新課標背景下教師主導、學生主體下的聽力課

陳慧敏

聽力很難！聽力無趣！聽力無用！這些信息是我們作為一名高中教師在上聽力課時學生給出最多的反饋，本文將基于聽力課Lesson 2 Special Occasions 分析在新課標背景下發揮教師主導、學生主體作用，如何上一堂有趣、能懂、有效的聽力課。

在文章的開端，我先來介紹本節課的背景知識。Lesson 2 Special Occasions包括兩個課時，第一課時是通過介紹西方聚會這樣一個特殊的場景，來向我們介紹出席這種場景時應該注意的禮儀規范，實現由西方文化向中國文化的遷移與應用;第二課時主要介紹了三個不同的場景，畢業晚會、演講以及畢業典禮，通過這三個場景的學習，讓學生學會在不同的場景下如何表達祝賀與感謝。本節課主要聚焦于第一課時，通過介紹西方聚會的禮儀，實現由西方文化向中方文化的遷移。本課時的這篇聽力材料是關于聚會話題的訪談，介紹在國外不同場合的派對的注意事項，從而能夠說出中國聚會的禮儀。因此在設計本節課時，我主要遵循以下三個原則，調動學生興趣，有效利用材料，提高學生參與度，從而提升課堂效率。

首先，從學生出發，以學生興趣和已知為基點。新課改要求我們教師在教課過程中做到以學生為主體，教師為主導。我們應該將課堂還給學生，將學生始終視為學習的主人。因此，在課程內容的選擇和組織上，是從學生的實際出發。注重創設學習科學的情境，激發好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在本節課的講授過程中，在課堂導入環節，教師通過提問Special Occasions 的定義以及事例，激起學生對這一新概念的已知和興趣。在學生給到Graduation ceremony 和 Wedding時，順勢詢問學生我們作為中國人，在參加這些中方的特殊場合聚會時，我們是否有注意事項。通過這樣簡單的提問，學生很快進入本節課主題，即探究聚會禮儀。在已知中方聚會禮儀的前提下，教師又順勢詢問西方的聚會禮儀，從而成功將話題導向本節課所講西方聚會禮儀。這樣通過中方引向西方再由西方回歸中方，是一個螺旋上升的過程，有助于學生加深對聚會禮儀這一概念的理解和思考。同樣，在課堂落實環節，教師給出兩個話題供學生選擇并討論，teacher’s wedding 和 best friend’s birthday， 這兩個話題不僅僅是他們所感興趣且熟悉的，更因為這兩個話題分別從正式聚會與非正式聚會呼應本節課的教學重點，能夠有效落實學生課堂所學，而且能夠完成學生從中方向西方再向中方的閉環上升學習過程。

其次，教師講解分步驟由抽象到具體。新課改要求教師進行“探究式地教學”，提倡教師不是簡單明了的教案，而是引發、引導學生思考的主導者。教師不再是課堂的主人，學生才是，要求教師在教授課程的過程中，不能講授式、命令式地向學生傳授知識，而是應當培養學生學會學習，主動學習，主動探究。本節課是一節聽力課，聽力材料較長，且涉及的方面較廣，如果在學生毫無準備、毫無目的地情況下聽此材料，有可能會有較差的體驗。于是，教師在設計本節課的過程中，對聽力材料的處理，采用了總分的結構，由泛聽到精聽。本節聽力材料，主要分為聽主旨、聽主要方面以及聽具體信息三大層次，在對每一個層次處理時，教師會將音頻播放一次。看似學生聽同樣的音頻三次，但是因為每次都帶有不同的任務，所以他們會更專注。因此，教師在這三個活動中，帶領著學生一步一步探究聚會的不同方面，發揮了教師主導，學生主體的作用，更好地詮釋了探究性學習的內涵。

最后，學生活動分層次，由小我到大我（self-pair-group），由口頭到書面（oral-written）。新課標所提倡的學生的主體地位不僅僅體現在教師講授環節，更多地體現在學生活動過程中，通過學生自己的內化、實踐與應用，從而實現教師與學生身份的轉變。 學生是課堂的主人，意味著學生在課堂中要更多地發揮作用，尤其在聽說課上，不僅僅是聽的角色，更是說的角色。只有經過這樣輸入輸出的過程，學生的整體綜合素質才能夠得以提高。因此，在本節課中，學生的互動一方面體現在小我到大我的轉換。小我即學生自己活動。在教師設計的課堂活動中，教師要去參加一個聚會，因此特來求助學生，給出一些注意事項。教師處于弱勢地位時，學生更樂于盡己所能，幫助教師解決困難。因此，教師要求學生基于思維導圖，與自己對話，給出教師相應的建議。另外，同伴交流有助于學生在小范圍內分享雙方觀點，更好地補充與拓展。于是，在探究中西方聚會差異過程中，學生以同伴交流的方式來進行課堂活動，很好地發揮了同桌之間的互助作用。最后，在教師給出兩個不同場合的聚會時，學生以小組為單位進行活動，小組內進行分工，基于本節課所學以及學生課外已知，為參加聚會的一方提出合理有用的建議。通過小組活動，學生們可以在小組內進行本節課所學內容的梳理與內化，也可以借此機會與班級同學分享自己的想法，從而深化認識。因此，本節課的課堂活動由小我到大我的轉變，也意味著學生從獨立學習到合作學習的成長。另一方面，學生的互動還體現在課堂任務由口頭向書面的轉變，真正實現課堂聽說讀寫的全面結合。學生在課堂上結合自己所學給出參加聚會注意事項，在課后作業環節，教師即要求學生將課堂所提出的聚會注意事項落實到筆頭，真正實現了口頭到筆頭的轉變。

綜上所述，以學生為中心設計有步驟，有層次的教學活動，能夠更大程度地激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度的同時也提升課堂效率，這也正好呼應了我國的新課改提倡教師與學生共同學習，以學生為立足點和出發點，關注學生已知，探究學生所得的新理念。