核心素養導向下的高中英語聽說課個性化課堂教學模式探究

駱冰

摘 要：高中英語學科素養是英語學習過程中形成的關鍵能力和必備品格，對于學生終身發展和適應社會發展具有非常重要的意義。本文基于英語素養理念的指導下，提出了個性化的聽說課教學模式，包含了猜測、聽記、思考、跟讀、展學五個教學環節。

關鍵詞：核心素養;英語;聽說課

在英語聽說課教學中，聽、說、讀、看、寫等語言技能訓練是課程教學的重要內容。首先是“聽”，“聽”的內容量不足，學生的“說”也難以跟上，英語的學習如果缺少“聽”“說”的練習也就難以達到相應的教學效果，所以在英語教學過程中“聽”是培養學生英語基礎，“說”是培養學生的英語表達能力。因此筆者認為在高中英語“聽”“說”課的訓練過程中需要加強問答和口語的交流，通過設置話題引導學生分享和交流，幫助學生形成學科素養，掌握掌握英語學習的策略。

一、核心素養概述

自2017年來，新課程、新教材以及新高考等教育政策的快速落地，促進了高中英語的教學變革，學科核心素養成為英語教學的焦點。在《普通高中英語課程標準2017》中指出了英語學科四大素養，分別是語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。由此可見，英語學科素養是學習英語學科后必須要具備的關鍵能力，同時也體現了“立德樹人”的教育理念。筆者認為在高中英語的聽說課上需以核心素養作為課堂教學的導向，引導學生發揮學習的主動性，在課堂的交流互動中使用英語進行探討，從而提升聽說課的教學效率。

二、核心素養導向下高中英語“聽說課”個性化教學模式設計

上文闡述了核心素養對于“聽說課”教學的意義，為此筆者提出了高中英語“聽說課”的個性化教學模式，具體包含了以下五個教學環節：猜測→聽記→思考→跟讀→展學。并以必修1 Unit4 Natural disasters為例，該單元主題是自然災害，在教學過程通過引導學生使用合適的聽說策略，正確抓住問題關鍵，結合語境獲取重要信息。

（一）猜測環節

猜測環節指的是英語“聽說”課的新課導入，在課堂教學中為了營造活躍的課堂氣氛，激活學生的英語思維。因此筆者在導入環節中插入了視頻、圖片等素材，引導學生猜測聽力材料的內容。具體的教學過程如下所示：

首先。通過提問的方式直接導出本課學習的主題：“自然災害”，接著根據主題的內容向學生發問：1.What do you know about natural disasters？2.What natural disasters you have experienced？3.How does it happen？

然后利用多媒體設備播放有關自然災害的視頻，讓學生從視覺上感受自然災害，并引到學生帶著問題思考，猜測聽力材料的背景，從而快速進入課堂營造的教學情境。接著在PPT中導出相關的“北京霧霾”、“巴黎圣母院著火”等自然現象，讓學生對于自然災害進行說明。同時也讓學生進一步了解龍卷風、海嘯、地震等課外知識，引導學生總結各類自然災害的特點。

總之，在猜測環節中，通過導入圖片和視頻素材等內容，激發了學生的興趣。并且引導學生圍繞圖片展開預測、思考、總結等思維活動，有利于培養學生思維能力，為后續的聽和學奠定基礎。

（二）聽記同步

聽記環節正是進入聽力的教學，但是為了讓學生知道將要聽什么內容，因此在PPT導出一張帶字幕圖片：“We cannot stop natural disasters，but we can arm ourselves with knowledge...Here，circle the word knowledge. so next ?we’re going to learn about natural disasters”。通過導入自然災害的主題，以及播放聽力材料，讓學生標出聽到的自然災害的名稱。

在聽記環節中，指導學生掌握聽記的策略，一方面能夠讓學生記錄聽力材料的重點內容，另外一方面也培養了學生的語言學習能力，落實了學科核心素養的培育要求。

（三）獨立思考

為了讓學生進入深度學習模式，再次播放聽力材料。并提出問題：1.What are the words in the questions？2.What kind of information do they refer to？讓學生在聽材料的過程中找出關鍵詞，如place、address、number、time等。

該環節主要是引導學生獨立思考，了解自然災害報告實踐的要素：日期、時間、地點等，并結合聽力材料的關鍵詞匯，了解災害報告的大致內容。由此可見獨立思考環節對于學生的語言能力和思維能力培養具有非常重要的意義。

（四）跟讀學習

再次播放聽力材料，帶領學生一起跟讀聽力材料，學習自然災害報告常用的時態、語言表達方式等。并且讓學生對于報告的關鍵段落進行解釋，同時結合具體的語境，讓學生了解重點詞匯的發音和語法。濁輔音的發音技巧，如清輔音/p/，聲帶不震動，在/s/音后讀成/b/，如pay，speed;濁輔音/b/，發音時聲帶振動，如buy，black，basket等。接著讓學生對記錄下來的重點詞匯進行總結：earthquake，survivors，cause by，get away from等等。

總之，讓學生總結單詞讀音、辨析發音規律，是為了提升學生的英語聽說水平;總結重點詞匯、固定搭配，則是為了單元教學作好準備。

（五）課堂展學

最后，筆者給學生留下充足的時間進行互動和交流，讓學生有表現的舞臺，保持長久學習英語的內驅力。具體教學環節如下：先讓學生閱讀Unit 4有關自然災害的信息，并對比之前討論的新聞報道的要素，然后采取隱性分組的原則，給各小組安排學習任務，以本單元學習的一種自然災害為主題，撰寫新聞報道，并選出小組代表進行朗讀。

總之，展學階段要求學生小組合作，并結合課文的自然災害撰寫新聞報道，對于學生的文化意識、語言能力有很好的的鍛煉效果。

結語

綜上所述，高中英語學科素養有利矯正應試教育、功利教育等不良的教學觀念，以學生為課堂的主體，體現了科學育人的教學理念。本文提出的五步聽說課教學模式，引導學生去感知、預測、獲取、分析、比較，有利于促進學生綜合素養發展。

參考文獻：

[1]馮玲玲.高中英語聽說課情境教學策略應用[J].文存閱刊，2018（8）：1.

[2]朱志文.高中英語聽說課教學模式探索[J].中小學外語教學，2017（3）：2.