高中語文教學中傳統文化教育滲透的研究

廖紅蓉

摘 要：高中階段的語文教學，語文教師承擔的教學任務不僅是給學生帶來考試成績提升，更是要為了學生進入到社會做好準備，讓學生成為更加全面的人才，所以，現階段，在高中語文教學開展階段，教師應該強化我國傳統文化的課堂教育教學，讓學生從傳統文化當中學習到更加優秀的品質，成為更加符合社會需求的人才。因此，教師在高中階段，應該針對傳統文化內容給予更加充分的關注，讓高中語文教學擁有更強的教學意義。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;傳統文化

我國傳統文化是上千年的文化沉淀，其中蘊含著諸多文化寶藏，應該被傳承和延續下去。但是，通過對我國傳統文化的傳統情況進行分析發現，整體效果并不是很好，尤其是作為重要傳承載體的語文教學活動，其在與傳統文化融合的過程中存在諸多問題。基于此，也就需要語文教學能夠努力突破困境，探尋有效滲透方法，以此實現提升學生文化修養的教學目標。

一、傳統文化融入高中語文教學的意義

（一）有利于弘揚中華傳統文化

中華傳統文化是我國發展和進步的基礎，同時對于中國來說也是最為珍貴的寶藏，是中華民族精神的象征。現在的高中生多數是“兩耳不聞窗外事”的學習狀態，對于傳統文化也是知之甚少。青年一代就應該承擔起傳承和弘揚中華傳統文化的責任，不斷學習傳統文化，從而做到弘揚傳統文化。

（二）幫助學生樹立正確的三觀

按照新時代的要求，學校教育必須積極弘揚優秀的中國傳統文化，增強學生的道德意識。在高中階段，通過大力弘揚和弘揚優秀的中國傳統文化，能夠為以后的良好學習發展打下基礎，并鼓勵學生全面發展人文素養、道德建設。教師應結合社會主義基本價值觀教育，在高中建設良好的道德教育，使教育真正回到以人為本的教育。高中語文教學要積極運用中國優秀的傳統文化，加強民族精神的弘揚，幫助學生樹立正確的三觀，促進他們更好地成長。

二、高中語文教學融入傳統文化教育的對策

（一）閱讀傳統文化，培養文化傳承意識

我國傳統文化源遠流長、博大精深，流傳至今已有千年歷史。而語文作為傳統文化傳播的重要渠道之一，對于滲透學生傳統文化知識、培養學生文化傳承意識具有重要作用。在高中閱讀教學中，為了滲透學科核心素養，培養學生文化傳承意識，教師即可在教材基礎上，引導學生閱讀傳統知識課本，使學生在閱讀中了解相關的文化知識。

比如在人教版《師說》中，教師可引導學生閱讀文章，在閱讀中滲透尊師重道的精神，讓學生了解教師的職能，在學生的成長道路上離不開老師。通過引導學生理解從師學習的重要性，尊師是自古以來所推崇的標準，點燃學生繼承中華民族傳統美德的熱情;再比如在學習《蘇武傳》時，學生在閱讀全文后，讓學生通過抓細節來認識歷史上的蘇武，感受他對國家的忠誠和擔當，學習忠于歷史事實的責任感，以史為鑒，讓青少年傳承文化知識，更要傳承民族精神，感知到蘇武誓死捍衛國家尊嚴的精神和情操，并在閱讀中滲透愛國主義教育。通過引導學生閱讀傳統文化文章，可以慢慢引導培養學生的文化傳承意識。

（二）開展課外閱讀，提升審美能力

語文教材中選擇的文章只是浩如煙海文學作品中的一小點，學生通過閱讀語文教材文章不能提升學生的審美能力。這需要學生去閱讀更多的、廣受稱贊的文學作品，在閱讀中積累知識、開闊視野，明晰作品好壞。而課外閱讀就是高中學生選擇的方向。不過語文教師在引導學生加強課外閱讀時，需要為學生挑選他們感興趣的、閱讀價值較高的文學名著。

比如流傳至今的四大名著《水滸傳》《紅樓夢》等，在人教版高中閱讀中都有節選內容。教師可引導學生利用課外時間，布置作業，就四大名著其一花一周時間閱讀一部分，并在自習課上開展閱讀心得交流分享會。學生們就這一周閱讀的名著談一談故事主線、出場人物，最喜歡哪個人物、原因是什么等等。通過分享學生們一來能夠鍛煉自身的溝通交流和總結提煉能力，二來也能聽取其他學生的感悟，進而對其他名著產生閱讀興趣。當學生課外閱讀積累到一定程度，在接受各種知識熏陶后，就能分辨文學作品好壞，能談論幾點自己的看法，進而提升學生的閱讀審美能力。如《紅樓夢》中，學生在閱讀后摘錄下葬花吟后，在對文字理解賞析過程中，學生欣賞了“以花喻人”，理解文章中“花落人亡”的悲慘結局。此過程中學生理解了《紅樓夢》各悲慘人物的歸宿，在深層閱讀中品味文章情感，以此在理解優秀文化的基礎上擁有欣賞、傳承、發揚的能力素養。

（三）古詩辨析，提高學生鑒賞素養

古詩鑒賞和創造能力的培養需要教師能夠在高中語文教學中，帶領學生明確閱讀內容、優美詞句、表現手法、品讀人物等，通過細細品讀、評價辨析中，與作者產生情感共鳴，進而在評價練習中有效表現學生自身的態度、情感等，提升高中生的鑒賞能力。

如以“景”為例，教師可結合《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》《登高》三首詩，引導學生辨析三首寫景中的詞句描述。比如《秋興八首》中的“楓樹林”“巫山巫峽”等;《詠懷古跡》中的“群山萬壑”“紫臺”等;《登高》中的“秋風”“猿猴”等。教師即可再次引導學生就詩詞的創作背景、詩詞結構、詩詞表現手法、創作意境等等去總結歸納，辨析三者間的相同點和不同點，在辨析中細細品讀故事用詞和背后的情感，此過程有助于學生鑒賞能力的提升。

（四）深入教材，挖掘傳統文化內涵

為了促進傳統文化在高中語文教學中的滲透，教師需要深入研究教學內容的傳統文化內涵。在語文教學中，教科書是學習的基礎，編者在編寫教科書時會專門選擇一些反映傳統文化內涵的閱讀內容。教師應更深入地研究閱讀教學，這就需要深入挖掘教學內容。盡管高中生的思維能力和認知水平與以前相比有了顯著提高，但依靠學生自身的思維能力無法更準確地把握傳統文化內涵，教師仍需發揮引導作用。在教學過程中，教師應該考慮滲透傳統文化作為語文教學的目標之一。

結論

總之，在高中語文教學中，教師需要將學生作為教學主體，通過多元化的教學方式，將傳統文化滲透到實際教學中，進而在實現弘揚和傳承傳統文化的同時提升學生綜合能力。

參考文獻：

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