高中語文教學中有效閱讀策略的探索與實踐

張紅志

摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，通過有效的閱讀教學策略促使學生提高閱讀效果，幫助學生的不斷進步，本文主要以語文核心素養作為教學目標，提出相應的教學策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀策略;核心素養

從近兩年的高考語文的試卷內容來看，閱讀量在逐步上升，也就意味著對學生的閱讀能力提出了更高的要求，同時對于高中語文閱讀教學而言也是一次重要的考驗。不僅需要學生掌握一定的閱讀量，同時還需要學生能夠形成一定的閱讀鑒賞能力。所以在當前的高考背景下，在高中語文開展閱讀教學工作，有必要引導學生閱讀更多的課外作文，豐富學生的文學視野，培養學生的語言應用能力。但基于當前語文閱讀教學情況來看，還有部分教師沿用傳統的教學模式，對語文閱讀試題化、結構化。如何提升高中語文閱讀教學的有效性，需要廣大的語文教師在教學實踐中進行探索。

一、什么是有效閱讀教學

有效教學，也可以稱之為有益的教學行為，既有學生的“學”，也有教師的“教”，通過采取有效的策略，提升教學效率。具體而言有三個方面的特點。一是有效率，在短暫的課堂學習中，學生可以領會教師教授的知識內容。二是有效益，學生在閱讀過程中知識理解、情感以及閱讀技巧等多個方面都有所提升。三是有效果，經過教師的指導，學生能夠從教學中發現新的方法，從而實現舉一反三，靈活運用教師所教的知識和技能。綜上所述，筆者為有效閱讀教學實際上指的是在一定時間內，學生能夠獲得最大收益，最大化實現教學目標的一個重要過程。即用最少的時間經歷，獲取最大化的收益。

二、語文閱讀有效教學的開展策略

在上文的論述中，筆者提出了有效教學的概念，但有效教學只是一個籠統的概念，學生閱讀后具體要形成哪些基本的核心能力。為此筆者結合語文核心素養，總結了高中語文閱讀有效教學的策略。

（一）分組教學，培養語言建構與運用能力

“語言構建和運用”作為學科素養的重要內容，指的是學生在學習過程中不斷形成的一種語言能力。文言文作為教學重點，培養學生的文言文閱讀以及理解能力是教學的關鍵。但是由于部分學生語言功底較差，許多文言詞匯古今意義差別就表達。因此在教學時需要采用相應的教學策略，將文言文詞匯和現代語境進行融合，比如在教學《荊軻刺秦王》時，筆者就采取了小組合作探究的方式，讓各個小組總結文中實詞、虛詞的用法，重點梳理文中的有關詞匯。比如通假字：“說”通“悅”，喜悅;“反”通“返”，返回;“奉”通“捧”。如古今異義詞：將軍豈有意（古義為同意，今義為有意），終已不顧（古義回頭，今義考慮）。

（二）單元閱讀，提升學生思維能力

一直以來，語文的閱讀教學過于注重死記硬背，學生在學習的過程語言思維能力難以得到發展。而思維能力作為核心素養的重要內容，因此在教學中筆者采取了單元閱讀的教學策略，讓學生在學習過程中培養學生的語言思維能力。如人教版教材必修1第1單元教學中，筆者在開展單元教學時，采取了以下兩種的方式。一是縱向式教學，即以作者為中心，聯系作者生平創作的作品，如《沁園春·雪》，《卜算子》，組織學生探討作者不同時期的作品的特點，鍛煉學生的思維能力。二是橫向式教學，一單元為主線，和《雨巷》、《再別康橋》、《大堰河》進行聯系，組織學生對比詩歌中的意向特點，促使學生思維發散。

（三）加強提問，提升學生的鑒賞能力

鑒賞能力反應了一個學生語言涵養，同時也是學生學習態度、思想的體現，培養鑒賞能力是一個長期的過程。在教學過程中需要根據具體的文章內容進行提問或是讓學生自行感悟。比如學習莊子的《五石之瓠》，教師可以提出問題，進一步提升學會說呢過的鑒賞能力。如“莊子哲學的存在價值”、“人文莊子”、“老子、莊子和墨子思想異同”等為題，以組為單位，激發他們的欲望。同時教師應當要求學生在閱讀前進行如下的自我提問：文章體裁我是否了解？作者生平及思想是否把握？閱讀文章后要達到怎樣的目標？我有信心完成教師布置的任務嗎？。在閱讀前設置相應的小組閱讀任務監控表，幫助學生形成科學合理的學習方法，收獲語文學習心得。

（四）滲透傳統文化，加強文化傳承與理解

目前，許多地方的高中語文傳統文化滲透還有待進一步的深入，這主要是由于教師在教學目標設定上缺乏傳統的文化要素，導致在語言學習和閱讀的過程中，導致了許多學生的傳統文化素養較差，因此教師想要提升學生的傳統文化理解，需要重新構建教學目標。

比如開展《陳情表》閱讀教學時，教師需要打破傳統教學的禁錮，在教學目標的設計中融入傳統文化，對學生的閱讀目標進行重構。可從“認識、理解、接受、內化、運用”這五個層次進行設計。其中認識和理解李密對于祖母的孝悌表現作為基礎要求，內化及應用李密的孝道為最高的要求。教學過程中基于教學目標開展閱讀教學。首先提出問題：“找出文本中李密對祖母孝順的具體表現”。學生依據教師的問題找到相關的語段進行分析判斷，如“臣侍湯藥，未曾廢離”，從認知層面上理解感受李密對于祖母的孝心。為進一步增強學生對于傳統文化孝道的理解，教師可拓展教學的內容，引入黃庭堅“滌親溺器”的故事，并引導學生對于孝文化進行思考和交流，從而讓學生理解孝文化是為人之本，是社會責任的表現。最后教師引導學生聯系現實生活，反思自己的在家庭中的表現是否履行了孝道？從而促使孝文化在高中語文閱讀教學中落實。

結語

綜上所述，閱讀教學作為高中語文教學的內容。同時閱讀也是學生形成語文核心素養的重要途徑。在新課程的背景下，語文教師應當在開展閱讀教學時，把握核心素養的內涵，靈活地運用教學方法。通過分組討論、單元閱讀、提問教學以及滲透傳統文化等多種教學方式提高學生的語文閱讀興趣。調動學生學習語文的積極性，促進學生學科素養的提高。

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