用思考點亮課堂

路冰

古希臘哲學(xué)家、教育家亞里士多德曾經(jīng)說過：“人生最終的價值在于覺醒和思考的能力，而不只在于生存。”這正揭露了我們教育的本質(zhì)：教育不正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，在思考中不斷成長的嗎？學(xué)生只有學(xué)會了思考，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識。作為教師，我們的作用就是在中間搭建橋梁，通過課堂設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生真正的思考。

以《初中氣體專題研究》為例。

研究任何一個問題，都要讓學(xué)生明確研究的內(nèi)容和目的，至于如何呈現(xiàn)，則需要我們用心設(shè)計。以往的課堂中，往往是出示完課題后，直接出示教學(xué)目標、環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三……其實我們完全可以換個思路：鑒于專題研究內(nèi)容是學(xué)生已有了相關(guān)的知識基礎(chǔ)，何不讓學(xué)生自己設(shè)計課堂呢？

課堂伊始，出示課題《初中氣體專題研究》，讓學(xué)生思考“看到這個題目，你想到哪些氣體呢？”初中階段學(xué)習(xí)的氣體無非就是氧氣和二氧化碳，學(xué)生很自然的會回答“氧氣和二氧化碳”“那我們該從哪些方面進行研究呢？請同學(xué)們自己畫出知識框架。”之后教師出示本節(jié)課的知識框架，讓學(xué)生與自己的進行對比，找到差距。在學(xué)生構(gòu)建知識框架的過程中，就已經(jīng)開始了思考，讓學(xué)生對于一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個宏觀的概念。通過與老師的對比，找到自己思維的短板，總結(jié)出研究氣體問題的方法，不僅僅局限于氧氣和二氧化碳，研究所有的氣體都是同樣的研究方法，由點及面，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維模式。其實學(xué)生構(gòu)建知識框架的過程也是目標認定的過程，構(gòu)建出知識框架，對于本節(jié)課的目標也就了然于心。

構(gòu)建出知識框架之后，依然可以不必讓學(xué)生“按部就班”進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，說出自己的困惑。只有真正思考了，才會提出有價值的問題，而帶著問題的學(xué)習(xí)才會更加高效，心中有問題，眼前才有方向。

我們的每一個教學(xué)設(shè)計都是一個一個的活動，要讓學(xué)生真正地“動”起來，并非表面的動，而是大腦的動。真正的思考，或許表面看起來波瀾不驚，其實內(nèi)心早已心潮澎湃。我們完全可以把每一個教學(xué)目標設(shè)定為一個問題，每一個問題就是一個教學(xué)活動，但要注意我們提出的每一個問題都必須“針針見血，直擊要害”，真正發(fā)揮出問題的價值。

問題一：如何鑒別未知氣體是氧氣還是二氧化碳？

問題著眼于探究氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，只有對氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)了然于心，才能想出合理的鑒別方法。

問題二：實驗室中如何制備氧氣和二氧化碳？畫出簡圖。

畫圖的過程就是學(xué)生的思維過程：圖形不必精致，但必須要準確，只有明確反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，才能畫出正確的裝置圖。畫圖也是一種學(xué)習(xí)方式，往往結(jié)合圖形、圖像的學(xué)習(xí)會更加直觀。

問題三：如何收集氧氣和二氧化碳？

重復(fù)學(xué)習(xí)氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。拓展問題：如何收集氨氣？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種物質(zhì)不要局限于這一種物質(zhì)，而是要掌握一種方法。

問題四：氧氣和二氧化碳的用途有哪些？

該問題的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會化學(xué)學(xué)習(xí)的方法：對于物質(zhì)而言，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，讓學(xué)生找到其中的因果關(guān)系。

問題五：如何認識物質(zhì)的兩面性？各寫出至少一條氧氣和二氧化碳的弊端。

出示圖片：木炭在氧氣中可以安靜的燃燒，服務(wù)于人類，而大量的碳粉在氧氣中則會發(fā)生爆炸，對人類造成危害。是氧氣的原因嗎？并不是，是條件的差異造成了截然不同的兩種后果。讓學(xué)生意識到，任何事物都有兩面性，物質(zhì)本無好壞，就看我們?nèi)绾问褂茫褂萌魏挝镔|(zhì)，都要盡量趨利避害，讓其價值最大化的發(fā)揮出來，每一堂課都要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

問題六：如何設(shè)計實驗制取并收集氨氣？請簡要畫出實驗裝置圖。

將達標測評巧妙地設(shè)計成問題，學(xué)生在一籌莫展之際，其實就已經(jīng)解決了問題。學(xué)生之所以不會畫圖，正是因為對制取氨氣的藥品狀態(tài)、反應(yīng)條件和生成物的性質(zhì)不熟悉。教師可以追問：要想解決這個問題，你想了解哪些問題呢？這也恰恰反應(yīng)出學(xué)生已經(jīng)知道了如何選擇實驗裝置，無非三點：實驗藥品的狀態(tài)、反應(yīng)條件和生成物的性質(zhì)。很多時候，反其道而行之，反而會呈現(xiàn)出意想不到的效果，事半功倍。

課堂結(jié)束，詢問學(xué)生“你的問題解決了嗎？”整堂課老師并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，但一切都在老師的掌控之中。學(xué)習(xí)知識要講究方法，作為教師，我們就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。知識不是背下來的，而是用出來的，識記是最低耗的，我們需要的是一種解決問題的內(nèi)在需求，思考就是法門。

教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)，好的教學(xué)設(shè)計是一點一點磨出來的，而課堂設(shè)計的初衷就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正學(xué)會思考，這就要求我們要向著研究型和專家型教師邁進。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。”先賢孔子也曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”初中化學(xué)是整個化學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，我們要努力點亮學(xué)生心中的星星之火，在學(xué)生心中形成燎原之勢，用思考點亮課堂！