫助學生了解作者的意圖、思路、目的及寫作風格與技巧，挖掘文章字里行間所隱藏的深層意思，訓練思維的邏輯性。高中閱讀課多為記敘文和說明文，記敘文是以敘述，描寫為主要手法，以記人，記事為主要內容的文章。通常包括人物傳記，游記和故事類三種文體。比如：游記多是記載旅游過程中的所見所聞，通常是按照時間的順序游覽不同的城市，介紹當地的風土人情，歷史，建筑，地理位置和文化以及談到游客的感受。比如：必修3第五單元A Trip on “the True North”介紹了兩個女孩在加拿大坐火車從西向東旅游的經歷。在Reading 1中教師引導學生按照旅游時間的順序找出他們在Vancouver， Calgary和Thunder Bay所經歷的事情，了解游記的寫作框架，在文章結尾談到她們踏上了去Toronto的火車，那么在進行Reading 2課文導入時，我啟發學生：Can you predict what the passage is about？ How is the passage arranged？ 學生們經過討論，結合上節課的內容和對游記寫作結構的分析，進行合理推測，得出令人滿意的答案。因為對語篇結構的熟悉，了解文章的文體風格，所以學生較好地理解課文和回答問題。在這個過程中學生的思維邏輯性和問題的分析能力都得到提高。

（四）利用閱讀材料，培養學生思維的深刻性

思維的深刻性反映思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度，深度和難度。在英語閱讀教學中，要引導學生深入思考問題，能夠抓住事物的本質和規律，并對事物的發展有預見性。在閱讀課中不僅要培養學生對閱讀材料進行表層理解，更重要的是引導學生研讀文章中的字、詞、句，挖掘文章的隱含意義，揣測作者的寫作意圖，從而培養學生思維的深刻性。以必修4第一單元A Student of African Wildlife為例，文章描寫了一位女性科學家Jane Goodall與她的同事們在非洲原始森林觀察黑猩猩的一個片段，并解釋了她從事這項工作的重要性以及高度贊美了她所取得的成就。學生們可以感受到作為一名女性在原始森林從事這項工作的不容易，她所取得的成就也鼓舞著世界上成千上萬的女性去追求自己的夢想。從這篇文章中我們不僅僅要了解一位偉大的女性的事跡，教師更應該引導學生學習一種積極樂觀，對生活對自己的事業的熱愛，全身心地投入不求回報的精神。因此，圍繞情感主線，我引導學生細讀課文并回答下面的問題：

1. What should we learn from Jane Goodall？

2. What sentences can you find from the passage to support your idea？

學生馬上投入到尋找信息句的活動中。

S1： From the sentence “It is 5：45 am and the sun is just rising over Gombe National Park in East Africa.” I can infer that Jane is hardworking.

S2： The sentence “For forty years Jane Goodall has been outspoken about making the rest of the world understand and respect the life of these animals. ” implies that Jane has a strong will.

S3： It can be inferred from the sentence “Nobody before Jane fully understood chimp behaviour.” that Jane dares to challenge an unknown field.

S4： From the sentence “Since her childhood she had wanted to work with animals in their own environment.” I can infer that Jane has deep love to the animals.

S5： The sentence “When she first arrived in Gombe in 1960， it was unusual for a woman to live in the forest.” implies that Jane has enough courage.

S6： It can be inferred from the sentence “She has achieved everything she wanted to do： working with animals in their own environment， gaining a doctor’s degree and showing that women can live in the forest as men can.” that Jane is a women with wisdom. 通過認真閱讀這些句子，學生們慢慢地感覺到這位女性的偉大之處和她身上的優秀品質，她的故事也鼓勵了越來越多的年輕人尤其是女學生們去規劃自己未來的人生藍圖。

（五）利用課后作業，培養學生思維的創造性

思維的創造性是指思考問題，解決問題時，不僅善于求同，而且善于求異，更善于獨立思考，勇于創新。選修八第三單元The Problem of the Snakes，在完成了課文講解后，學生發現發明創造離自己也不是遙不可及，只要細心觀察，用一種新方法去解決問題就可以申請專利。他們躍躍欲試，很想自己嘗試一下。于是我布置了一個課后作業：

Task： Group work. There are some problems. Choose one and use the scientific stages to design a new invention to solve it.

Problem 1： The apples growing on your apple tree are too high for you to reach them. What can you invent to pick your apples in comfort？

Problem 2： You want to catch fish but not hurt them when you do so. Design a fishing rod that will solve this problem.

Problem 3： You need to make a house but you only have strings， glue， fishing nets and many plastic bottles.

學生們對這個作業很感興趣，下課后還在熱烈地討論，第二天收來的作業答案五花八門，有一些還很有新意。比如，在釣魚竿上抹上魚喜歡的氣味的東西，用網兜來代替鉤子就不會傷害魚嘴等想法。

四、結語

思維品質是核心素養的關鍵，教師在閱讀課中可以從以上方面去訓練自己學生的思維的批判性，創造性，深刻性，邏輯性和敏捷性，從而幫助學生全方面地提高英語學習能力。不過每個學生具有不同的思維特點，教師要正確地認識到學生思維的個體差異性，在閱讀訓練的過程中，運用不同的訓練方法策略培養學生的思維品質。首先，讓學生明白良好的思維品質是可以通過訓練培養起來的。其次，教師要注意多角度、多方位的選擇閱讀材料，精心設計問題，使學生對閱讀材料的理解不單單停留在淺層，而是引導學生進行深入的分析和想象，提升思維品質。作為一名教師若能引導學生深入思考，潛在的良好的思維品質就會被激發出來。只有注重培養學生的思維品質，才能全方位地培養學生的綜合素質，增強學生的競爭實力，為祖國培養人才。

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