專題研修視角下小學體育教學表現(xiàn)性評價的思考與優(yōu)化建議

李小龍

摘? 要? 本文通過表現(xiàn)性評價專題研修學習，結(jié)合文獻研究與實踐課研討，提升對表現(xiàn)性評價的理解，加強在備課、實踐教學、單元設(shè)計等方面的認識，以提升教師在體育課堂教學中運用表現(xiàn)性評價能力，完善表現(xiàn)性評價視角下體育課堂評價內(nèi)容與評價方式，助推學生掌握體育學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 小學體育? 評價內(nèi)容? 評價方式

中圖分類號：G807.2? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）01-031-02

普通高中課程方案和課程標準（2017年版），明確了體育與健康學科的核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德。圍繞著科學核心素養(yǎng)的落地，體育課堂評價的體系構(gòu)建和引導作用非常顯著，合理運用評價這一指向標，有助于學生形成關(guān)鍵能力和相應(yīng)品格，助力學生持續(xù)與全面發(fā)展。采用什么樣的評價指引學生核心素養(yǎng)形成，促進學科核心素養(yǎng)落地是教師應(yīng)積極思索的。表現(xiàn)性評價能檢測學生關(guān)鍵能力和技能獲得，能檢測高水平、復雜的思維能力，還能檢測學生“能做什么”。在體育課堂中，評價學生的體育素養(yǎng)，不單單看他知道多少體育知識，知曉多少體育明星，更要看他在運動、比賽當中表現(xiàn)如何。因此，表現(xiàn)性評價在小學體育教學中有著實踐價值與現(xiàn)實意義?；谝陨显颍M行為期一年的表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計與實施專題研修，助力教師通過專題研修，提升對表現(xiàn)性評價的認識、理解與合理運用，提升課堂教學能力，更好促進學生掌握體育學科核心素養(yǎng)。

一、“表現(xiàn)性評價”概念的理解

表現(xiàn)性評價（Performance assessment）顧名思義，就是由表現(xiàn)來進行評價，就是讓學生通過實際上的操作（或表演、展示），根據(jù)該學生的各種行為表現(xiàn)直接判定其學力的評價范式[1]。表現(xiàn)性評價通常要求學生在某種特定的真實或模擬情境下，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考查學生知識與技能的掌握程度[2]。在表現(xiàn)性評價方式下，學生需要在給定的條件或標準下展示任務(wù)解決的實際過程，同時還有學生間交流對學習內(nèi)容、過程、策略以及所得結(jié)果的理解[3]。

通過文獻的研讀，結(jié)合表現(xiàn)性評價專題研修觀摩課的教學研討與實踐，對表現(xiàn)性評價的涵蓋的豐富內(nèi)容、多樣任務(wù)和活動類型有了進一步認識，如王老師在六年級《400米耐久跑》中將定向越野、絲綢之路相關(guān)知識、小組合作的拼圖融合在一起，使人耳目一新。學生在探尋古今“絲綢之路”的特定的條件（情境）下達成徒步探尋的任務(wù)目標。任務(wù)中有對先前學生耐久跑相關(guān)技能掌握程度的檢查，也有對絲綢之路相關(guān)知識的檢測，還有小組內(nèi)學生間的交流、合作、思索的檢驗。最后還有任務(wù)完成后教師對各小組在黑板呈現(xiàn)出的成果評測。

二、“表現(xiàn)性評價”視角下備課的思考

（一）在未進行表現(xiàn)性評價專題研修前，備課過程對評價的理解與重視不足。首先是，對評價的理解限制與質(zhì)性與量性評價側(cè)重于學生對動作技能的掌握程度，學生運動技能與成績好就是好，忽視了學生的情感、態(tài)度、已有水平。簡單來說，學生會不會是重點，學生是否快樂、開心成了細枝末節(jié)。這樣的體育課，對培養(yǎng)學生運動興趣，養(yǎng)成終生體育鍛煉習慣，還是很難有助益的。其次是，對評價的重視不足，即在課堂教學中以考核或階段性測驗來替代過程性和發(fā)展性評價。

（二）在表現(xiàn)性評價專題研修后，備課過程多了些表現(xiàn)性評價的“影子”，注重每個學生的進步與發(fā)展。今年東城區(qū)開展第七屆“東興杯”青年教師說課比賽，學校兩位青年參賽教師說課的內(nèi)容都是三年級《障礙跑》內(nèi)容。在幫助兩位教師備課的過程中，筆者提出優(yōu)化評價方式，提升課堂實效。雖是說課，備課環(huán)節(jié)步步不能少，融入“小紅軍過草地、小紅軍飛奪瀘定橋、小紅軍大會師”等情境，提升學生情感關(guān)注、激發(fā)學生課堂融入;將學生技術(shù)動作的掌握與評價相結(jié)合，量化自制教具（呼啦圈），通過學生穿越自制教具的數(shù)量、難度（大呼啦圈+小呼啦圈、在呼啦圈上設(shè)置小鈴鐺等）的具體表現(xiàn)，如此既促進學生多方位展示自我，又可觀測學生的掌握情況，有助于教師根據(jù)學生的表現(xiàn)及時診斷、反饋出學生的真實狀態(tài)。

從研修前后的變化，筆者認為在備課過程中可以從以下幾個方面對表現(xiàn)性評價進行設(shè)計。

1.基于體育與健康課程標準的評價構(gòu)建。依據(jù)體育與健康課程標準的具體要求及評價建議，結(jié)合所授學段特點、學生實際情況，設(shè)計易于量化、易于實操的評價維度，不給授課教師增添過重負擔，不浪費學生課上的鍛煉時間。依照課標中的建議對評價指標細化，并對評價標準進行考量，在教學實踐中有效運用和修正表現(xiàn)性評價，使理論與實踐相結(jié)合。

2.基于體育與健康教學內(nèi)容的評價構(gòu)建。在研修過程中，立足于體育與健康課程標準，立足于其對教學內(nèi)容相關(guān)建議與要求，結(jié)合具體教材內(nèi)容特點，遵循學生已有基礎(chǔ)及學段特點，確定單元教學目標、單元評價目標，給予教學具體情境設(shè)計的表現(xiàn)性評價任務(wù)，最后結(jié)合課堂教學實際制訂基于課程目標的具體可操作的學生學習評價指標并進行等級的描述（便于學生、教師依據(jù)標準評價“學”與“教”的效果），并在課堂教學中實施和驗證[4]。

3.基于體育與健康單元教學目標的評價構(gòu)建。從單元評價體系入手，基于學段具體內(nèi)容構(gòu)建單元的評價指標體系，教師從問題出發(fā)，從單元的整體到局部，再層層剖析單元每次課的評價指標，并細化評價內(nèi)容和規(guī)則，最后進行課堂評價實踐。在單元整體學習目標下，分解表現(xiàn)性任務(wù)，細化評價標準，在學習實施過程中評價學生學習效果[5]，表現(xiàn)性評價的核心是對學生能力表現(xiàn)的評價。單元教學目標的評價構(gòu)建就是要細化表現(xiàn)性評價任務(wù)，表現(xiàn)性任務(wù)明細化，才便于師評、互評、自評，才能發(fā)揮出評價的診斷、反饋和促進作用，才能體現(xiàn)出評價的引領(lǐng)功能[6]，才能檢測并幫助學生在執(zhí)行與完成任務(wù)設(shè)計中提升諸如體能、技能、情感、意志、協(xié)調(diào)、合作等。

三、表現(xiàn)性評價研修課的優(yōu)劣點與優(yōu)化建議

觀摩了柴老師、李老師、王老師等幾位教師的課，受益良多。《耐久跑》難上，不容易“出彩”，但三位老師都上得精彩紛呈。

（一）優(yōu)點方面

1.學習目標與課堂表現(xiàn)性評價指標不僅清晰，并且有機呼應(yīng)，課堂表現(xiàn)性評價有來源、有落腳點。表現(xiàn)性評價的設(shè)計是依據(jù)學習目標設(shè)計的，同時針對學習目標進行細致量化，具備可操作性。

2.表現(xiàn)性評價維度與指標等明確化，具備指向性。音樂、教具、任務(wù)、圖形、拼圖等設(shè)計不再只是為了有而有，而是具備了“生命”。比如，音樂不僅調(diào)動了學生的課堂參與熱情，也幫助學生盡快掌握耐久跑時的動作節(jié)奏與呼吸節(jié)奏。這正是表現(xiàn)性任務(wù)評價中運動能力—自然呼吸、輕松完成走跑交替的一環(huán)。比如，探訪古今“絲綢之路”中的拼圖，既富有知識性，又服務(wù)于課堂教學，使體育課堂有趣、燒腦、生動。而這些都圍繞著教學目標展開，都指向表現(xiàn)性評價。

（二）不足方面

部分表現(xiàn)性評價指標設(shè)計不太好操作，比如體育品德中的“培養(yǎng)學生堅持到底、勇于拼搏的精神”，這個作為教學目標來說可以，對于評價指標來說不容易直接評價。

（三）優(yōu)化建議

1.表現(xiàn)性評價能較好的測量出學生在真實世界（情境）中復雜成就和情意表現(xiàn)，表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要件，將評價目標與學生達成目標相結(jié)合、轉(zhuǎn)化，逐漸形成表現(xiàn)性評價的標準及評分標準。有了結(jié)合學情、教學目標的表現(xiàn)性評價標準與評分標準，就可以對體育品德中的諸如“培養(yǎng)學生堅持到底、勇于拼搏的精神”之類的反映學生內(nèi)心世界與心理表現(xiàn)的評價指標進行細分量化，也就逐漸能進行有效評價。

2.教師應(yīng)密切關(guān)注學生在體育課堂學習效果的變化，關(guān)注學生課堂體育學習評價及效果的反饋，及時改良、及時調(diào)整、及時優(yōu)化，使評價內(nèi)容與指標能夠“迭代”，力爭使表現(xiàn)性評價的細節(jié)內(nèi)容與實踐課“真實”發(fā)生，“密切”共生，“相伴”同生。

3.體育課堂學習表現(xiàn)性評價研究是促進核心素養(yǎng)在課堂教學中“落地”的有效方式之一。對體育學科核心素養(yǎng)的“運動技能”“健康行為”“體育品德”三個維度進行細化，設(shè)計可操作的觀察評價指標以及評定標準和評分規(guī)則，進行學生學習效果分析。在單元表現(xiàn)性評價中表現(xiàn)性評價主要有學習目標、表現(xiàn)性任務(wù)、評價維度及指標組成。建議如表1在三個維度方面進行等級細分，以便于更好的掌握學生真實的學習情況。

設(shè)計更加細化的等級評價有助于促進表現(xiàn)性評價的量化與實施，使教師、學生都能在課堂中找準方向與“著力點”，清楚、明晰的評價標準開發(fā)是很重要的，以便于引導學生學、引導學生評，有助于教師掌握教的程度，學生清晰知道自己學的程度。

四、結(jié)語

表現(xiàn)性評價是落實核心素養(yǎng)的一把有力“工具”，核心是促進學生全面健康成長，構(gòu)建簡潔、實效、快捷、科學、合理的操作體系，促使深度學習的發(fā)生，激發(fā)學生自我潛能，助推學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展，是研修過程中老師需進一步學習、思索、優(yōu)化的內(nèi)容。通過表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計與實施專題研修班的學習，既增進了體育學習中對表現(xiàn)性評價的認識，又開拓了實踐體育課堂中運用表現(xiàn)性評價的知識。

參考文獻：

[1]鄭谷心.學習評價的挑戰(zhàn)：表現(xiàn)性評價在學校中的應(yīng)用[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]趙德成.表現(xiàn)性評價：歷史、實踐及未來[J].課程·教材·教法，2013（02）：97-103.

[3]楊向東.“真實性評價”之辨[J].全球教育展望，2015（05）：36-49.

[4]李健，胡峰光，張峰周.基于課題研究的教師研修實踐探索[J].中國學校體育，2019（05）：41-43.

[5]李健，魏敬，王震雨.基于單元學習的表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計與實施——以小學三年級立定跳遠教學為例[J].體育教學，2021（05）：45-47.

[6]吉海燕.對體育課堂表現(xiàn)性評價的探索[J].江西教育，2018（12）：87.

★課題項目：本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《基于體育核心素養(yǎng)的中小學生體育學習表現(xiàn)性評價研究》，項目編號：CADA17075。