基于達成體育課堂情感目標的有效性評價探析

李燕燕

摘? 要? 課堂上的有效評價是誘發課堂互動生成的重要因素之一。新課程中更加注重評價的作用和目的。那么在實際中教師如何更好地體現課改后的評價精神，如何針對舊式的評價進行改革就成為重要問題。我們在課堂的評價上要盡量做到有效實用，用有效的評價去增進學生與教師間的交流，從而達成體育課的情感目標，增進學習效果，提高學習興趣。

關鍵詞? 情感目標? 有效性? ?探析

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）01-045-02

課堂評價無時、無處不在，課堂上的有效評價是誘發課堂互動生成的重要因素之一。新課程的實施，把課堂的評價作為改革的一個重要部分，新課程中更加注重評價的作用與目的。過去我們的課堂教學評價大多停留在對一個動作的掌握程度的評價上，以強調評價的甄別功能為主，只對結果進行評價，而忽視學習過程，讓評價顯得單一，不利于達成學生的情感目標，不利于學生全面發展。在實際中我們教師如何更好的體現課改后的評價精神，如何針對舊式的評價進行改革，通過總結多年的教學實踐，我們在課堂的評價上要盡量做到以下評價方式，用有效的評價去增進學生與教師間的交流，從而提高學生的學習情感和學習態度，增進學習效果，提高學習興趣。

一、即時評價，讓評價充分發揮“常時”效應

心理學上有個名詞叫“內驅力”。在學生心中，老師的評價具有權威性，得到老師的表揚是榮耀的表現，對學生來說點滴進步如果得到老師的認可，“內驅力”往往會成倍地增長。因此，在教學中要了解學生個性，關注學生的學習動機、態度、思維、方法、信心的變化，發掘閃光點，及時給予肯定、表揚;在指出不足時要根據場合、學生的個性特點;在不傷害其自尊心、積極性和自信心的前提下指出;教師要做到在關鍵時刻點播到位。這樣會保證學生始終報有積極、樂觀的學習情感和學習態度。

如所授課的班級內有一個內向且協調性和身體素質都較差的學生，在高一上半學期時由于教師對于學生的情況不了解，沒有給予她特別的關注，在幾堂課后她的不合群漸漸進入我的眼界。通過與班內其他學生的交流，了解了她的一些情況，我開始關注她的細小變化，在她的學習小組內表揚和鼓勵她，幾乎每節課的自主練習時我都要到她的身邊轉一下，一個細小動作的提醒，進步時的會意一笑，漸漸的她不僅敢于向我問問題，和班里同學的交流也多了。在高一下學期根據她的進步，在所開設的兩個模塊學習成績中給予了一個優秀的成績，這是她十幾年的學習經歷中從來不敢想象的，“我的體育也可以拿到優秀？”拿到成績后她這樣問自己。就是這即時的點滴提醒，會意的一笑和一個在別人看來很簡單的“優秀”，使她愛上了體育課。她不僅在體育的學習上常與我交流，學習生活中的問題也向我述說。我校實施的“師生德育結對活動中”，她放棄了對成績大有幫助的語文老師、數學老師，竟主動選擇了我。作為一名體育教師，她的選擇也使我也得到了強大的“內驅力”，讓我享受到自我的價值。

二、延時評價，讓評價發揮它的“最佳”效應

在課堂上我們經常會發現，當第一個學生展示他的動作后，老師給予了肯定或表揚，接下來就會有更多學生模仿他的動作。對于第一個學生來說我們的評價是對他的鼓舞，但對后面的學生來說，我們的評價反而限制了他的思維，縮小了他們探索拓展的空間。我們在評價時應當注意時機的選擇，要有目的地暫緩評價或是延時評價，這可能會繼續激發學生的想象力和創新能力，可以保持學生學習創新的思維，而不至于使創新截止于學生的某一次展示。

如我們教學中最常用的學習過障礙，連續有四個不同的障礙分別是：跑過獨木橋、鉆過山洞、跨過小河、套過呼拉圈。各組設計一條最快、最合理的通過的路線。第一組的路線是跑過獨木橋→鉆過山洞→跨過小河→套過呼拉圈;第二組路線是跨過小河→套過呼拉圈→跑過獨木橋→鉆過山洞;第三組路線是鉆過山洞→跨過小河→套過呼拉圈→跑過獨木橋;第四組路線是跨過小河→套過呼拉圈→跑過獨木橋→鉆過山洞（和第二組相同）。每組提出的路線老師不要馬上做出評價，而是接著問下一組的路線，當各組都設計好了自己的路線后，讓學生自己去嘗試練習并改進自己的路線。因為我沒有對第一個設計的路線進行評價，到后來學生又設計了很多路線，雖然有些路線無法通過但學生的創新思維非常活躍，保證了學生積極的探索和求新的意識，維持了學生的學習興趣。

三、多樣評價，豐富評價語言和評價形式，讓評價體現它的“實用”性

體育評價不同于其他學科只注重終結性評價，一份試卷就可以說明學生這門學科的成績。而在體育課中每個學生所存在的問題都是有差異的，每個學生對于技術動作的理解也是不同的。也就是體育的評價不能搞“一刀切”，對不同的“病癥”應該“對癥下藥”。當前的體育評價更多地注重對學生學習的過程性評價，倡導評價的多元性，這就決定了體育評價的多樣性。

在日常的教學中我們經常會用一些激勵性語言來評價學生，如很好、不錯、優、繼續努力的字樣來評價學生。這些評價可以促發學生進步，但這些評價對于一些技術的關鍵或進步沒有實際作用。因此，我們在對動作技術的評價、對學生學習過程的評價或對活動過程中不同學生的不同表現進行評價以及對整節課進行評價時，最好運用多種語言、多種形式進行評價。這樣更有利于培養學生正確的動作概念和心理上滿足感，讓學生體會到教師的“畫龍點睛”作用，更有利于對技術重點的掌握。為今后的學習和發展提供心理和技術保障。

四、寬容評價，讓學生體會“評價也是一種愛和教育”

關愛學生的生命發展是課堂教學評價的靈魂，教師必須尊重學生做人的尊嚴和價值，關注每一位學生的進步，鼓勵學生克服、戰勝困難，支持學生勇于創新，善待學生缺點，寬容學生的個性，做到“以人為本”。

如在本學期開設的選項教學中，我負責乒乓球教學。由于學校條件限制，不能實施完全形式的按興趣選項，因此一些對于乒乓球項目沒有興趣的同學也被列到其中。在練習中他們的在技術和心理上都有不同，技術的學習慢，心理上也因為沒有選到自己喜歡的項目而存有不滿情緒，甚至一部分學生在課堂上敷衍了事，人在心不在。針對該現象我在教學中尤其注重這部分學生的評價，原諒他們因為“不喜歡”而帶來的“怠工缺點”，關注他們的點滴進步，只要有提高，哪怕是接到一個球，發出一個球都給予他們鼓勵，這樣僅兩個月的時間，這些“后進生”雖然技術上還有差距，但學習的態度與熱情大大提高了。

五、激勵評價，拓展學生思維，發揮評價的“挖潛”效應

評價應具有贊賞性、激勵性，對學生回答正確的、表現好的地方要及時給予肯定，錯誤的或表現不如人意的地方也不要直接打擊或批評，要在肯定學生積極思考敢于表現的前提下引導學生繼續思考和練習，讓學生再想想、再練練、多看看、多聽聽其他同學的回答和展示。讓每位學生都得到發展與提高，享受成功的喜悅。

如在上學期健美操教學中，一開始由于內容新穎學習熱情很高，在學習了一段時間的規定動作后，一些學生產生了“厭煩”心理，認為自己已經掌握了規定的動作，不必要在費心練習了。針對這種情緒我沒有批評他們的不謙虛而是在原有只考核評價規定動作的基礎上又加上“若有自編動作可以提高考核等級”鼓勵他們自己創編。這下子課上又重新火起來，學生再掀學習高潮。一些基礎好的學生開始帶領全組進行編排，改造我教過的套路，一些學生開始問除學習外的一些相關知識，一些學生回到家里向熱心參與排舞運動的家長討教，還有的學生到網上收集相關的資料。

六、反饋評價，加強互動，提高學習效果

體育評價的目的是了解學習情況，發現不足加以改進，發揮學生的潛能，為學生提供展示自我能力、水平、個性的機會以及提高學生自我認識、自我發展的能力。而評價中能否真正做到這一點，需要教師與學生甚至家長之間及時互動反饋。及時的反饋有助于體育教師調整教學，提高教學效果。教師要積極地引導學生參與到評價中來，通過學生的自評、互評、結合教師考評的結果與教學的起始目標進行對比，反饋發現教學中的不足，吸收實踐中的經驗從而進一步改進教學，這一過程有了學生的參與才是完整的。教學本身就是一種互動，評價也是如此。師生之間的雙方反饋可以激發學生的學習情感，改進學生學習態度。

七、結果評價，必不可少的終結性評價

改革不是否定舊的所有，而是在繼承和發揚的基礎上創新。一些時候評價中的結果性評價也是必不可少的。上面提到很多種評價方法，但方法不是萬能的，有時也會遇到難題，于是最傳統的評價——“施壓法”（結果評價）就體現了它的作用。“新課改了，一切看過程了”這樣的想法也是片面的。不要因為新課改就縮手縮腳，唯恐被定為不關注學生的心理健康。當我們完全了解學生的個性特點、心理感受時也可以大膽的應用“施壓法”（結果評價），它會為學生建立起信心和學習的動力。

如在一次五年級《單掛膝懸垂》教學中，有一個環節是：學生練習結束后，老師進行一個一個的檢測（結果性評價），按學號進行，前8號學生都順利的進行了檢測，到第9號時我連叫3聲沒人回應，這時其他同學都等不及了，就大聲喊是“樂磊斌”，磊斌同學正低著頭不敢看我，其他學生說他不敢做，我說在練習時我看見他自己在第三個單杠上練習得很好啊，我還幫助你完成動作了呢？我走到他跟前說：“大膽的來做，老師保護你好嗎？”他還是無動于衷，這時學生的怨言多了起來：“你別耽誤大家時間了，老師讓下一個人來嘛”“都練完了在讓他做嘛？”此時已經陷入了僵局，我毫不猶豫地說：“樂磊斌一定要按順序進行，否則其他同學不能進行，我們要給他一點壓力，讓他找回自信，樂磊斌要相信你自己和同學，無論你是成功還是失敗，同學們都不會笑話你的，同學們我們一起來鼓勵一下樂磊斌好嗎？同學們一起把掌聲送給了樂磊斌同學。”這時樂磊斌同學慢慢走到單杠前開始做動作，同學們都用語言來鼓勵他：“不要怕、你能行的、老師在旁邊你不用怕、老師的力量很大的不會讓你掉下來的、相信你自己，你一定能行的”，當他做成功后學生都不約而同地鼓起掌來。我大聲宣布：“樂磊斌成功了——優”，看他笑得多么開心啊！