探尋單元設計和綜合性學習的聯系

陶謙

——“陶老師，我們看到您剪輯的學校宣傳片特別棒，您是怎么做的？我們也想學？”

——“我是用MAC的Finalcut和PC的After Effects，結合Photoshop做的，這幾個軟件都可以在百度上下載，你們可以嘗試去用，有問題可以隨時問我。”

這是一段學生與我在信息技術場館課程（每周二下午14：00-15：30）后的對話，那節課我講的是《PPT板式設計在演講中的小技巧》。學生和我在一起的時間很長，他們也樂意和老師溝通交流，相互之間有一些了解。很多學生總是希望在課堂上學到更多的幫助他們解決生活實際問題的信息技術知識。傳統的教學內容和教學組織形式必然要做出相應的調整。對于信息技術課程來說，其教學內容和教學組織形式也應該相應調整，采納更加科學適用的教學方案。

一、綜合性學習在信息技術單元課程中運用的可能性

（一）信息技術課教學現狀

一是現在的單元教學常態課程變化空間比較有限，課程與教材的自主編排與自由選擇并非易事，學生在學習中的經驗往往封閉在定型化了的框架之內， “單元”的概念往往喪失了其方法論的意義，而淪為了等同現成教材的知識點的概念。

二是伴隨著互聯網時代，信息技術知識更迭很快。信息技術課程容量和課程學習課時比例不協調，即學生如何在學校實際的上課課時內，盡可能的學習到實際的，貼近生活的信息技術技能顯得尤為重要。因此這就要求教師精心篩選教學內容，并且設計好教學實施方案，學生有選擇地學習該課程的部分內容。

三是課程評價方式比較單一，沒有充分調動學生的學習積極性和學習興趣，這種總結性評價不利于教師及時掌握學生的學習動態，以便于教師及時調整課程教學計劃，采取相應的教學應對措施，從而不利于課程教學管理。

（二）綜合性學習在信息技術課教學中運用的優勢

1.調動內驅，積極參與

“綜合性學習應突出學生的自主性，重視課程的多樣性，特別注重學生探索和研究的過程。”綜合性學習要體現學生的主體地位，體現學生的自主性，讓學生積極主動地參與到綜合實踐活動中去，教師利用信息技術，能將課程內容多樣化呈現，使其在學生的大腦里留下鮮明的形象。激發學生主動探索的動機，調動學生的內驅，勾起學生的好奇心，激發學生的探索興趣。

2.方法多樣，主動探究

“過程與方法”作為課堂中的重要組成部分，突出了它在教學活動中的重要意義。一方面，什么樣的探究過程和方法必然對應什么樣的探究結論或結果;另一方面，探究過程和方法論又內在于概念和原理體系之中，并隨著概念原理體系的發展而不斷變化。

3.小組合作，勇于創新

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生分組學習能力。根據不同的內容適時的開展綜合性小組活動。

4.展示評價，提升能力

讓學生在數字化教學環境下，在綜合性學習的過程中學習信息技術，在綜合性開展單元學習的過程中，結合生活，增長才干，陶冶情操，培養能力，這是綜合性學習的根本目的。

二、案例分析

在筆者的研究過程中，也有寫一些典型案例。筆者下面將設計類課程在信息技術單元課程中的實踐進行一個簡要的分享，以供剖析。

1.單元課程介紹

五年級上冊《全民健身宣傳卡》課程設計與實施單元，本單元課程是關于PC畫圖軟件知識的延伸，是讓學生學會先設計再運用信息技術實踐的重要單元，也是形成學生從“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的必要環節。教材目的是通過欣賞和講授，初步掌握設計宣傳卡的原理，此單元兩次重點強調了設計宣傳卡的版式布局。從設計的角度，去布置自己的宣傳卡片。

從本單元的教學內容來看，通過應用word和畫圖軟件外，我覺得還可讓學生嘗試通過Adobe photoshop去完善自己的作品，因為畫圖軟件本身功能的局限性，圖層概念的不清晰，摳圖區域不夠準確。但是從平面設計課程的角度去融入課程，能更好的發揮學生學習的積極性，從而達到設計并制作宣傳卡的目標，使 得學生增強去信息技術實用性的興趣。

2.本單元的教學目標及重難點

《中小學信息技術課程指導試行綱要》明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。基于這一認識筆者確定如下教學目標。

（1）通過欣賞感受，讓學生學會文字、圖形圖像、色彩在板式設計上的如何應用，培養學生如何獲取信息、處理信息和應用信息的能力。

（2）了解排版的簡單規律;利用相關軟件制作一張“全民健身”宣傳卡。培養學生自我探索、自主學習的能力。

（3）讓學生自我創新、自我展示，體驗成功，在不斷嘗試中激發求知欲。

3.課堂教法介紹

教學有法，教無定法，貴在得法。知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課教學采用以下教學方法。本單元課采用的主要教學方法有（“創設情境法”和“任務驅動法”）等。

參與過信息技術場館課程后，學生很多都對設計類課程產生了很濃厚的興趣，詢問筆者相關的知識。筆者本身在學校的選修課中也擔任視頻編輯和平面設計的相關課程研究，所以感興趣的學生都在選修的課程中，加入了我的團隊，開展了更加深入的學習。

通過信息技術，使設計類的綜合性學習內容問題化。根據設計類綜合性學習內容特點，由教師和學生將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，從而養成學生收集和處理信息的能力和習慣。探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

我認為綜合性學習在信息技術單元課程中的運用，未來是課堂教學最主要的發展趨勢;而這種學習效果，無論是單一進行課堂講授，還是開展多種學習方式，都是可預見的。