區域高?；旌鲜酵ㄗR課程聯盟建設研究

陳磊 沈揚 周林

摘 要：基于MOOC理念的區域高校課程共享聯盟的探索和實踐，是推動高等教育信息化發展的重大創新形式。在對我國區域高校課程共享聯盟發展現狀和問題分析的基礎上，以江蘇省混合式精品通識課程聯盟為例，對聯盟的合作理念、課程資源庫、教學機制開展探索，結合學生滿意度調查研究，提出構建聯盟課程體系新范式、開展多種形式教研活動、提升在線教學智慧化水平、創新混合式教學模式為導向的教務管理機制優化策略。

關鍵詞：聯盟;混合式;通識課;江蘇案例;優化策略

近年來，現代信息技術迅猛發展，帶來了學習方式和教學模式的變革，“在線課程”“混合式學習”等已成為高等教育改革熱詞，越來越多的高校從傳統課堂教學轉向線上線下相融合的教學，教育信息化和教育改革不斷深入推進。2021年，教育部等六部門印發《關于推進教育新型基礎設施建設 構建高質量教育支撐體系的指導意見》，強調要充分利用新一代信息技術開發數字教育資源，加強線上一流課程建設，推動優質課程資源開放共享，促進慕課等優質資源平臺發展，全面提升高校教學水平。作為一種新的教學模式，以慕課為基礎的課程聯盟破除了傳統教育方式的時空壁壘，有利于高校優質教育資源的共建共享，有利于學生獲得優質的學習資源和自主學習空間，對于培養高素質復合型人才具有重要的積極意義。

一、區域高校課程聯盟發展現狀及問題分析

1.區域高校課程聯盟發展現狀

首先，課程聯盟的概念界定。課程聯盟作為近年來的新名詞，在理論層面尚未形成明確的定義。狹義的“課程聯盟”可以理解為以課程為紐帶，由兩個或兩個以上的任課教師或教學團體結成的專業團體;廣義的課程聯盟是指以教學共同發展為目標，以共享課程資源為紐帶，由兩所及兩所以上高校之間相互聯合、相互合作形成的專業性團體。在實踐層面，課程聯盟的組成形式有：對某一門具體課程的教學聯盟，對某一專業的課程教學聯盟，對通識類課程的教學聯盟，對全校所有課程的教學聯盟。

其次，區域高校課程聯盟的優勢。課程聯盟按照課程共享地域范圍劃分，我國高校課程聯盟可分為國際性課程聯盟、全國性（跨區域性）高校課程聯盟和區域性高校課程聯盟[1]。區域性高校課程聯盟是將地理區域限定于某個省或市的范圍內，以?。ㄊ校槁撁顺蓡T作為劃分，使得區域高校課程聯盟具有獨特優勢。一是政府主導性強，多數區域性聯盟由省級教育主管部門推動成立，政府部門起著協調、督導、支持、監控的作用，這樣更有利于聯盟整體工作的推進;二是開展教學活動的便利性強，區域聯盟高校由于其地理位置相對較近，高校間開展線下教學和交流活動更加便利，教學成本容易得到控制;三是聯盟高校學科優勢互補性強，區域高校辦學特色鮮明，通過課程聯盟機制，各校共享最有特色的優質課程資源，有利于拓展學生專業素養，培養學生跨學科思維。

最后，區域高校課程聯盟的發展概況。國內最早涉及高校課程聯盟概念的是上海高校課程資源共享平臺的成立，該聯盟于2012年正式建立，由上海市教委牽頭，上海市30多所高校加盟其中。2013年東西部高校課程共享聯盟成立，是我國首例全國性高校課程聯盟，該聯盟由重慶大學牽頭，共有29所高校加盟。2015年教育部出臺《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出全面推進在線開放課程建設，截至2021年10月底，我國共上線4.75萬門慕課。在此背景下，以在線開放課程為主體，涌現出一批區域高校課程共享聯盟，如2015年成立的山東高等學校優質課程共享聯盟、2017年成立的河南省高校在線開放課程聯盟、2017年成立的黑龍江省高校優質課程聯盟、2018年成立的江西省高校課程互認聯盟、2019年成立的山西省高校精品共享課程聯盟等。在聯盟數量上，截至2020年底，全國已建立20多個區域高校課程共享聯盟;在課程種類上，通識課程、專業課程、特色課程等各類精品課程逐漸多樣化;在課程平臺上，優質平臺不斷形成，愛課程、好大學在線、智慧樹、超星泛雅等受到聯盟廣泛使用。從質量和數量上看，高校課程聯盟建設在探索和實踐中穩步向前發展，其不同的運行機制、課程建設等存在的問題和經驗值得總結分析。

2.區域高校課程聯盟存在的問題

聯盟發展速度與發展目標不匹配。部分聯盟組織發展急功近利，過度注重聯盟高校數量的擴張，聯盟準入門檻低，存在成員加入積極性高、建設積極性低的現象。部分聯盟組織成員間權利和義務不明晰，合作層次低端、合作范圍狹窄、合作意識淡薄，甚至個別高校出于對院校地位的保護，出現拒絕共享本校特色優質課程資源、單純搭便車的現象。部分聯盟組織能夠定期舉辦教學論壇和交流活動，但交流僅限于教學管理人員，活動主要側重于宣傳報道，聯盟運行重形式缺內容。

聯盟課程種類數量與學生需求不匹配。課程聯盟的核心在于共享共建，共享是指集中各成員高校最優質的課程資源，組合成互補性強的課程體系;共建是指成員單位深化合作，協同開發一批契合度高的課程。當前部分課程聯盟存在共享課程重復的情況，如“高等數學”同一門課程被多所高校推出共享，這非但沒有達到互補的要求，反而引發聯盟高校間的競爭。另有部分聯盟課程特色不明顯，體現新技術新要求的“四新”課程匱乏，學生對聯盟課程不感興趣。

常態化疫情防控下，學生流動難以實現。在傳統的課程聯盟教學模式下，學生可以根據各高校所公布的課程，自主選擇課程，按開課高校教學計劃要求，憑聽課證到開課高校指定班級學習，并參加該課程的所有教學活動，經考核合格后獲得相應學分。在常態化疫情防控要求下，學生大面積流動已經不現實?；ヅ山處煹綄Ψ礁咝ｉ_課，是代替學生難以流動的備選方案，但受制于教師授課時間和精力，覆蓋高校數量非常有限，不能滿足全部聯盟高校的實際需求。

二、江蘇省混合式精品通識課程聯盟案例分析

1.江蘇省混合式精品通識課程機制建設

為深化教育教學改革，推動混合式教學方式改革和通識教育高質量發展，增強校際優質課程資源共建共享[2]，2020年初，在江蘇省教育廳的指導下，由河海大學牽頭，依托國家大學生文化素質教育基地，聯合南京航空航天大學、南京師范大學、南京醫科大學、中國藥科大學等5所高校共同發起，成立了江蘇省混合式精品通識課程聯盟。此后，南京林業大學、南京郵電大學、南京信息工程大學、南京中醫藥大學、中國礦業大學相繼加入聯盟，至此聯盟成員已增至10所高校。聯盟致力于共同開放一批具有專業通識特征的優質在線特色課程資源，以跨?；旌鲜浇虒W方式，供聯盟成員本科生選課修讀，通過課程互選、學分互認，實現校際優質資源共享。截至2021年10月，聯盟選課學生高達45 000人次。

（1）“政府主導，互利共贏”的聯盟合作理念。區域高校課程共享聯盟的建設，是一項復雜的系統工程，需要打破各高校之間相互封閉的固有格局，協調不同的利益方面，形成協調一致、分工合作的工作機制，明確多方主體的“責權利”，建立高效的運行機制。江蘇省混合式精品通識課程聯盟的運行由江蘇省教育廳提供政策支持，省教育廳給予聯盟總體指導，對聯盟的工作進展檢查督促，保證整體工作進度。聯盟設立理事會，理事會是聯盟的決策機構，主要職責包括制定和修改聯盟章程，審定聯盟工作計劃，決定聯盟的重大事項等。聯盟的主要工作包括：建立聯盟精品通識課程資源庫。通過科學制定聯盟課程的選擇標準，建立能夠滿足成員高校本科生選課需求，體現“四新”建設內涵、突出聯盟成員高校學科專業特色、蘊涵思政教育元素的專業通識課程資源庫;推進混合式教育教學改革。注重應用為本，突出混合式教學，章程規定所有聯盟開設課程，均須設有線下教學環節。通過“線上學習+線下面授”的混合式教學方式，推進各種教學活動落地落實，推動專業通識課程改革。

（2）以精品通識課程為重點的課程資源庫建設。聯盟共享課程的設置主要目標為培養大學生人文情懷及科學精神的通識教育核心課程、受眾面廣量大的具有普適性的公共課程和學科大類的基礎課程，以及具有各校特色的選修課程，以共享優質教學資源，全面提高教學質量，最大限度滿足各高校大學生的選課需求[3]。聯盟在課程選擇上，在強調課程通識性的基礎上，重點突出聯盟高校學科特色，注重學科交叉，助推“四新”建設。聯盟成員高校中涉及工科、文科、農科、醫科，在課程選擇上，依托各成員高校的一流學科或國家重點學科，推選一批凸顯學校學科特色的課程，例如河海大學的“走進地下水”（水利工程一流學科）和“道路交通安全”（國家重點學科）、南京林業大學的“現代竹木結構”（林業工程一流學科）、南京中醫藥大學的“中藥學”（中藥學一流學科）等。當前，聯盟課程庫已建成通識課程60門（其中國家級一流課程12門，國家級精品視頻公開課9門，江蘇省一流課程13門，江蘇省在線開放精品課程5門，首批江蘇省課程思政示范課程2門），涵蓋了健康醫藥、社會管理、人文藝術、土建水利、航空航天、工業設計、智能通信、植物農藝、氣象環境、創新創業等多個領域。

（3）以SPOC混合式教學為導向的教學機制建設。聯盟課程注重發揮學校的組織性，由各校教務處統一組織學生進行選課，同時為了保證教學效果，對每門課程的選課人數規模予以了限制，確保了學習的深度和師生的有效互動。聯盟建議各課程應根據課程教學需要，依托各校在線開放課程，積極探索SPOC混合式教學模式[4]。由于聯盟的區域性特征，為開展線下教學活動提供了便利，同時鑒于聯盟中應用型高校居多，有很多強調技術技能的實用性課程，如果這些課程不給學生提供一定的實踐操作機會和教師指導，不組織面對面的技術技能考核和評價，那么學生的實踐水平很難獲得提升。在教學管理機制上，聯盟明確要求成員高校必須支持和保障課程的混合式教學方式，并針對選課、教學組織與安排、工作量核定等環節出臺配套政策。聯盟要求所有授課教師至少開展三次直播見面課，協調授課教師到學生所在學校至少開展三次線下授課，所倡導的線上線下相結合的混合式授課方式顛覆了傳統的學習方式，選課學生可以和其他高校學生一起參與課程學習和交流，這種新穎的學習方式，不僅給學生帶來了新的學習體驗，同時彌補了在線課程學習中的教師和學生不能面對面交流的遺憾。

（4）強化過程管理的質量保障體系建設。不同于一般的MOOC學習，為了保障學習效果，聯盟注重發揮學校的組織性，聯盟課程從選課、授課、學生學習過程管理、考核等全過程均在超星平臺上統一運行。依托超星學習平臺，加強運行監控，任課教師能適時掌握學生學習過程情況，動態調整教學計劃，確保學習效果。課程結束，利用超星平臺組織學生對課程進行評教，評教將涉及課程的多個方面，包括：課程視頻內容的講解是否條理清晰、邏輯性強，便于學生進行自學;課程是否可以激起學生的學習積極性和主動性，有助學生學習能力的提高;小組討論或實踐環節的設計是否科學合理，是否有助學生對課程內容的掌握和理解;任課教師是否可以關注學生學習情況，展開在線答疑解惑、組織學生討論等。對于評教效果較差的課程，經核實確定后，將會被暫停開設，經授課教師整改后，再由聯盟理事會決定是否恢復供課。

2.學生滿意度調查分析

我們組織邀請教學經驗豐富的校教學督導員、管理學專業教師、研究生助教，制定問卷指標，依據問卷層面與指標用語的適切性，對所有指標做出“適合、修正后適合、不適合”的判斷，隨后進行了相應的修改和刪除，最終形成江蘇省高?；旌鲜骄吠ㄗR課程學生滿意度調查問卷。調查對象為聯盟高校選課學生，發放問卷2 000份，回收1 847份，回收率92.35%。其中，大一年級204人，大二年級623

人，大三年級701人，大四年級319人。

（1）選修江蘇省高?；旌鲜骄氛n程的原因。調查顯示：71.36%的學生選擇“有本校未開設，但自己感興趣的課程”，14.19%的學生選擇“學校要求選”，8.29%的學生選擇“考試比較容易過”，4%的學生選擇“想結識其他學校的小伙伴”，2.17%的學生選擇“其他原因”。調查數據說明聯盟課程對學生具有較強的吸引力，同時從調查中也可以反映出，部分學生選修聯盟課程目的只是為了通過考試，獲得學分。

（2）對聯盟所提供的課程種類的滿意度。選修課程設立的初衷就是滿足學生自主選擇，旨在激發學生個性志趣，故聯盟課程的種類和數量是聯盟成功運行的基本條件。調查顯示：52.68%的學生表示“非常滿意”，38.33%的學生表示“較為滿意”，8.39%的學生表示“一般”，0.6%的學生表示“不滿意”或“非常不滿意”，此項調查說明多學科的課程供給，使學生感受到江蘇不同高校的專業課程特色，能夠較好地滿足學生修課需求。

（3）對所修課程的教學內容滿意度。當前通識課常常被詬病為“水課”集中營，其主要原因是課程名稱對學生有較大吸引力，但一開課學生就發現課程內容比較枯燥，學生可接受性差，從而導致通識課學生到課率普遍不高的現象?？烧{查顯示：51.49%的學生表示“非常滿意”，39.09%的學生表示“較為滿意”，8.88%的學生表示“一般”，0.54%的學生表示“不滿意”或“非常不滿意”，說明聯盟課程的質量整體較好，這與課程前期所獲得的國家級和省級資質高度相關。

（4）對“線上+線下”的教學方式滿意度。線上線下相結合的混合式教學可以充分發揮教師和學生的自主性，更能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。調查顯示：47.48%的學生表示“非常滿意”，37.85%的學生表示“較為滿意”，12.94%的學生表示“一般”，1.73%的學生表示“不滿意”或“非常不滿意”，說明學生對依托在線開放課程、開展混合式授課的教學方式比較滿意。

（5）對上課過程中的師生互動滿意度。師生互動是指，在師生雙方平等交流探討的過程中，促進不同觀點碰撞交融整合，進而激發學生學習的主動性和探索性，促進學生深度學習。調查顯示：48.46%的學生表示“非常滿意”，37.41%的學生表示“較為滿意”，12.99%的學生表示“一般”，1.14%的學生表示“不滿意”或“非常不滿意”，說明學生對教師線上直播互動、線下授課互動、網上答疑等滿意度比較高。

（6）對課程考核方式的滿意度。課程考核方式是評定學生學習成效和課程教學成效的重要渠道，建立與課程教學目標、教學內容等相匹配的多元化考核方式，是改進和提高課程教學質量的關鍵一環。調查顯示：48.73%的學生表示“非常滿意”，37.2%的學生表示“較為滿意”，12.24%的學生表示“一般”，1.85%的學生表示“不滿意”或“非常不滿意”，說明學生對聯盟所推行的過程性考核較為認可。

（7）對聯盟課程的推薦情況。調查顯示：96.21%的學生表示“愿意推薦給學弟學妹”，僅有3.79%的學生表示“不愿意推薦給學弟學妹”，說明學生對課程聯盟予以充分的肯定和支持。

三、區域高?；旌鲜酵ㄗR課程聯盟建設的完善策略

1.構建聯盟課程體系新范式

課程聯盟成立的初衷是為了給學生提供高質量的通識類選修課程或跨專業選修課程。一是要突出聯盟課程的通識性。推動各聯盟高校依據自身學科特色，在已建成的在線開放課程中，選擇優質的專業導論課、專業基礎課、專業選修課等進行共享，凸顯聯盟高校的課程互補性，滿足不同專業學生的學習需求。二是要堅持聯盟課程的價值引領作用[5]。系統梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，建設育人功能和育才功能有機融合的聯盟精品教材，教會學生正確的思想方法，引導學生重視自身品德行為方式的掌握和行為習慣的培養。三是開發一批新的聯盟課程。鼓勵聯盟高校繼續改造升級一批國家級精品視頻公開課，新增立項一批兼具通識性和專業性的在線開放課程，激發學生專業興趣點，提升學生學術素養和學術品味。四是探索建立一批通識類實驗實訓課程，從實習實訓角度出發，通過線上線下教學相結合的實驗教學模式，將“體驗式、互動式、探究式”的教學方式融入通識教育中，培養學生的創新實踐能力。

2.開展多種形式的教研活動

充分發揮聯盟高校教師教學發展中心和基層教學組織的作用，營造濃厚教研文化氛圍，鼓勵聯盟授課教師同行相互學習借鑒。一是開展聯盟課程虛擬教研室建設。創新教研形態，引導共同體聯盟成員高校老師跨學科共同開設通識課程，通過組建跨校教學團隊，協同共建教學大綱、教學視頻、教學案例，組織開展線上集體備課、聽課說課等教研活動，充分調動教師的教學活力。二是建立聯盟教師常態培訓機制。隨著聯盟成員高校規模的擴大，聯盟課程的增加，為了保證課程質量，探索建立長效的聯盟教師培訓機制。通過開展“教學管理百家談”“教學技能工作坊”“教學名師大講堂”等品牌教研活動，為聯盟教師提供高端化、定制化的培訓項目，通過“線上培訓+線下交流”，打造一支高素質的通識課程師資團隊。三是強化教學研究。通過聯盟的運行，總結凝練各共同體聯盟成員高校典型案例，支持聯盟授課教師開展混合式教學模式改革、通識教育研究等國家（省）教改課題研究，以聯盟為依托共同申報國家（?。┙虒W成果獎。

3.提升在線教學智慧化水平

進一步強化共同體聯盟長效運行的技術保障。一是不斷優化平臺功能，增強平臺的實用性和流暢性，例如直播視頻更加流暢、界面設計更加簡潔、課程通知更加迅速、師生互動更加及時等，以此吸引更多的潛在學習者[6]。二是強化智慧計算，通過大數據技術，實現學情分析，數據庫自動生成學生學習記錄，教師能夠根據數據支撐對課程管理和教學設計做出及時調整，促進課程過程管理。三是開發基于大數據的智能診斷、資源推送和學習輔導等應用，促進學生個性化發展，提升學生的綜合素養。四是完善智能化過程性考核。在混合式、合作式、體驗式、探究式等多元新型教學方式下，逐步完善課程智能化過程性考核。根據不同課程的性質，建立以課堂討論、課題任務、線上答題、實踐作業等多樣化多形式的階段性考核，并按比例計入學生最終成績，實現預期教學

目標。

4.創新混合式教學模式為導向的教務管理機制

遵循高等教育規律和混合式教學管理規律，以服務師生為中心，優化教學運行管理與服務流程。一是建立跨校共享的大教務平臺。依托超星學習通系統，打通聯盟高校教師資源、課程資源和學生資源等數據，實現聯盟高校學生選課和教師成績登記均在平臺完成，減輕學生選課負擔和教師成績輸入負擔。二是完善研究生助教制度。統籌聯盟課程的學分和選課規模，對授課教師配備一定數量的研究生助教，明確助教在線上輔導答疑、組織課堂討論、擔任習題課講授等工作任務，激發主講教師的教學創造性。三是完善競爭機制。構建“以學習成果為中心”的新型評教體系，建立“學生自評、學生評教、學生評課、學生評學”四位一體的系統化評價體系。對于學生評價較低的課程，建立限制選課人數規模、更換主講教師、課程清退出聯盟的優勝劣汰機制。四是強化教師激勵機制。定期表彰一批聯盟課程優秀授課教師，加強對聯盟課程的宣傳和推廣。充分考慮教師教學投入，建立與教師投入相匹配的酬金

制度。

參考文獻：

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[3]張鳳丹.中國高校課程共享聯盟發展現狀及對策研究[D].西華師范大學，2018.

[4]陳朝暉，王達詮，陳名弟，等.基于知識建構與交互學習的混合式教學模式研究與實踐[J].中國大學教學，2018（08）：33-37.

[5]陳磊，沈揚，黃波.江蘇高校課程思政建設現狀與發展思路——基于江蘇省50所高校調查數據分析[J].中國大學教學，2020（12）：87-91.

[6]馬金鐘.依托MOOC平臺的高校課程聯盟運行機制及實施策略[J].中國電化教育，2014（12）：81-84，116.

[基金項目：2021年江蘇高校“教學研究工作”專項重點項目“區域內高?；旌鲜秸n程共享聯盟運行機制研究——以江蘇省高?；旌鲜骄吠ㄗR課程聯盟為例”（項目編號：2021JSJY010）;2020年江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“高等學校課程思政改革與建設研究”（項目編號：2020SJZDAWT03）;2021年江蘇省高等教育教改研究立項重中之重課題“行業特色型高校土木類專業課程思政創新聯動體系設計與實踐”（項目編號：2021JSJG020）;河海大學2021年度行政管理專題資助項目“新時代高校教材建設管理模式創新與行動路徑設計——以河海大學‘十四五’期間教材工作改革為例”（項目編號：B210207073）]

[責任編輯：周曉燕]