興趣為先 我手寫我心

趙衛華

摘要： 《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養的綜合體現。”小學生作為受教育者，良好的習作教學可以讓學生對習作產生興趣，從而達到促進學生的習作能力、思維能力、想象等能力發展的目標。因此本文將從三個方面：“閱讀是激發興趣的根本;積累是激發興趣的基礎;真情是激發興趣的關鍵”來闡述激發低年級學生寫話興趣為先，我手寫我心的重要性。

關鍵詞：低年級學生? ? ?興趣? ? 寫話

語文課程標準對低年級學段寫話提出：對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。由課標我們可以看到，低年級的習作標準是定位在對寫話有興趣，可見激發學生興趣是低年級學生寫話的重點。

一、閱讀是激發興趣的根本

語文學習中讀和寫是語文過程中辯證的兩個階段，寫是讀的出發點，讀是寫的落腳點。學生只有找好了出發點，才能有扎實的落腳點。

（一）在閱讀指導課中找到閱讀方法

閱讀是人們獲取知識的重要途徑之一。對于低年級的學生而言，閱讀指導課則是為了讓學生在指導中曉之方法。

《逃家小兔》這本繪本讀起來讓人感受到一種溫暖、寧靜的氛圍。讀這個故事時，我采取師生對讀的形式，讀后讓學生談一談感受，他們說：這是一只淘氣的小兔，充滿愛心的兔媽媽……”聽了學生的話，我問他們：“是從哪看出來的？”當有的孩子說到：“因為文中多次出現 ‘如果你變成……，我就要變成……’”時，我及時評價：“是呀，通過這樣一個簡單的句式，我們就看出了小兔的頑皮和兔媽媽對他的愛，你們能不能也仿照這個句式展開想象，再讓小兔和兔媽媽說一說話？”這樣的學習與引導無疑讓孩子找到了運用語言的方法。

（二）在自由閱讀課中體會個性認識

《語文課程標準》中提出：“學生是學習的主體，要關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”而自由閱讀課是發展學生個性的有效途徑。

面對低年級的小學生，我會選擇一些文字少，圖面豐富，有情節的書。自由閱讀課前，我先用簡單的話把書的特點介紹一遍，從而調動他們的閱讀興趣。學生準備讀書時，我會提一個要求：請你讀完后把最喜歡的一個情節或一個句子或一個詞語告訴大家，說一說為什么喜歡？”這樣帶著問題來讀書，他們在關注內容的同時還記住有關的情節、句子或詞語。讀后，在交流中，大家各抒己見，在傾聽中得到啟發，引起情感的共鳴。

所以說自由閱讀課對低年級學生來說，它的快樂在于運用自己的語言談個性化的認識，讓心靈得以舒展。

二、積累是激發興趣的基礎

（一）巧用生字，積累詞語

課標中指出：“低年級學生要有主動識字的愿望，積累自己喜歡的成語”。要想讓學生有主動識字的愿望，組詞是一種很好的途徑。

在語文識字課中，我開展了“詞語PK賽”的活動，從課文中挑選出易于擴詞且常用的三個生字，讓學生進行準備，第二天上課開展競賽，獲勝隊會得到老師的獎勵。孩子們在經歷了自己查找、詢問家長，有意識記憶的過程后，在詞語pk賽中表現出了極大的興趣。

可見，語文的學習不僅僅是讓學生識記幾個字，會讀一讀文章而已，重要的是能將學到的詞語積累下來，內化成自己的知識，這樣長此下去，才能由積累語言逐漸過渡到運用語言，為寫話打下基礎。

（二）找準范例，積累素材

課例閱讀課是以課文為范例，學習語文知識，形成語文能力。找準課文中的例子，對于語言的學習與運用將起到推波助瀾的作用。

學習一年級下冊語文園地二時，讀到《鞋》這首小詩，學生問到什么是“見聞”，于是抓住這個契機，我對他們說：‘見聞’就是記錄一天里看到或聽到的事，其實你們的生活中就有很多有意思的事，只是你們沒有發現，比如：今天媽媽給你買了一個特別好吃的冰激凌，你們高興嗎？”學生們連連點頭，“那要是記下來就是見聞呀！你們每天記下有趣的事，好不好？”學生們聽了，點頭同意。幾天后，他們拿來本子讓我看，記的見聞真是豐富有趣。

可想而知，一直以來學生為什么不愛學作文，不會寫作文，關鍵是他們沒有養成留心觀察生活的習慣，沒有從生活中汲取素材。但如果學會積累素材，他們就會變成會觀察，有生活的人。

三、真情是激發興趣的關鍵

劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發”，意思是：有“情”是寫“文”的基礎。寫真話抒真情是提高作文教學質量的最佳切入點，是激起學生興趣的氧化劑。

（一）用真實的語言寫想法

習作中，我鼓勵孩子說真話，哪怕平淡，沒有平淡的語言，想寫再生動的文章都沒有下筆之處。記得在學生的練筆中這樣寫道：“今天周三，我上了街舞社團課，同學們都跳得很認真！老師帶領我們復習了舊動作，雖然我跳得滿頭大汗，但是我很開心！”可見，他寫出了自己想說的話，表達出了自己的心情，對此我會寫上一句：用樸實的話語表達了真實的想法，好！

（二）用真摯的情感表達心聲

所謂“文為心聲”這是人們寫作的動機，我們要培養學生運用語言文字去表達心聲、與人交流的能力。寒假我讓學生們寫一篇周記，有一個學生這樣寫道：“今天，弟弟就要回家了，我坐在床上發呆了好一會兒。媽媽說：咱們送送弟弟，我流著眼淚跟著媽媽把弟弟送出了家門，弟弟坐上車后，臉貼在車子的后窗戶上戀戀不舍地回頭看我，向我揮手，車子啟動的那一刻，我控制不住自己的心情，哇的一聲大哭了起來，媽媽不住地安撫我，把我領回了家。”

此篇周記中只是平凡生活中的一件小事，沒有華麗的語言，而其中迸射的真情，讓人讀來心中一暖，一個二年級的孩子能寫出這樣的文章，對他的心靈是多么大的觸動。

由此看來，雖然小事細碎，不引人注目，可是在有心人眼里，就會以小見大，別有洞天。對于懵懂的孩子這就是開啟寫作的一條心路。

總之，在培養具有核心素養學生的今天，在遵循學生身心發展規律的前提下，培養良好的語文綜合能力，寫作是至關重要的。因此我們就要從低年級開始培養學生樂于寫話的興趣，我手寫我心。