核心素養視角下少數民族地區高中英語寫作教學與評價融合的應用研究

肖澤玲

關鍵詞：核心素養;少數民族;高中英語;寫作教學;評價探究

前言

高中階段的英語寫作在高考中占有很高比重，學生英語書面語言運用能力更是英語學科素養的重要組成部分，教師在英語寫作教學活動中，加強對教學評價的融合運用，構建完成的多元評價體系，讓學生在教師評價、學生自評、互評的過程中，能夠有效提升學生寫作思維的全面性，進而創作出優質的作品，提升學生的綜合英語寫作水平。因此，加強英語寫作教學與評價融合的應用，能夠有效提高英語寫作教學成效。

一、借助學生自評，培養學生自我反思能力

評價是教學活動中的重要組成部分，學生自我評價主要是指學生自我反思的過程，學生通過對自己所創作的作品進行自我反思評價，及時發現其中的不足并進行改進，能夠有效實現學生寫作能力的自我提升。因此，基于核心素養視角下，教師在英語寫作教學活動中，應當充分發揮學生自評在寫作教學活動中的積極作用，為學生創設自我反思空間，讓學生在不斷反思、改進中實現英語寫作質效的有效提升。

例如：以新人教版高中英語教材必修一《WELCOME UNIT》中的《A student profile》為例。在教學活動中，教師首先引導學生對教材中的例文進行分析，讓學生對Student profile的寫作方法形成一個初步的認知，然后教師讓學生結合本節課程所學習的知識嘗試列一個寫作提綱，嘗試寫一個屬于自己的學生檔案。在提綱列好后，教師讓學生將自己的所列的提綱進行分享，分享結束后，讓學生結合其他學生的想法對自己提綱進行再次修改。最后根據自己的提綱寫出自己的student profile。

二、借助學生互評，培養學生全面思考能力

隨著高中階段英語知識難度的不斷加深，學生之間的個體差異、思維差異逐漸顯現出來，每個學生的寫作思路與寫作風格亦不盡相同。在此背景下，教師在英語寫作教學活動中，根據學生的個體差異，采用同組同質、同組異質等多種方式將學生分成相應的合作學習小組，引導學生在小組中將自己的寫作作品進行分享交流，不僅能夠不斷拓展學生的英語寫作思維，同時能夠有效實現對學生綜合化英語學科素養的培養。

例如：以新人教版高中英語教材必修一第二單元《TRAVELLING AROUND》中的《A travel plan》為例。在教學活動中，教師首先為學生展示探究活動：“Where have you traveled？ How do you make your travel plan？”讓學生在合作小組中進行交流。交流結束后，教師讓學生對本小組的交流成果進行展示。然后教師為學生展示寫作主題：“Choose the place you want to travel most and make a travel plan.”讓學生根據主題在嘗試寫一份旅行計劃，并在合作小組中進行分享，并通過互相評價、指正對其計劃進行修改。最后讓學生根據小組之間的討論意見將旅行計劃形成一個短文，并將其進行展示，由其他學生對其進行評價，提出相應的建議。

三、借助教師評價，培養學生綜合寫作能力

教師評價是整個教學評價中的重要環節，更是學生了解自身寫作能力水平的重要途徑。教師在對學生的寫作作品進行評價過程中，應當主要合作評價的技巧，合理選擇相應的評價語言，以鼓勵為主，并能夠在激勵學生的同時，為其提出針對性、指導性建議，讓學生不僅能夠感受到教師對自己的重視，同時能夠讓學生認清自身的優勢與不足，全面開發學生對英語寫作的主觀能動性，積極參與到后續的英語寫作教學活動當中，提升英語寫作教學成效。

例如：以新人教版高中英語教材必修一第四單元《NATURAL DISASTERS》中的《A summary of a news report》為例。教師在開展教學活動之前，首先為學生布置前置性學習任務，讓學生自學教材內容，嘗試仿寫新聞摘要。在教學活動中，教師首先讓學生將自己所寫的新聞摘要在小組中進行分享，并由小組成員選擇一篇最好的作品進行分享，然后結合學生分享的作文內容，引導學生一起學習新聞摘要的寫作要點與特征，并對學生作品進行詳細的賞評，找出其中的優勢特點，并為其指正其中的改進意見，讓學生根據教師所給出的意見對自己所寫的內容進行修正，形成一個完成的作品。

結束語

總而言之，少數民族地區的高中受其地域與環境的影響，學生之間的能力差異相對較大，基于核心素養視角下，教師在英語寫作教學活動中，應當充分結合少數民族地區高中學生的特點，充分發揮教學與評價融合的優勢作用，為學生創設多元化高中英語寫作教學活動，在提升學生英語書面語言運用能力的同時，實現對學生綜合化英語學科素養的培養。

【本文系融水縣教育科學規劃開放課題：《“核心素養”視域下‘讀寫評’教學法在少數民族高中英語寫作教學中的應用研究》（課題編號：R2020C—6）】

參考文獻：

[1] 冉小玉. 核心素養視角下的高中“體驗英語”寫作教學模式探究[J]. 進展：科學視界， 2020（4）：4.

[2] 李吉. 基于學科核心素養的滇黔桂少數民族地區高中英語“雙主體互動式”課堂的研究[J]. 數碼設計（下）， 2019.