小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的開展策略探究

施永利

摘 要：繪本教學(xué)，是當(dāng)前隨時(shí)代發(fā)展而被提出的一項(xiàng)，更符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的新型教學(xué)手段，它能夠利用圖畫和文字相互交疊的方式，幫助小學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，提高其本身的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及表達(dá)能力。但怎樣將小徐語(yǔ)文課程與繪本教學(xué)這一教學(xué)手段完美融合，切實(shí)達(dá)成上述幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用，仍是教師需要著重思考的一項(xiàng)問題。對(duì)此，本文便以小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的開展策略為題，提出以下幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本教學(xué);開展策略

小學(xué)生其自身的身心年齡的都相對(duì)較小，直接利用文章表達(dá)的形式將小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容傳達(dá)給大家，難免會(huì)使其出現(xiàn)“不理解”“難以記憶”等問題，因此繪本教學(xué)的相關(guān)教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。但教師應(yīng)該怎樣將繪本教學(xué)這一方式融合到小學(xué)語(yǔ)文課程之中，還需要進(jìn)行細(xì)致的思考與衡量，筆者認(rèn)為，教師可以從閱讀、寫作以及綜合能力這樣幾個(gè)角度完成相應(yīng)的教學(xué)革新。

一、利用繪本激發(fā)想象，提高學(xué)生閱讀能力

教師想要利用繪本教學(xué)的形式開展新型小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，首先可以嘗試?yán)美L本中的趣味內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生們的想象力，進(jìn)而提高他們本身的閱讀能力。因?yàn)殚喿x是小學(xué)語(yǔ)文課程開展中，極為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)直接影響到小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，是其本身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。而直接閱讀文章對(duì)于小學(xué)生來說，難度又會(huì)相對(duì)較大，因此教師就可以嘗試?yán)美L本教學(xué)的方式，來充分地激發(fā)起學(xué)生們的想象，進(jìn)而提高其本身的閱讀能力，進(jìn)而打牢其自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以先根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，充分了解課程中所要講述的文章主題、技巧、表達(dá)形式等內(nèi)容，之后根據(jù)相似內(nèi)容，尋找合適的教學(xué)繪本，將其搬上課堂，由此輔助教材內(nèi)容革新整體課程教學(xué)形式。這樣學(xué)生們的閱讀能力便能夠得到一定程度上的提升。

以人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章為例，因?yàn)檫@篇文章的表達(dá)形式及文體更偏向于兒童詩(shī)，這樣的表達(dá)形式相較于普通的敘述文對(duì)小學(xué)生來說，理解起來的難度會(huì)更大，因此，教師就可以利用課外與雷鋒相關(guān)的繪本形式來進(jìn)行輔助式教學(xué)。例如，繪本故事《雷鋒的故事》中，作者就用可愛的筆觸，繪制出了一幅幅雷鋒的善行之舉，那么教師就可以在這樣直觀的圖畫表達(dá)形式上，引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象，將教材中的文章所提到的“昨天，他路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”“昨天，他路過這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨”等內(nèi)容，也用相同的形式進(jìn)行理解，這樣教材內(nèi)容中本身難以理解的文字表達(dá)，就能夠變得更為生動(dòng)形象，在此基礎(chǔ)上教師便可以更好地引導(dǎo)學(xué)生們充分理解文章“愛心”與“奉獻(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)涵。

二、利用繪本訓(xùn)練語(yǔ)言，提高學(xué)生寫作能力

在基本保證學(xué)生們的閱讀能力后，教師還可以從培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的角度進(jìn)行繪本教學(xué)的相關(guān)融合，如教師可以利用繪本的表達(dá)形式來訓(xùn)練學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣學(xué)生們本身的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力便能夠得到有效的提升，這對(duì)提高其后續(xù)課程的進(jìn)一步理解，強(qiáng)化其自身的寫作能力而言，均存在著較為積極的意義與影響。對(duì)此，教師可以根據(jù)教材中的部分內(nèi)容，找到合適的繪本教學(xué)形式，來幫助學(xué)生了解部分教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)形式、技巧等等，這樣便能夠達(dá)成一方面提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，一方面強(qiáng)化其自身寫作能力的教學(xué)目的。

以人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《彩色的夢(mèng)》這一篇文章內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，就可以嘗試?yán)美L本的形式將文章中的部分語(yǔ)言表達(dá)體現(xiàn)出來，如“小屋的煙囪上，接一個(gè)蘋果般的太陽(yáng)，又大——又紅！”，這句話的表達(dá)，在繪本中便是以簡(jiǎn)筆畫的形式表達(dá)出來的。那么教師便可以利用這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生們將自己根據(jù)圖片的內(nèi)容以及形式進(jìn)行語(yǔ)言化表達(dá)，之后再以文字的形式，加入相關(guān)語(yǔ)言技巧，如加入上文中提到的那句話中便利用了比喻的修辭等等。通過這樣的方式，學(xué)生們將得到良好的語(yǔ)言訓(xùn)練，這對(duì)提高其本身的寫作能力而言，便有著極大程度上的積極意義。

三、體力繪本發(fā)散思維，提高學(xué)生綜合能力

除了上述的兩點(diǎn)措施之外，教師還可以利用繪本教學(xué)方式中的“留白”形式，來幫助學(xué)生們鍛煉自身的思維邏輯能力，使其自身的思維得到全面發(fā)散，進(jìn)而提高他們的綜合發(fā)展能力。對(duì)此，教師依舊可以先從教材內(nèi)容為例，展開全面且深刻地理解分析，之后再根據(jù)繪本內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自身的思維意識(shí)，為繪本的留白處加以“補(bǔ)充”，即續(xù)寫后續(xù)內(nèi)容，這樣便能夠更好地提高大家的綜合學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力。與此同時(shí)，教師還可以嘗試將學(xué)生們分成不同的小組，使其共同完成對(duì)繪本的進(jìn)一步續(xù)寫，通過同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，以不同的角度發(fā)散其自身思維意識(shí)，進(jìn)一步達(dá)成提高學(xué)生綜合能力的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要想切實(shí)將繪本教學(xué)形式融于小學(xué)語(yǔ)文的課程開展之中，首先要對(duì)繪本這一教學(xué)資源加以深刻了解，之后再對(duì)課程內(nèi)容加以分析，這樣在后續(xù)課程的融合、革新過程中，才能夠有效地發(fā)揮出繪本這一教學(xué)手段的效益。而在課程革新開展的過程中，教師就可以嘗試優(yōu)先利用繪本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生們的想象，由此強(qiáng)化其本身的閱讀能力;之后利用繪本表達(dá)形式訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，提高他們的寫作能力;最后利用繪本的開放性思路發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維，達(dá)成推動(dòng)其本身綜合能力發(fā)展的目的。

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