讀說品記學經典

鐘萍

摘 要：初中的文言文教學應該引導學生熟讀文本，說出內容與感受，品析文章的語言與寫作技巧，熟記文學常識和文學基礎，讓讀、說、品、記相互聯系，相融而生，整體提高學生的語文學習實效。文章基于此點，以支架式教學模式為重點，探析了初中文言文有效教學的途徑。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;途徑探析

在新課改的背景下，初中的文言文教學愈加得到重視，因此，在教學實踐中，教師應該讓學生分析字詞，品析文章，觸類旁通，獨立思考，整體發展學以致用的思維。這樣一來，提升文言文教學實效。

一、搭建“誦讀”支架，整體認知，感知文本

誦讀是理解文言文最有效的方法，學生通過對文言文的多元化朗讀，能夠初步感知整篇文本的情感基調，進而領悟主旨中心。所以教師應該幫助學生搭建誦讀支架，讓學生從整體出發，精準地掌握字音、重音、韻律和節奏，促使他們整體認知并感悟文本，提高文言文學習實效。例如，教師在教學《與朱元思書》時，就可以從以下幾個方面著手實施：

首先，正字音。文言文中避免少不了一些晦澀難懂的字詞，讀來也十分拗口，所以教師應該注重學生對字音的注釋與正確誦讀，實現對文言文的整體認知。文章中有很多生詞，比如“軒邈”、“縹碧”“泠泠”“嚶嚶”“鳶飛”“橫柯”等等，教師應該帶領學生一一注釋讀音，最終通順地朗讀整篇課文;

其次，找重音。重音其實是體現文本節奏的外顯，所以教師應該帶領學生找重音，讓他們深知整篇文言文的節奏，有效地連接文本的中心。如“急湍甚箭，猛浪若奔。”這句話的重音就應該落在“箭”和“奔”上面，因為它是比喻水流比箭還快，巨浪向奔騰的駿馬，那么為了突出水勢之大，就應該重讀“箭”和“奔”二字。

最后，劃節奏。節奏是整理認知文本的基礎，所以教師應該引導學生“劃節奏”，加強學生對節奏的整體把控。如：“風煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西。”這種四個字的基本上是以“二二”節拍為主。當然，也有例外，比如“水＼皆縹碧，千丈＼見底。”所以教師一定要引導學生合理劃分節奏，自由朗讀，感受作品的語言美和節奏美。

總之，教師可以按照“字音——重音——節奏”的順序搭建“誦讀”支架，讓學生更為深刻地體會到文言文的節奏，感知文本的魅力，進而實現對作者情感的有效掌握。

二、搭建“語言文字”支架，疏通、理解文本

語言文字是文本的重要組成要素，也是疏通并理解文章含義的關鍵。學生在學習過程中，因為文言文與現代文存在著較大的差異，所以他們在理解字、詞、句的時候比較困難。因此，教師應該幫助學生搭建起語言文字的支架，讓學生結合文本注釋與知識儲備，合理翻譯文言文，引領思維發展，實現他們對文本大意的綜合理解。

例如，教師在教學《小石潭記》時，其中就有這樣一句話“從小丘西行……，隔篁竹……全石以為底，近岸……”這句話中就有兩個十分重要的詞語，分別為“西”和“以為”，學生在理解的時候很容易出錯，這也是阻止他們理解文章中心的“攔路虎”。因此，教師可以引導學生展開思考：“西”在這句話中是否扮演著“壯語”的角色？對此，教師可以讓學生結合現代漢語思維對“西”組詞并翻譯，譯為“向西”。這就是名詞活用成狀語，所以它在句子中是處于“狀語”角色。同樣的，教師可以讓學生按照同樣的方法思考“以為”，它是否可以翻譯成“用整塊石頭作為底”，將整個詞翻譯成為“用……作為”，明確古今異義。教師通過這樣一個搭建“語言文字”支架的過程，能夠幫助學生積累詞匯，理解文本中心，精準把握內容主旨，實現他們對文本的深層解讀。

三、搭建“問題”支架，突破、內化教學重點

支架式教學作為一種以“最近發展區理論”為基礎的教學模式，能夠立足于學生的實際情況展開教學，實現學生對文章思路及文章情感的綜合掌握。因此，教師應該仔細研讀教材，精準地把握作者的思路與情感，增強問題支架的針對性與功能性，提高課堂教學的質量與效率。

例如，教師在教學《桃花源記》時，就應該緊緊圍繞“思路”與“情感”搭建“問題”支架。首先，教師應該立足于整體角度提出問題，體現“階梯性”，難度逐漸增大。比如“你是如何理解桃源之‘樂’的呢？”“桃源是一個什么樣的地方？作者為什么要虛構它呢？”“請綜合理解本文‘虛景實寫、實中有虛’的寫法？”這些問題都是基于文本整體提出的，需要學生充分掌握作者的心境才能夠進行理解;其次，教師應該結合作者的旅游線路設計問題，引導學生層層解剖文章內容。如“1—4自然段分別體現了桃花源怎樣的‘美’呢？”“文章描寫桃花源景色的句子有哪些？”等。最后，教師可以讓學生展開開放式的探究討論，讓學生說說自己心中的“桃花源”，體現他們對文本的創造性解讀。通過這樣的方式，能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生體會作者的心境，整體增強課堂教學實效。

結語

綜上所述，在初中的文言文教學中，教師應該引導學生通過讀、說、品、記，加強學生的文言文學習，借助支架式教學，優化整個教學路徑，實現學生的全面發展，進而提高他們的語文綜合素養。

【本文系廣東省教育科學規劃課題“初中語文有效教學途徑研究”（課題批準號：2020YQJK498）子課題縣級課題“初中語文文言文閱讀有效教學途徑研究”（課題編號：LCJY21025）研究成果】

參考文獻：

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