高校教師如何做好教學研究

摘 要：本文從高校教育教學理念和教學方式的變革對教師職業及成長發展的要求，結合筆者多年的教學工作經驗，探討了高校教師開展教學研究的必要性與研究過程。提出教師要做好教學研究，首先必須重視個人的教學發展，提高對教學研究重要性的認識，并舍得在教學上投入精力，將教學研究作為學術研究的重要組成部分;其次需要提升教育教學方面的理論水平和教學研究能力，掌握一定的教學研究方法，將科研項目的研究思路及方法應用到教學研究中，并重視教學研究的實際應用。

關鍵詞：教學研究;高校教師;教學改革;教師成長;科學研究

高校教師同時承擔教學和科研兩項任務，通過教學活動培養人才是高校教師的首要任務。而要做好教學工作，適應時代發展對高校教師職業的要求，就必須開展教學研究，提高對教學的認識，改變教育教學理念，并掌握一定的研究方法。關于高校教師如何開展教學研究，研究認為當前高校教學研究存在“教學研究缺乏積極性、教學研究能力不高”和“選題偏離、方法失當”等問題[1-3];轉變教育觀念、提升教學理念、改變教學方法，會成為做好教學研究的動力、策略和效果[4];教學研究應成為大學教師的一種專業自覺、專業生存智慧和專業生活方式[5]，應從學術的角度定位大學教學及其研究，加強教師教學技能培訓，強化教學行動研究[2]。這些認識對高校教師開展教學研究具有重要的借鑒價值。高校非教育類專業教師經過多年嚴格的專業科研訓練，對開展本專業的學術研究可謂駕輕就熟，但對于如何做好教學研究，并不是每個教師都很清楚，尤其是青年教師。其主要原因除了未經過教育學方面的系統訓練外，教師對開展教學研究重要性的認識和對教學研究方法的把握問題等也是重要原因。本文從高校教育教學理念和教學方式的變革對教師職業及成長發展的要求、教學研究過程及方法等方面，探討了高校教師如何做好教學研究的問題，以期對教學一線的非教育類專業教師尤其是青年教師做好教學研究有所借鑒。

一、開展教學研究的必要性

大學教育的一個重要任務，是培養學生獲取知識的能力。大學教師首先要當好教育家，完成好培養人才的任務[6]。教學是高校育人的主要途徑，教師要做好教學工作，需要有先進的教學理念、精湛的教學能力和足夠的精力投入。但是做好這些離一位優秀大學教師的要求還存在較大差距。“教而不研則淺，研而不教則空”，教學與科研是相輔相成、互為條件的，只有將教學與科研結合起來，并將教學研究作為學術研究的組成部分，把教學研究當作科學研究那樣重視，將教學研究成果積極應用到教學實踐中，才能實現高水平的教學。

1.教學方式的變革需要教學研究

近幾十年來，我國高校教育教學理念、教學方式等發生了很大變化，科研與教學融合、傳統與現代教學方式融合已成為趨勢[7]，傳統的課堂教學形式已發生了重大改變。從20世紀八九十年代的傳統課堂輔助電化教學，到21世紀以來的多媒體教學，再到近幾年建立在移動互聯網背景下的翻轉課堂、慕課等，現代教學已對傳統課堂教學提出了很大挑戰，混合式課堂教學已成為趨勢。在信息技術快速發展的當下，知識傳播方式、獲取渠道發生了重大改變，課堂教學如果不能適應這種變化，將會失去這場教學改革[8]。課堂教學改革的一個重要方向是從知識本位回歸到能力本位，翻轉課堂為高校“課堂革命”提供了較好的解決方案[9]。因此，高校教師要適應這種教學理念和教學方式的變革，就必須積極開展教學研究，提升自己教育教學理論水平及實踐能力。

以工程教育為例，近年來“以學生為中心、以產出為導向、持續改進”的工程教育理念正逐漸被廣大高校教師所接受，以課堂為中心的傳統教學方法愈加不適應工科學生的培養要求[10]。

如何改變由教師“教好”轉變為讓學生“學好”，即由以“教”為中心向以“學”為中心轉變，已成為大學教師必須面對的重要問題。這就需要研究“學”的改革，促使學生主動獲取知識;需要教師和學生共同努力，構建活潑生動上進的師生學習共同體[8]。從工程教育專業認證角度，教學研究貫穿教學全過程，每位授課教師不僅應按照專業認證的要求，明確自己承擔課程的教學目標、教學內容與畢業要求的指標點的對應關系，而且要將OBE理念貫徹于教學過程各個環節，而要做到這一點，就需要自覺開展教育教學研究。

因此，置身于教育教學變革時代中的高校教師，只有與時俱進，積極進行教學研究，不斷學習教育教學方面的知識，更新理念并積極探索實踐，才能適應課程教學和教育教學理念的變化，不斷提高教學效果，滿足時代發展對教師職業的要求，成為優秀的大學教師。

2.教學活動的學術性和專業性需要教學研究

教學是廣義的學術研究，大學教學不是技藝性操作，而是學術活動，具有學術性[11]。大學教學的過程既是一種學術研究的過程也是一種創新的過程。教學的學術主要是指知識傳播和應用的學術，是從專業性的角度來看待教學，教師必須在對自己所講授的領域有深刻全面的認識的同時，能夠將自身的理解轉化為學生的學習，作為延續人類知識的重要手段，教學所具有的學術性與專業性應當引起足夠的重視[12]。

對高校教師來說，教學不只是傳授知識，更需要創造性與研究性。教師在教學方法的創新、教學改革的探究，以及教材的編寫、學生創新創業的指導、科研成果轉化為教學內容等方面，無不包含著創新性的因素，并體現出學術性的特征[12]。

教師職業是一種專業，教師必須經過不斷的成長與發展，實現專業化。這就要求教師必須通過對教學的實踐、感悟、探索、反思、研究等，提升對教學的認識，形成自己的教學見解和理論，改善教學過程，提高教學質量[5]。非教育類專業大學教師往往專注于自己的專業領域，具有從事本專業學術研究必備的扎實理論知識和較強的科研創新能力，但由于未接受系統的教育學方面的訓練，往往對教育教學等方面的理論和方法知識知之甚少，而教師的專業化除了自己從事的各學科專業外，還需要教育教學方向的專業化。由此可知，教師的專業化要求教師進行教學研究。

因此，從教學的學術性和專業性來看，高校教師需要做好教學研究，應將教學研究作為自己學術研究的重要組成部分，提高對教學的認識，適應時代的需要，不斷改進教學方法和優化教學內容，并將學科前沿知識有效地充實到教學內容中，才能將課講活、講深，實現更高層次的教學。

3.教師的成長需要教學研究

教師教學發展是教師個人成長的重要內容，也是促進大學發展的一種重要途徑。斯坦福大學通過設置與開發諸如課程設計、教學策略、課程與學生學習成果評價、教師與助教的教學訓練和對學生學習的指導等方面的項目，來促進教師的教學發展[13]。而教師要完成好這些項目，就必須開展深入的教學研究，將教學理論與教學實踐相結合，達到個人教學發展的目標。

教師的教學過程本身是一個教學研究的過程，處于不同發展階段的教師其教學研究的內容和深度會隨之發生變化。比如，剛剛參加工作的新教師主要研究課程目標、課堂教學設計和基本教學技能，打好教學基本功;而有一定實踐經驗的教師就會更多思考如何把課講深、講透、講活，如何通過教學手段和教學方法的改革調動學生主動學習的積極性等。可以說，教學研究的深度在一定程度上影響了課堂教學質量的高低。

教學研究不僅對提高教學質量有效，而且有利于突破教師職業發展的“平臺期”“倦怠期”，使教師在教學過程中感受自己的價值，體驗成功的快樂，促使教師的教學角色從傳授型向研究型、從經驗型向學者型轉變，從而提升他們的職業幸福感。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”[14]

因此，從教師的成長和教學發展來說，只有不斷開展教學研究，積極進行教學改革探索，實現更高層次上的教學，才能突破職業發展的倦怠期，并獲得職業發展的成就感。

二、教學研究的過程及方法

要做好教學研究就要不斷轉變教育教學觀念、改變教學方式，按照教育教學規律探索一套行之有效的研究方法。教學研究猶如科學研究一樣，要有理論性、科學性、前沿性、應用性和示范性[4]。對高校非教育類專業教師而言，應將教學研究與科學研究同樣對待，突出研究的創新性和應用性。以先進的教育教學理念為指導開展教學研究，并能應用于實踐。從選題到研究實施，再到成果提升凝練、應用，教學研究與科學研究具有相似性，可將科學研究的思路及方法移植到教學研究中。

1.選題立項

對于教學一線的高校教師，主要是圍繞專業、課程等開展具體的教學研究。應結合自己從事的教學工作，選擇適合的題目。首先確定自己熟悉的、有一定研究意義的初步選題或大致方向，通過大量文獻調研，深入學習教學研究方面的知識，總結前人相關研究成果及研究現狀。有些選題屬于宏觀的、普適性的教學問題，適用于具有一定教學經驗并承擔一定教學管理工作的教師承擔。而對大多數教學一線教師尤其是青年教師來說，應針對具體課程或專業中的具體教學問題選題，待取得一定教學經驗后，再選取宏觀性的題目。如MOOC研究，教學一線青年教師應針對自己主講的課程來選題，比如教授“電路分析”課程的青年教師，將題目定為“MOOC視野下基于翻轉課堂教學模式的‘電路分析’課程建設”較為合適，但如果把題目定為“MOOC對現代教學的影響”則顯然過大，已超出一般非教育類專業青年教師工作涉及的范疇，也很難做好。

作為非教育類專業的教學一線教師，選題應注重實用性，結合具體教學工作開展教學研究，要能夠解決一些具體教學問題，例如專業建設、課程建設、教學資源建設，以及課程教學方法、教學內容、教學評價、考核方式等方面的教學改革等。不能不切實際地追求研究熱點，因為開展教學研究的目的是為了更好地指導教學實踐，提高教學質量，與教學實踐脫節的教學研究只能是坐而論道，也失去了教學研究的意義。

在充分調研前人相關研究成果的基礎上，教師再確定研究題目，認真撰寫申請書或項目設計，明確研究意義及目標、研究思路、研究內容及計劃、主要解決的教學問題及其方法、預期成果等。選題報告應由項目組認真討論并請同行專家把關指導，以提高選題及課題設計的質量。總之，對高校教師來說，要像申請國家自然科學基金和社會科學基金那樣，通過系統閱讀大量相關文獻，進行充分調研，選定合適的題目，厘清研究目的及目標、研究思路及主要研究內容等核心內容，并廣泛征求意見，以期寫出高質量的教學研究項目設計書。

2.研究實施

做好選題設計是有效實施教學研究的關鍵一步，在研究實施過程中，教學研究方案應遵循科學性、計劃性、可行性等原則，根據情況進一步完善，細化開題設計中的研究內容及實施計劃。

教學項目研究方法與科研項目既有相似性，但又有一定差異。常用研究方法包括調查法（訪談、問卷調查）、實驗法、文獻研究法等，有些項目需要在綜合研究基礎上，制訂改革和建設方案并組織實施，如國家一流專業建設、精品課程建設等。因此，應根據具體研究項目的需要、課題的特點和性質，選擇和運用適合的研究方法，定性與定量研究方法相結合，并注重研究過程的材料收集、成果積累及應用。如同科學研究項目一樣，許多教學研究項目需要進行實驗、對比研究，有些需要通過調查、問卷、統計、分析等方法，調查、問卷等要有足夠的有效樣本，統計、分析要去偽存真。一些項目在實施過程中需要進一步完善方案，并不斷總結經驗。

教學實踐是開展教學研究的平臺和土壤，教學研究項目往往來自教學中的積累和反思。對于諸如教學質量工程建設類項目，應按照文件要求開展建設工作。如國家精品課程建設要求五個一流：一流師資隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理。筆者承擔的“油氣地質與勘探”作為國內同類課程首門國家精品課程和國家一流課程，在建設過程中，按照國家精品課程建設五個一流的標準開展建設。重視教學研究與改革，尤其是開展教學內容、教學方法、考核方式等方面的改革。重視教學團隊建設，形成了一套較為完善的主講教師“梯級培養”模式。全員參加課程建設，包括教材建設、課件制作、講課錄像、典型案例、試題庫等教學資源建設等，發揮每個成員的學術專長和積極性。在建設過程中不斷總結經驗，提出學科優勢是國家精品課程建設的依托，核心課程建設是專業建設的支撐等，并發表了相關教學研究論文[15]。

3.成果的提升和應用

有些教學項目是邊研究邊實施的，而有些是在取得研究成果后再實施。對教學研究和實施中取得的第一手資料及佐證資料進行詳細整理，分析歸納，從中提煉觀點，可稱為“創新點”或“新成果”。再根據研究成果，撰寫教學論文。應像撰寫科研論文那樣，圍繞“創新點”或“新成果”撰寫，并大量閱讀相關文獻，提高理論認識水平，注重理論與實踐相結合，避免完全寫成經驗體會。

研究實施結束后，按照項目開題設計要求，撰寫項目研究報告，進一步厘定創新性觀點和成果，匯報結題，并在后續工作中將研究成果上升為教學成果。因此，對教學一線的教師來說，應特別重視教學研究成果的應用和總結提升，并在教學實踐中繼續不斷探索完善，在此基礎上申報教學獎勵。

從教改項目上升為教學成果需要做好四個方面的工作：一是總結梳理教改實踐成效，做好改革實施前后效果對比;二是對改革經驗進行驗證，至少經過2～3輪實踐驗證;三是擴大改革經驗的應用推廣范圍，將其擴展至其他課程、專業和其他高校;四是從理論和實踐方面凝練改革經驗，挖掘特色，彰顯成效，突出亮點，真正形成引領性、示范性的教學成果。

三、結束語

綜上所述，高校教師開展教學研究對促進教學質量的提高具有重要作用。我國高等教育教學理念和教學方式已發生了重大變化，置身于高等教育教學改革大潮中的高校教師，必須積極投身教學改革與教學研究，才能適應形勢發展對教師職業的要求。高校教師教學具有學術性和專業性，教師成長發展包括教學發展和本專業領域的學術發展，教學的學術性和教師的教學成長發展均需要教師不斷開展教學研究，從而實現更高水平的教學，成為優秀的大學教師。高校教師要做好教學研究，必須做到以下三點：一是重視自己的教學發展，提高對教學研究重要性的認識，將教學研究作為學術研究的重要組成部分;二是掌握一定的教學研究方法，提升教育教學方面的理論水平和實際研究能力，將本專業學術研究的思路及方法應用到教學研究中;三是舍得在教學上投入精力，像做科研項目研究那樣進行教學研究，并注重教學研究成果的實際應用。

參考文獻：

[1] 姚利民，鄭銀華. 高校教師教學研究現狀與原因分析[J]. 高等理科教育，2007（4）：137-140.

[2] 王菊，周桐，胡礦. 高校教學研究的困境、問題與出路——基于西部某綜合性大學的個案實證分析[J]. 高等理科教育，2015（1）：89-92.

[3] 鄭銀華，姚利民. 教學研究：教師成長必經之途[J]. 大學教育科學，2007（4）：77-80.

[4] 高勝利，楊奇，陳三平，等. 如何做好高校教學研究[J]. 中國大學教學，2013（4）：23-25.

[5] 張典兵. 大學教師教學研究的實踐審視[J]. 大學教育科學，2014（5）：59-63.

[6] 錢偉長. 大學必須拆除教學與科研之間的高墻[J]. 群言，2003（10）：16-20.

[7] 周光禮，馬海泉. 科教融合：高等教育理念的變革與創新[J]. 中國高教研究，2012（8）：15-23.

[8] 瞿振元. 著力向課堂教學要質量[J]. 中國高教研究，2016（12）：1-5.

[9] 陸芳. 移動互聯環境下的高校翻轉課堂教學[J]. 高等工程教育研究，2018（4）：158-162.

[10] 谷陳，陳鶴鳴. 工程教育專業認證中的教師職責探究[J]. 高等工程教育研究，2020（3）：104-108.

[11] 姚利民，綦珊珊. 論大學教學的學術性[J]. 高等理科教育，2005（6）：55-58.

[12] 劉華東. 試論大學教學學術的內涵[J]. 中國高教研究，2017（6）：26-29.

[13] 崔艷麗，崔建芳. 大學教師發展：斯坦福大學的經驗[J]. 高等理科教育，2015（3）：63-71.

[14] 李保強，張娜. 基于專業發展的教師讀書觀——

蘇霍姆林斯基的教師讀書思想審視[J]. 教育科學研究，2012（3）：76-80.

[15] 蔣有錄，查明，任擁軍，等. 以課程建設為核心，構建優質專業教學平臺[J]. 中國大學教學，2013（10）：34-36.

[本文是全國高校首批黃大年式教師團隊“資源勘查工程專業核心課程教師團隊”和國家一流課程“油氣地質與勘探”建設的部分研究成果]

[責任編輯：余大品]