巧用情境教學(xué) 升華學(xué)生情感

李璧芬

摘? 要：初中道德與法治是一門培養(yǎng)學(xué)生思想品德和法治素養(yǎng)的綜合性課程，為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師可以在課堂中采用情境教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，創(chuàng)設(shè)多種情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感升華。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);情感;課堂教學(xué)

情境教學(xué)是指在具體教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引用或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，生動形象的場景，鼓勵學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生主動探究，主動體驗(yàn)的態(tài)度，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，使道德法律規(guī)范內(nèi)化為自身的意識和情感。

情境教學(xué)有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在情境教學(xué)中，教師精心設(shè)計的情境，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;情境教學(xué)有利于建立和諧融洽的師生關(guān)系，情境教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)道德與法治的興趣，讓學(xué)生喜歡上道德與法治課，在與教師的互動中拉近與老師的距離;情境教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)道德與法治課的核心素養(yǎng)，初中道德與法治的核心素養(yǎng)包括道德品質(zhì)，心理健康，法治觀念，國家意識，政治認(rèn)同等。這些素養(yǎng)單純靠教師的講解灌輸很難達(dá)到，通過情境教學(xué)讓學(xué)生主動探究、親身體驗(yàn)，能更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程目標(biāo)。

在道德與法治教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生真正參與課堂，可以創(chuàng)設(shè)問題性情境，藝術(shù)性情境，故事性情境，活動性情境，生成性情境等。通過創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

一、課堂導(dǎo)入里創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性情境

初中生好奇心強(qiáng)，在課堂中需要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，才能收獲良好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性情境，可以迅速抓住學(xué)生眼球，把他們的注意力吸引到課堂中來，藝術(shù)性情境包括視頻、圖片、音樂、表演等。這類型的情境畫面感強(qiáng)，有節(jié)奏，可以快速讓吵鬧的學(xué)生們安靜下來，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在七年級下冊7.1《單音與合聲》一課中，我采用了幾組學(xué)生校運(yùn)會時的圖片來導(dǎo)入當(dāng)學(xué)生看到自己的照片出現(xiàn)在大屏幕上時，剛剛還吵鬧中的他們紛紛把目光聚焦在照片上。有的尋找自己的身影;有的在回憶此前的校運(yùn)會……這時，我拋出問題：“同學(xué)們，我們班校運(yùn)會為什么會拿到第二名的好成績呢？”因?yàn)榇饲榫撑c他們息息相關(guān)，學(xué)生有很多話想說，在與學(xué)生的一問一答中輕松進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動探究個人與集體的關(guān)系。

藝術(shù)性情境的導(dǎo)入，不僅可以安定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生注意，還能明確教學(xué)目的，直截了當(dāng)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，不拖泥帶水。但是在這一情境中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)對象，創(chuàng)設(shè)與課程學(xué)習(xí)相符的情境。

二、課中講授里創(chuàng)設(shè)活動性情境

課程知識的學(xué)習(xí)，課中講授是關(guān)鍵。但是一味由教師滿堂灌，不僅教師講得辛苦，學(xué)生聽得也累，難以收到良好的課程學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。教師在這一環(huán)節(jié)里創(chuàng)設(shè)活動性情境，巧妙地設(shè)計一些課堂活動，讓學(xué)生參與課堂，不僅能活躍課堂氣氛，增加課程學(xué)習(xí)的趣味性，也能提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在參與課堂活動中釋疑解惑，主動獲取知識。如在七年級上冊1.3《認(rèn)識自己》這一節(jié)課中，我采用了《我的自畫像》這一活動，讓學(xué)生把心中自己的形象畫出來或者用一些詞語表達(dá)。這一活動不僅提高了學(xué)生的動手能力，而且讓學(xué)生在動手畫像時思考自己的優(yōu)缺點(diǎn)。從而完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在8.2《敬畏生命》中，讓學(xué)生表演課本中的四個情境《讓座》《我是你的拐杖》《蹲下去》《陪伴與分享》，其他同學(xué)在觀看表演后桃感受，在這一情境表演中，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在思考問題中認(rèn)同課程內(nèi)容，珍愛生命，不漠視他人生命。

活動性情境的創(chuàng)設(shè)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動獲取知識，加深對知識的理解，教師在創(chuàng)設(shè)活動時需要用心設(shè)計，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰到好處地運(yùn)用活動。切勿喧賓奪主，為了活動而活動。一節(jié)課45分鐘，過多過長時間的課堂活動會本末倒置，達(dá)不到預(yù)期效果。

三、課后總結(jié)里創(chuàng)設(shè)生成性情境

生成性情境是在新知識學(xué)習(xí)完成后，創(chuàng)設(shè)的可操作性活動，包括寫感悟、社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動等。讓學(xué)生通過完成這些活動，內(nèi)化知識，升華情感。如在七下7.2《愛在家人間》中，在課堂最后，讓學(xué)生寫下最想對父母說的話，以及在課后幫父母做一件力所能及的事情，學(xué)生通過完成這些任務(wù)，進(jìn)一步理解父母的不易，把不敢對父母表達(dá)的愛表達(dá)出來，同時在日常生活中能主動孝敬父母。在七下8.1《憧憬美好集體》一課學(xué)習(xí)完成后，我發(fā)給每位同學(xué)一張表格，要求同學(xué)們考察自己所在的班級并如實(shí)填寫兩個欄目：美好集體的特征和有待改進(jìn)之處。通過完成這一活動，幫助學(xué)生更好地理解課堂中所學(xué)知識，同時可以提高學(xué)生的觀察能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，為下一節(jié)課《為集體建設(shè)出力》作好鋪墊。

生成性情境是對課堂知識的總結(jié)，幫助學(xué)生更好理解課堂中所學(xué)知識，認(rèn)同并且內(nèi)化課程知識，教師要充分利用這一情境，巧妙設(shè)計活動細(xì)節(jié)，從而更好地鞏固課程學(xué)習(xí)效果。

在創(chuàng)設(shè)各種情境前，教師必須深入研讀教材，針對不同的教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情境，把情境教學(xué)運(yùn)用在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中;同時，教師必須了解教學(xué)對象，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生容易參與的情境，也要關(guān)注學(xué)生情緒情感的變化，適時適當(dāng)對情境做出調(diào)整，讓情境教學(xué)發(fā)揮最大作用。

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