從一次電子白板教學中看預設和生成

陳靜

摘要：精心的“預設”是為駕馭精彩的“課堂生成”做準備的。教師應從平等對待，隨機應變，有效引領學生的教學價值出發，善用動態生成的素材營造開放的課堂教學。在精心預設的基礎上、運用電子白板執教《復式統計表》，用信息技術豐富課堂的表現和生成，讓學生充分展示思維過程。

關鍵詞：預設? 生成? 信息技術? 學生

一、預設和生成的必要性

（一）預設的必要性

設計制作教學課件是預設的一個重要環節。作為教學設計和展示的一個新平臺，電子白板起到了計算機的功能，恰到好處地處理管理和應用教學軟件，它的新理念和功能也讓課件制作事半功倍。

（二）生成的必然性

學生的學習活動是一種主動的創造過程，因而學生的生成是必然存在的，電子白板在生成活動中也扮演了重要的角色。如它的多線程書寫功能，起到了黑板的輸入輸出作用。即時拍照上傳功能，能夠當堂反饋教學成果。隨之引發的學生討論，帶來了高交互性，使教師能更加深入地關注學生的思維過程，及早糾錯和解決困難。

（三）預設與生成的統一

生成基于預設，又是對預設的調節和重建。預設是教師的準備，生成是學生對教師的反饋，可見預設與生成是有因果關系并統一的，二者缺一不可。電子白板更傾向于隨時調用資源進行編輯和交流以及即時生成資源，不同于事先備好的結構化課件。

二、有效把握預設與生成

（一）精心備課，為生成而預設

課堂教學的預設方面有很多，有三個基本點需要關注：參與教學的教師和學生、教學所用一切媒介以及無形的教學設計和教學過程。

在預設《復式統計表》教案時，教材通過對不同興趣小組單式表的比較，激發產生復式表的需求。實際課堂效果卻不甚理想。教者將課前引入修改成為有學校特色的籃球隊活動，用電子白板以不同影像形式展出，更貼近學生生活，收效良好。接著依次展示各年級籃球隊人數單式統計表，較好展現了電子白板的播放特質，采用更適用于學生的方法，讓學生產生濃厚學習興趣。

教者在課前應對教學內容進行分析，可大膽改變教材中的一些情境，設法創設符合學生年齡特點和實際情況的情景，讓學生感受到數學重要性和實效性。同時將這些多層次預設與電子白板的理念相結合，采取相應的展示方式，這樣才能靈活應對課堂生成。

（二）營造氛圍，尊重生成

如果教師在預設時能盡可能多地考慮學情，結合學生實際，這樣教師在課堂上就多了一份自信、一份機智，就能更靈活地駕馭課堂。根據已有的經驗，預計到學生在合并多張單式表時會有不同方法，因此在該模塊加人了學生自由操作，并將合并結果自行從終端拍照上傳、在公共平臺上進行評講的環節。通過電子白板的多線型指向單線型功能，突出主要矛盾，簡化不必要的生成，隨時引導學生明確研究方向。

在優化初始復式表時，學生集思廣益，刪除重復欄目，優化表頭、重新命名各欄目名稱以及復式表標題。多管齊下，靈活運用電子白板的擦除、撤銷、多線程書寫以及拖動等功能，充分滿足學生的探究欲望，讓學生在輕松愉快的狀態中創造性地完成了復式表的優化。用電子白板捕提住這些稍縱即逝、非預期性的元素，擁有無窮的教育價值，利用好這些即時的生成性素材，將其變成新的教學資源，效果會更好

（三）區別對待課堂生成與預設的偏差

課堂中的生成，有的是有效的資源，應當合理利用：有的則是“雞肋”，食之無味應當棄之。作為教者應及時調整預設，駕馭生成。本次教學中，教者給出完整的空白復式統計表，學生進行數據補充。按照預設，學生必然知曉總計人數的計算方法并加以完善。實際情況中，學生對于原有數據沒有善加利用。此時教者提問：與單式統計表相比，復式統計表最大的區別和優點是什么？學生稍做比較就能得出總計人數的重要性，自然引出下一節的教學重點，同時還能將復式表補充完整，一舉兩得。

課堂中，學生會發生和預設產生偏差的現象。這種偏差是一種重要的教學資源。對于這種資源善加利用，根據課堂的“突發事件”，對我們的預設做出具有創意的調整，讓課堂活起來。

三、從經驗中培養教學智慧

傳統教學模式，依靠教師課后回憶再生課堂資源，而電子白板的拍攝、錄制和回放等功能，支持資源再生，為教后回饋提供完整痕跡，以供即時查漏補缺。帶領學生認識復式統計表的過程中，教者通過錄制課堂情節，課后反復研磨，審視和分析課堂中的學生反饋，根據課程中具體學習活動的目標達成情況，調整課堂結構以及語言組織，以便更好地達到教學目標。

不僅如此，電子白板的錄屏、截屏以及拍照保存功能，方便了資源的隨時生成和調用。這使它不僅僅起到了“媒介”的作用，還成了一個資源管理平臺，這種素材式和開放式的管理原則，將課堂生成轉化為教學預設，使得教師抽身于課件制作，更專注教學設計。如認識復式統計表這一課中，學生運用所學知識制表填表，他們所上傳的作品，不僅可以作為本課、本知識點的評講內容，而某些未能順利求出總計的“問題作業”，可以另存為教學資料，作為“反例教材”推廣給學生，推廣給同事。這種能夠一舉兩得的舉動，何樂而不為呢？

信息技術打破傳統課堂規則，給授課方式帶來優化的同時，繁多的技術給教師帶來的負荷也屢見不鮮。教師疲于操作電子白板，即使講授過程無解可擊，卻無法及時關注學生的課堂生成，信息技術的作用得不到有效發揮。或者教師操作手段流暢，卻在學生和教具之間來回奔走，即便備課充分也難免在兩者之間切換不自如。信息技術使教學結構產生變化，豐富了課堂的表現和生成，但還依賴于教師對它的駕馭。將電子白板的理念融入教學設計，要求教師對它深刻理解和熟練掌握。若教者疲于操作或者一味追求花哨技術，忽略課堂本質，反而是本末倒置。因此，終身學習這個概念，在新的背景下，不僅要求教師對于書面知識融會貫通，教具的使用亦是必備技能之一。“教給學生一杯水，教師要有一桶水。”儲備充足的知識，具備正確的教授方法，這何嘗不是一種預設？

好的預設和生成，能夠在課堂中邂逅出美麗的火花。要實現這個目標，要求教師善用信息技術，完善教學設計，協調好兩者之間的關系。這取決于教師不斷探索，不斷反思，在成長中不斷淬煉，因勢利導，精心預設，駕馭生成，才能煥發課堂的魅力。