“雙減”政策下小學語文教學的應對策略

周燕婷

摘 要：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，并要求各地嚴格落實“雙減”政策。“雙減”政策下小學語文如何有效開展教學，該從哪些方面發力？本文從多個方面進行分析，能為新形勢下的小學語文教學提供一定的參考。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;教學

前言

自恢復高考以來，我國基礎教育質量全球領先，進入21世紀后，基礎教育質量較其他國家優勢更加明顯，但這些優勢的取得是無數學生沉重的作業負擔和課后各種校外培訓堆積和累加的結果。為減輕學生和家長的負擔，彰顯教育的公平本質屬性，我國于2021年7月頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，至此“雙減”政策全面鋪開。

一、“雙減”政策的目標

“雙減”政策給每一位教育人（學校教育者和家庭教育者）出了一道難題。在你爭我搶的教育賽道上，“雙減”政策如同突然給學生、家長和老師吹響了中場休息哨，它讓三方重新調整好心態與步伐，向更高質量教育體系的目標出發。按中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《意見》，“雙減”政策的目標為：學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。

二、教師要“加”力

（一）教育評價要“加”標

教師評價學生不應還是單一的“唯分數論”評價體系，我們要清楚地認識到，小學語文素養是全面多樣的，它包括了學生的聽、說、讀、寫、想、思，背等多種小學語文能力，考試成績并不能完全代表學生的小學語文學習水平，也不能作為評價學生學習能力的標準。

（二）教學技能要“加”強

現如今社會，學科之間的融合越來越密切，信息技術應用越來越廣泛，對教師的教學技能也提出更高的要求。首先，我們要多多掌握教育理論知識，在教學時才能精準扣住教材小學語文要素與單元目標;其次，教師要注意因材施教，在課堂實踐中探尋最適合本班學生的教學方法;最后，要給學生一杯水，老師不僅要有一桶水，還要有長流水，對此教師還應提高自身專業知識儲備，樹立終身學習理念，只有教師輸入源源不斷的新理念、新知識，才能有輸出。

三、小學語文教學要“加”效

小學語文教師應在“雙減”政策思想的指導下，著眼于“雙減”政策的目標，學習課程標準，對課程標準有新的認識，更新教學理念，明白減負并不是單純的削減作業數量，而是如何在“減負”的同時提高質效，為此教師需積極轉變課堂教學方式，處理好“教”與“不教”的關系。轉變傳統的“填鴨式”教學，減少教師的“廢話”，緊扣重難點教學;注重師生間的雙向互動，把握教學重難點的同時更要基于學情對焦學生學習的疑惑點，學生通過自學已經掌握的不教、老師講了學生還是不會的不教，老師教的應是學生有疑惑但通過教師點撥能夠掌握的學習內容。

四、作業布置要加“法”

在學習知識與各項技能的過程中，理解掌握個中知識與原理時，并不是一蹴而就的，而是波浪式前進或螺旋式上升的。只有腳踏實地、慢慢積累，學科學習素養才能扎實地形成，而科學地布置作業能有效培養學生的學科素養，所以如何科學地布置作業便是“雙減”政策下小學語文教師要應對的問題，為此必須在作業布置上還要注重方式方法。

（一）增加分層作業

學生學習能力是存在差異的，教師應根據不同學生學習情況設置不同作業。基礎較差的學生，教師可以針對性地布置鞏固練習字詞，仿寫句式，讀背結合等較容易完成的作業，基礎相對較好的學生則布置靈活運用等作業練習，如已掌握的字詞就不必反復書寫鞏固了，可多讓學生進行句子運用、閱讀運用、習作練筆等相對較難的作業，每一個學生完成適合自己學習情況的作業，不再因為“寫作業拖拖拉拉”、“十點還沒寫完作業”、“看到作業無從動筆”而影響休息時間，增加校外培訓負擔，增加家長焦慮。但教師布置分層作業時要注意把握學生心理，不能讓學生有自卑、自負、根據作業分等次等心理。

（二）增加小學語文實踐作業

美國教育家杜威提出“從做中學”學習理論，即在實踐活動中學習。《課程標準》中也提到：“小學語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的小學語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是小學語文實踐。“雙減”政策下，小學語文作業不應還是寫寫寫，背背背，教師可以設置豐富多彩的小學語文實踐活動來增加學生學習小學語文的興趣，一方面讓學生在實踐中去檢驗自己所學知識，對知識點能留下更深的學習印象，從而培養學生善于發現的能力，達到寓學于樂;另一方面增強了語文教學的“地氣”，使布置語文作業的形式更加多樣。

五、經典閱讀要加“量”

（一）增加閱讀數量

增加閱讀數量是指允許學生閱讀一些書籍時“連滾帶爬”，不必咬文嚼字，深究內容要義，可以瀏覽、快讀、跳讀。正所謂抓鐵有痕，只要翻開書，就會有收獲，學生在大量閱讀中增加了識字量，閱讀習慣和學習能力也在不知不覺中得到提升。學生愛上閱讀了，電子產品自然就玩得少了。

（二）增加閱讀質量

加閱讀質量指的是在閱讀中要注重引導學生掌握必須的閱讀策略，建構閱讀體系。部編版教材在中高年級中設置了閱讀策略單元，可見其重要性。而培養學生閱讀整本書的習慣與能力是提升閱讀質量的關鍵。基于此，教師可從“了解作者、敘述者和圖書、學習場景和情節、讀懂人物、了解故事和主題、分析寫作手法和文本結構”等方面引導學生精讀書籍，還可以布置圖表作業，讓學生運用美術、數學課上學到的繪畫、數據統計、思維導圖等方法進行精讀分析，培養學生“邊讀邊思考邊提問、推論、分析與評判”等閱讀能力。

結語

小學語文的教學是一項系統性工程，必須用綜合思維方式來認識，“雙減”政策在“減”的同時，一線教師和教學要有所“加”，加減有度，加減有法，小語教學才能真正促進學生成長。同時，著眼于“雙減”政策的整體性，遵循教學過程開展的有序性，注重教師和學生之間的優化趨向，才能發揮小學語文教學的最大效用。

參考文獻：

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