田徑教學與體衛融合意識培養的可行性分析

孟一江 徐長安

摘? 要? 《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》（以下簡稱為“規劃”）中提出了促進體衛融合的戰略目標。本文通過研究在體教融合的基礎之上，體衛融合意識該如何貫穿于中國田徑教育之中，對相關政策與文獻進行分析解讀，并對未來我國青少年體衛融合意識在田徑教學中的培養經行相關分析，以期為我國體衛融合戰略計劃的實施打好基礎。

關鍵詞? 田徑教學? 體衛融合? 意識? 培養

中圖分類號：G82? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）01-061-02

一、研究方法

1.文獻資料法。在中國知網輸入“體衛融合”“田徑教育”“意識培養”等關鍵字搜索相關文獻，通過首都體育學院圖書館、網上外文書籍、論文進行查閱相關學術論文，并對其研究結果進行分析，以及通過閱讀國家相關政策以及權威人士解讀，最后進行分析總結，為該論文提供相關材料支撐。

2.邏輯分析法。本文通過邏輯分析法分析體衛融合意識在田徑體育教學中存在的問題，并依據其問題提出相關建議。

二、研究結果

（一）體衛融合意識的概念

“十四五”規劃中提出：我國進入新時代階段，深化體教融合，促進體衛融合。體衛融合在某種意義上來講是體醫融合進一步融合的產物。體衛融合意識是一種積極追求健康的生活方式，是一種終身體育的運動意識，通過健康合理的體育運動來獲得強健體魄，塑造人的身心健康和諧統一發展的過程。

（二）體衛融合意識培養在田徑教學中的閃光點

1.田徑教學是以青少年為主體。田徑運動是體育運動之母。田徑教學作為學校體育中的基礎課程，以全國青少年為主體，開展范圍廣泛。田徑體育運動是以促進兒童青少年的健康為歷史任務，體衛融合意識是以培養人主動進行合理運動獲得健康生活方式的一種意識，二者的出發點全是以身體健康為己任。青少年是主體人群，田徑教學與體衛融合相互互融合教學可使學生獲得更加深刻的“終身運動”的意識。中國青少年體育價值觀隨著我國體育事業的欣欣發展而發生著巨大的改變，體衛融合意識在青少年中開展成為發展我國青少年體育價值觀的一種重要內容。而田徑體育教學作為載體，能夠比較廣泛地將體育價值觀以及體衛融合意識傳授于我國的青少年。

2.體衛融合在田徑教學中易開展。隨著“健康中國”的戰略部署，體育運動的開展范圍逐步擴大，學校體育課程的安排逐漸完善。其中田徑作為中小學學校體育課程開展的基礎與重要部分，在田徑教學中加強與體衛融合意識培養可以讓學生從小培養鍛煉身體、強健體魄的意識，按照國家的培養目標去培養新時代所需人才。田徑體育運動對少兒起著積極的影響，并且在走、跑、跳等諸多基礎能力方面有著很好的培養作用，體衛融合意識結合相關課程的運行，在安排上是有一定的戰略意義的。我國中小學學校眾多，課程目標與國家政策的融合，體育教師可將其設置為課程培養目標，這樣可以有效促進我國體衛融合政策的實施。

3.符合我國五育并舉教育方針實施。現階段，我國已進入新時代的發展軌道，需要培養新時代建設性人才，國家根據現階段規劃提出培養德智體美勞五育健全發展的青少年。體衛融合意識突出強調人們的自主意識和積極運動的心態。田徑體育教育以“以人為本”為教育理念，通過田徑教學與體衛融合意識的培養可推動學生全面可持續發展和生理健康與心理健康的內外統一。中小學生作為國家建設人才的“預備役”，其可塑性性強、學習欲望高漲和系統的學習環境成為培養體衛融合意識的最佳年齡階段，培養正確意識和良好的習慣，促進學生身心統一發展，擁有健全的人格和健康的體魄，達到五育并舉教育的目的。

（三）體衛融合意識培養在田徑教學中的預想問題

1.課程內容設置的不同。學校田徑體育教育貫穿學生的整個教育生涯，學生的年齡階段不同，需要設置的課程目標便不同。體育教育依據年齡階段來進行組織教學，穿插入其中的體衛融合意識需要根據學生的接受能力與生動活潑的事例因材施教組織教學活動。教師需要根據不同的教學情景、課程目標、課時計劃去調節，并且需要相關教材依據國家教育大綱對不同階段青少年施以體衛融合意識中“健康第一，運動第一”的健康學習與運動理念。不同年齡階段課程目標設置的不同要求體育老師對課程內容安排不同，不同年級的授課要有不同的課程目標。當下體衛融合剛剛提出，相關課程設置方面還有待進一步完善。

2.學生主觀能動性的活躍度不高。朱春宇、王晶指出：“自我決定論決定其選擇與參與課程的興趣，學生在小學階段參與體育活動的意識比較強烈?！睂W生的主觀能動性隨著年齡的增長會變得不活躍，且這一趨勢在歷年有逐漸上升趨勢。學生的學業壓力在國家實施“雙減”政策后有所改善，但學生已經習慣久坐久學，主觀能動性活躍度低，單單憑借田徑體育課的時間來調節是遠遠不夠的，長時間、系統性地進行意識培養和規律的進行課內外運動是體衛融合意識培養的基礎和關鍵。其次，傳統式田徑教學缺乏創新，枯燥單一，學生在自我意識里會選擇遠離這種體育教學，無法從根本上提高學生的學習興趣，而體衛意識的培養通過田徑體育課程讓學生得以提高學習的興趣。事實上，通過田徑教學的興趣課堂來提高學生主觀能動性的活躍程度是非常有必要的。

3.教師無準確課程評價標準。體衛融合在“十四五”規劃中剛剛提出需要一定的時間來融于體育教育。體衛融合意識與田徑教學互相融合的過程主要注重“融”，完整的課程內容與課程評價標準體系是體衛融合意識”融“于田徑體育教學的紐帶。我國一直在實行“五育并舉”政策的實施，但這種長遠意識形態的培養需要社會、學校、老師和學生的共同努力。在體衛融合意識培養與田徑教學融合初期，由此缺乏一套完整的評價體系，教師對授課目標完成程度的檢測缺乏一個系統的評價。完整的體育教學評價是在體育教學中尋找存在的問題以及為未來制定完善體育課程計劃做準備。

三、結論與建議

（一）結論

田徑教學中體衛融合意識的培養旨在解決青少年“獨特的生理需求”。田徑教學在學校體育教育中作為基礎課程的占比較大。通過田徑教學中體衛融合意識的培養，可以為青少年的身體健康保駕護航，培養青少年的終身體育、終身健康的意識。田徑教學中體育意識的培養主要有以下優勢。

1.田徑教學貫穿于學生體育教育的全過程，其培養時間長成為該教育的優勢之一。體衛融合意識是培養學生一種健康生活習慣的過程，短時間內無法取得相應的成果。我國一直注重“以人為本”的教育理念，青少年作為田徑課程的主要教育群體，學習接受能力強，塑造變化較大，可取得比較滿意的成績，為我促進國體衛融合作出貢獻。

2.體衛融合意識歸終到底需要通過體育教育途徑來培養。一種意識習慣的養成需要從小事培養。田徑教學教育過程簡單易學，學生積極性較高，田徑教學中“健康第一”的課程目標一定程度上促進了體衛融合意識培養，在中小學的田徑教學中有著一定的基礎，在田徑教學中易于開展也成為其課程的優勢之一。

3.田徑體育教學旨在培養德智體美勞五位一體的新時代青年，體衛融合意識融合田徑教學的培養健全其中“體“與“勞”的課程知識體系，為“五育并舉”教育方針的實施起到了很好的推動作用。

（二）建議

1.體衛融合意識在田徑教學的過程中需要根據各個年齡階段實施。我國目前為止沒有健全的課程目標設置，需要根據不同的學習階段制定指定的學習目標，全國做到統一課程教學內容，為教師做好課堂評價做好基礎。

2.我國體育教育的缺失使學生對體育課程有了一定的惰性，田徑教學的開展也遇到一定的問題。在田徑教學中培養學生體衛融合意識需要提高學生學習體育課程的積極性，提高學生活動的主觀能動性，以對體衛融合意識的培養提前做好鋪墊作用。

3.一堂體育課程的好壞需要有準確的課程評價，針對于田徑教學與體衛意識融合培養過程中，準確的評價可以幫助教師因材施教。因此，制定一套準確的課程評價標準是田徑教學中重要內容。

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